六上英語教案PEPUNITTWO

1、 Unit 1 How do you go there . 第一課時一、教學目標與要求 1 能夠聽、說、讀、寫短語：by train 等；on foot ,by bike ,by bus , 2 能夠聽、說、認讀短語：by plane ,by ship ,by subway等； 3 能用句子“How do you go to school/ Canada, .” 來換關詢問別 人的出行方式；并能用“ I go by , ” 回答；二、教學重點、難點分析本課時的教學重點和難點是把握四會短語和 Lets learn部分中運用某種交通具去某地的表達法；三、教學步驟和建議 1 問候 Greetings

2、）和熱身 Warm-upLet s start 1 復習頻度副詞： always,usually ,often ,sometimes,never 的讀音與詞義；有關活動可借鑒五年級下冊老師教學用書第一單元； 2 Lets chant老師放本課時 Lets chant部分的錄音,同學先靜聽一遍,再跟錄音輕聲吟唱一遍；老師再放錄音,帶著同學一起邊唱邊做動作 . 2 新課出現(xiàn) PresentationLets learn1 老師展現(xiàn)一輛自行車圖片,問答：“ Whats this.“ 學生答 Its a bike.老師問； How do you spell it / 同學答 .；接下來用同樣的方法教其

3、他詞匯；等,2 搭配練習bus, car , train , subway , taxi3 補充字母 Whats missing？4 老師問； How do I go to school.I go to school by bike ” 并在黑板上寫下：by bike ；老師再重復剛才的句子并問某一同學： What about you . How do you go to school . 學生假如回答：“Me, too. ” 老師就連續(xù)問下一名同學,直到有不同答案,老師幫忙同學說出完整的句子：“by, ” 并將相應的短語寫在黑板上； 5 看短語貼卡片嬉戲I go ；to school 老師依

4、次出示畫著不同交通工具的短語卡片,讓同學快速地貼在黑板上的“by 短語旁邊,老師領讀短語和句子“l(fā) go to school by, ” 6 同學聽錄音,跟讀Lets learn部分的內容；老師留意訂正同學的語音、語調 3 鞏固和延長 Consolidation and extension同學做 Lets learn 部分的活動手冊配套練習；老師指導同學規(guī)范書寫；新學伊始,老師特別有必要對同學重申一下書寫的要求；六年級上冊 Unit 1 Part A 教學反思 英語組 曾伶俐六年級英語教學中,我對同學的學習的空間更加開放,能 激發(fā)同學制造性地使用所學語言,從而使同學的思維得以激 活,同學自主學

5、習的才能得以進展；上課一開頭,播放每單元Let s chant歌謠,讓同學感受歌謠的節(jié)奏和韻律,為新句型的教學作好鋪墊；接著 ,事先將Part B Lets learn 中的詞或詞組和以前學過的寫在紙條上,然后每小組抽兩名同學到到黑板前來,一名同學抽其中的一張紙條,看紙條后將詞組用動作表示出來,另一名同學用英語來描述此動作；然后 ,讓同學再次感受,強化記憶；即全班 同學以搶答的形式,再次鞏固和強化上節(jié)課的內容；搶答的 方法如下：老師將以上的詞組的圖片貼在黑板上,老師報其 中的圖片號碼,全體同學搶答；通過搶答嬉戲,讓全體同學 動起來,防止了機械單調地讀,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學 生學習的愛好,同

6、時也錘煉了同學觀看、記憶和快速反應的 才能；在新課教授部分,實行了聽力先行,感知新語言；這樣一方 面有利于拉近師生之間的關系,另一方面聽力練習可以用來幫忙同學在進入Let s talk 新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點；在此基礎上 ,創(chuàng)設嬉戲各種嬉戲活動；如:What s missing., Matching game, guessing game 等；把同學帶入了真實生活的情境,為練說新句型作好了情感鋪墊；又依據(jù) 同學的特點,抓住他們喜愛交友、喜愛喧鬧之情,挖掘同學 的認知和情感,自然地引出新句型；最終,讓同學結合本課重點和生活實際來設計對話,能使同學切實感到身邊有英語,從而增強同學運

7、用英語的意 識,培育同學的自主創(chuàng)新才能；英語教學應提倡“ 學中用,用中學,學用結合,學以致用” ；在 教學過程中,學和用是一個整體；為實現(xiàn)教學目標,我所設 計的每一個教學嬉戲活動始終將同學置于一種自主、和諧、輕松的自然學習氛圍中,從而使同學在不斷地習得和使用語 言中將語言學問內化,為同學自我求知、自我獵取學問制造 了有利條件,促進了同學思維的活躍和才能的發(fā)揮；淺 探 教 師 作 用 的 定 位-解惑傳道授業(yè)英語組試驗學校韓愈師說曰：“ 師者,所以傳道、授業(yè)、解惑 也” ；“ 傳道、授業(yè)、解惑” 就成了老師作用的代名詞；“ 傳道” ,要求老師言傳身教,傳授學問的同時培育同學 的人格品質；對于同學

8、來說,老師影響到同學的健康成長 與進展,所以這就要求我們在情感,態(tài)度,價值上對同學 進行勉勵和引導,逐步培育同學的獨立人格,形成他們正確的價值觀；“ 授業(yè)”, 傳授基本技能與基礎學問,這是教師和家長最關懷的主題,身為老師,要有肯定的學問儲 備,并采納恰當?shù)姆椒▊魇诮o同學,使得同學能夠更好的 接受,吸取與利用；假如內容有些枯燥,那就用不同的教 學方法去充分調動同學的積極性,使得教學任務更好的進 行下去；“ 解惑” ,同學通過主動學習提出他們的疑問,老師要有效地解決學問困惑；采納恰當?shù)姆椒ㄕ{動了同學 的主動學習才能,進而挖掘培育同學勇于質疑的精神；對 他們生活中的問題,也要留意觀看,必要的時候給出

9、自己 的建議,使得他們更好的走出困惑；在解惑的同時也要意 識到,解惑的最終目的是培育同學獨立的人格并使得他們 把握肯定的處事才能,在幫忙的時候要留有間隙讓他們自 己去探究,去發(fā)覺；然而,隨著新課改的推行,同學主體位置受到重視,人們對傳道、授業(yè)、解惑卻有了不同的看法；我認為,教 師的作用不能局限于傳道、授業(yè)、解惑的層次上,特殊是 合作溝通中,老師更應當如此；老師是同學學習的促進 者,同學是學習的主體,同學主體位置的凸現(xiàn),人們對傳 道、授業(yè)、解惑好像有點不屑一顧,好像這些已經(jīng)過時 了,已經(jīng)不適合新課改的理念了；果真如此嗎？最近我看 了聞名訓練家于漪老師發(fā)表在語文學習雜志上的一篇 書信,結合自己在教

10、學討論中的一些心得體會,感到全盤 否定老師的傳道授業(yè)解惑功能,好像有點矯枉過正；首 先,我們對韓愈的這句話在懂得上就有偏差；我們將韓愈 的“ 道” 看作是封建的思想道德,把傳道授業(yè)解惑割裂開 來,認為傳道就是傳授儒家的思想道德,這實在有點牽強 附會；我們細讀韓愈的師說一文,并沒有發(fā)覺有什么 傳授封建的思想道德的意思,文章通篇所講的都是怎么求 師學習；韓愈是作為文學家來談論老師的位置和作用的,他是針對當時社會上恥于為師這一股不正之風而發(fā)表的看 法；作為文學家的韓愈,他對做學問有很深刻的熟悉,有 自己獨到的體驗,他提倡要求師的一個重要緣由不是要教 師給同學傳授什么,而是同學要從老師那兒獲得一些什

11、么,怎么獲得；他的師說可以說是學習體會的總結；因此,他的這種對老師作用的定義,里面就包含著很多值 得我們深思的道理；我們認為,韓愈在這里更多的強調的是老師的解惑 功能；正是由于這樣,他才強調“ 道之所存,師之所存 也” ,才重提“ 三人行,必有我?guī)煛?的訓練教學思想；韓 愈所以要作師說一文,主要的目的是要人們不恥下 問,形成良好的學習風氣；要相互取長補短；縱觀我國古 代語文訓練,我們發(fā)覺,我國古代其實很重視同學的主體 位置在學習過程中的表達的；孔子就提出“ 不忿不菲,不 啟不發(fā)” 的教學原就,提出“ 三人行,必有我?guī)熝伞?的主 張,他也是很重視同學相互之間的借鑒和學習的；我們在 對韓愈對老師的

12、定義中,不難看出他的這種思想；新課改 的推行,人們也把傳道、授業(yè)、解惑解讀為老師對教學的 霸權,好像韓愈不重視同學主體位置的表達,其實,這是 一種誤讀；傳、授、解、是作為一個整體來發(fā)揮作用的；師說重點是說明求學拜師,而不是為了強調老師在教學中 的作用；重點是相互學習；求是的目的是為明白決疑問,取長補短,所以,老師的作用不在于傳道,重點在于解 惑,這才是韓愈文章的中心愿思；或許正是由于此,他才 提出“ 三人行,必有我?guī)熝伞?的主見；韓愈認為老師就是 解決疑問的；一個人不行能什么都知道,他需要從別人那 里獵取養(yǎng)分成分,廣收博取,開闊眼界,取長補短,這樣才能真正成就學問；一個人在學習的過程中,總會遇

13、到自 己不能解決的問題,這些問題需要求師,老師的中作用就 是在別人有了困惑的時候能夠為別人來解決困惑的；我們 后來的學者卻將韓愈的傳道、授業(yè)、解惑郁傳統(tǒng)教學中的 灌輸式教學畫上等號,好像韓愈的傳道,重在傳,授業(yè)重 在授,而不重視同學的自主學習；隨著近代訓練理念與訓練方式的顯現(xiàn),老師的傳授功 能代替了同學為主的學習方式；這既是訓練的進步,也是 訓練的問題的根本所在；老師的過度的講解,使得同學的 主體位置得不到有效的發(fā)揮,這是傳統(tǒng)訓練的弊端；這也 是造成教學效率地低下的真正緣由；我們并不缺乏讓同學 自主學習的老師,我們缺乏的是那種在同學有了困惑以 后,能夠用自己的豐富的學問,深刻的見解,特殊的體驗

14、 和熟悉,來升華同學的熟悉,提升同學的思維水平的教 師；我們不缺乏提問題的老師,但是我們缺乏的是那種能 夠真正地為同學解決問題的老師,我們不缺乏滿堂灌的教 師,但是我們卻缺乏那種能夠天上地下,縱橫捭闔,游刃 有余,你那種技能放得開,又能收得攏的老師；我們不缺 乏能夠提升同學成果的老師,我們缺乏的是那種在提高成 績的同時,能夠培育同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的老師；特殊是近年來的訓練教學環(huán)圍著考試轉悠,一切為了考 試,一切為了分數(shù),導致老師的教學急功近利；這種功利化的教學才既貽誤了同學,又貽誤了老師；所以我們認 為,從根本上來說,老師的作用就是傳道、授業(yè)、解惑；老師就是要在同學學習困惑,就是要通過自

15、己的言傳身教 來感染同學,訓練同學；我們反對滿堂灌,但是,我們不 能全盤否定老師的傳授功能,我們認為好的老師,他的講 授很受同學歡迎,他們天上地下,用他們你的聰明,用他 們廣博的學問吸引著同學,感染著同學,他們的講授是學 生視通萬里,思接千載,他們能夠引領同學進行一場精妙 的旅程,同學聽他們的課就是一種享受；當前,我們的教學中顯現(xiàn)了一些老師不傳道、不授 業(yè)、不解惑的傾向；他們認為既然是要表達同學的主體作 用,既然老師要放手讓同學學習,那么,老師就只能在一 邊袖手旁觀；他們遺忘了作為一個老師的基本職責；老師 之所以是老師,就是由于老師有特殊的作用,有同學不能 替代的功用；老師比同學無論是在才能上

16、仍是在學識上都 高深,老師的作用就是要在同學經(jīng)過學習后有困惑了,有 疑難問題了,站出來賜予幫忙指導,老師就是在同學不能 解決或者不會解決問題了,準時站出來為同學指明,或者 為他們理清思路,或者為他們供應方法上的指導,或者如 引線般將同學的思路引向更深層次問題的探討討論上,或 者將同學不能提出或者視而不見的一些問題指明,讓他們 思索探究,有時老師仍可以有針對性的提出一些問題,促其思維；這樣的教學,這樣的傳授才是我們語文教學真正 需要的,才是我們語文教學的至境；遺憾的是這樣的老師 實在是太少了；功利化的訓練,功利化的教學,使得老師 的教學都形成了機械化、模式化的教學方式；他們不情愿 也不想探究訓練

17、教學中的新方法,也不情愿冒著風險去進 行探究試驗；很多老師也不情愿去提高自身的素養(yǎng),他們 的課堂教學枯燥乏味,同學聽來味同爵蠟；既不能表達學 生的主體位置,又不能突顯老師的主體位置,他們不深挖 文章背后的含義,他們不讓同學探究深層次的內在的意 蘊；或者一切都放手讓同學做,或者自己大包大攬,同學 毫無主體性而言,這種老師缺位的教學在我們的教學中并 不鮮見；所以,我們認為,老師的主體作用的發(fā)揮不僅僅 是老師的講解的多少,不在于老師是否掌控課堂教學,而 是老師是否通過自己的教學使同學真正得到進展；我們并 不一味地反對老師傳道、授業(yè)、解惑,而是反對那種無效 的淺層次的講解,那種浮光掠影式的講解；所以,我們認 為老師的缺位不僅僅是老師是否講授,而是老師講授的是 否使同學需要的,是否是同學最近進展區(qū)的進展所需要 的,那種重復的勞動,無效的課堂教學,即或是老師每天 在講授,每天在哪那兒傳道、授業(yè)、解惑,也是毫無用處 的；所以,今日,我們沒有必要將傳道、授業(yè)、解惑的教 師功能淡化；相反,在肯定的程度上,我們仍要提倡,仍