英語教師評職稱論文

1、 英語教師評職稱論文【摘要】英語教學要像陶行知先生所說“走進學生的心靈”，滿足學生的學習需要，才會收到的教學效果。兩位外教給中國學生上英語課的案例材料，對我思考小學英語課堂教學改革有所啟發(fā)。教師在課堂上走進學生心靈，引導學生積極參與，樂學、愛學、會學，才能夠把看似很難產(chǎn)生趣味性的英語單詞教學課，上的那么生動、活潑、富有激情?！娟P鍵詞】英語教學 陶行知教學理念 走進心靈 啟示陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心靈深處?！比绾巫層⒄Z教學走進學生的心靈深處呢？作為一個成長中的青年教師，我曾經(jīng)進行了深入的思考和探索。我們過去在進行英語課堂教學時，往往局限于注重基礎知

2、識傳授和基本技能培養(yǎng)，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式缺乏“講究”，教學形式單一，忽視了師生之間的情感互動交流，課堂效率不高。說到底，是教師沒有關注學生的需要，沒有讓英語教學走進學生的心靈。曾經(jīng)看到一則兩位外教給中國學生上英語課的案例材料，據(jù)知情的老師說，這已經(jīng)是新課程改革初期的事情。某中學來了兩位外籍教師，他倆合作上了一堂生動活潑的“游戲式英語課”。“看表演猜單詞”的游戲其實很簡單?；顒诱n上，他們站在教室的后面，像導演一樣，鼓勵學生上臺大膽表演，大膽地說、大膽地猜想。在欣賞了同學們表演的節(jié)目之后，他們還欣然接受了同學們提出的共同參與游戲的要求。兩位外籍教師拿著同學們早就準備、寫著單詞的紙開始表演了。其中一

3、個進行著惟妙惟肖的表演，豐富的臉部表情加上略帶夸張的形體動作，逗得大家直樂；另一個用英語說著相關的提示，生動而形象。在這樣一種輕松的氛圍中，原本有點緊張的同學們此時很快進入了狀態(tài)，平時看來那么麻煩討厭的英語單詞此時卻變得如此可愛親切。不一會兒，同學們就順利地猜出了所有的英語單詞。接著，兩位外籍教師又引導學生進行第二個游戲，簡單但不乏味，在學習英語數(shù)字表達的同時訓練了學生的反應能力。在整個游戲過程中，同學們的表現(xiàn)不斷的受到外籍教師的表揚，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。此時的同學們變得很興奮，他們從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣。

4、在這兩位外籍教師的課堂上，學生積極參與，樂學、愛學、會學?？此坪茈y產(chǎn)生趣味性的英語單詞教學課，上的那么生動、活潑、富有激情，他們就是巧妙地讓英語教學走進了學生的心靈，適合了學生的需要。雖然是外教的課，但與“走進學生心靈”的教學理念可謂異曲同工，這則案例也很適合我們當下的課堂，至少給我?guī)硪韵聨c啟示，我也試著將啟示付諸實踐，收效甚佳。一、要讓教材整合走進學生心靈學生是學習的主體，教學要以學生為中心。新課程理念要求的課堂教學必須“以人為本”，即以學生的全面發(fā)展為根本。教學的過程，應成為使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展的過程。要求教師必須樹立正確的教材觀，即教學“用

5、教材教”，而不是“教教材”。上述案例中兩位外籍教師，緊密聯(lián)系學生課堂心理需要，對教材呈現(xiàn)的教學內(nèi)容進行整合，將教學內(nèi)容融入課堂游戲活動。選擇這種學生所喜歡的的教學過程、方法和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，符合學生的心理需要和認知規(guī)律，容易激發(fā)學生參與學習的積極性。學生的主體性作用和知識學習指向，就很自然地寓于其中?！芭d趣是最的老師”。學生對教師提供的教學內(nèi)容和方法產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動參與到課堂中來。在眾多教學方法中，游戲適合眾多學生需要，能夠激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，對個人潛力激發(fā)及合作意識培養(yǎng)都有良作用。兩個外教選擇適合學生需要的教法和學法，走進了學生心靈，讓學生在新鮮、有趣、活躍的教學氛圍中學習英

6、語，學生學得主動、積極，從而使他們感到“從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣”的效果。這也正印證了陶行知“教學做合一”的教學理念。從我所進行的小學英語教學看，做到根據(jù)學生學習需要整合教材，且運用游戲組織教學，更符合了小學生的學習特點。小學生保持有意注意的時間較短，在課堂上，當多數(shù)學生已掌握教學內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散、漫不經(jīng)心時，我就結(jié)合教學內(nèi)容，增添一、二個小游戲或進行表演、比賽，促使學生集中注意力。如“magic eyes”“大小聲”“Simon says”等游戲，都極大地提高了學生的學習興趣，從而提高了課堂效率。二、要讓課堂互動走進學生心靈“教師的責任不在教，而在教學，而在

7、教學生學。”陶行知的這句話一語道出課堂教學的本質(zhì)。新課程的教學觀強調(diào)，教學不是教師教、學生學的機械相加，教學活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生雙方在交往中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，有利于豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。課堂沒有真正意義上的師生交往，就沒有真正的教學。上述案例中，兩位外籍教師欣然接受學生的邀請，共同參與課堂角色表演。鼓勵“有點緊張”的學生，在輕松愉快的環(huán)境氛圍中主動融入課堂學習，開動腦筋，順利猜出單詞。引導所有學生在師生互動中學習，水到渠成地將知識學習滲透于共同活動中，正是體現(xiàn)了新課程改革的這一要求。在我們的日常教學活動中，教師也應該積極與學生交往互動，吸引每一個學生投

8、身課堂學習，努力使他成為學習的主人。例如，過去每學完一篇課，需要向相關聯(lián)的內(nèi)容方面延伸，教師往往“大包大攬”，直接布置、告訴學生該怎樣去做。其實我們完全應該在與學生的互動交流中，對本學習內(nèi)容進行生成、拓展，多給學生思考、交流的機會。我在平時的英語教學中，也已經(jīng)在這樣做。如教授到與節(jié)日相關的內(nèi)容，在學生熟練掌握書本知識后，我就順勢與學生一起，結(jié)合所學的知識結(jié)構(gòu)、句型等，繼續(xù)延伸討論其他節(jié)日，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去思考、分析，啟發(fā)學生自己補充、完善。對于有些內(nèi)容，我還有意識地讓學生爭論，形成師生協(xié)作、共同探索的局面。當學生在課堂討論中提出“非常規(guī)”問題和說出答案時，我就抓住機會

9、與學生開展交流互動，讓學生在多種觀點的碰撞、論爭和比較中獲得正確結(jié)論，真正理解和鞏固學習的知識。三、要讓和諧氛圍走進學生心靈“愛”是陶行知先生一生獻身教育事業(yè)的無盡動力，“愛滿天下”又是他終身信奉的教育箴言。教師只有做到熱愛學生，尊重學生，才能建立起民主平等、教學相長的師生關系。上述案例中的兩個外國老師原來與學生并不相識，為什么能夠很快就把學生學習的熱情調(diào)動起來？老師在課堂上沒有一點“架子”，先是“像導演一樣鼓勵學生表演”，然后“欣然接受了同學們提出的共同參與游戲的要求”，和學生在課堂上打成一片，學生全無“戒備”之心，敞開心胸、毫無顧忌地與教師共同參與學習活動。教師在課堂上把自己看成是與學生平

10、等的主體，與學生建立起了和諧的師生關系，使學生自然而然地產(chǎn)生了良的學習情感，很愿意投入到教師組織的學習中。兩個外教一系列的課堂活動和表現(xiàn)告訴我們：民主、平等、和諧的師生關系是建立良課堂氣氛的前提條件。如果教師主動與學生建立良的師生關系，真誠、平等地對待學生，包容理解學生，師生之間的感情得到溝通，那就會消除學生對教師的陌生感，拉近師生之間的距離，增強學生學習的興趣，從而有利于教師有效地組織和調(diào)動課堂氣氛。作為教師，要熱愛學生，了解學生的學習心理，觀察學生的學習興趣、意志和情感，走進學生心靈，以心與心、情與情相互交融的熱情，來激發(fā)所有學生的學習興趣和積極性，才能夠真正與學生建立起“學習共同體”。過

11、去很長時間內(nèi)，我曾經(jīng)把與學生的關系，習慣性的定義為“上”與“下”。而在現(xiàn)在的課堂上，我努力做到上課態(tài)度親切，與學生互動真誠、民主、平等；課下，主動了解學生的學習動態(tài)，檢查學生的學習情況，耐心細致地回答學生的疑問。將自己的教育意圖隱蔽在友、毫無拘束的氛圍中，潛移默化的讓我的一言一行走進學生的心靈，讓學生感到老師是發(fā)自內(nèi)心的誠摯愛護和幫助他們。以自己的激情影響學生，以自己的愛心感染學生，以自己的耐心幫助學生，“桃李不言，下自成蹊”，從而逐步增強學生的學習信心，達到讓學生積極主動參與課堂學習，與我共同營造良的課堂氣氛的效果。四、要讓鼓勵評價走進學生心靈陶行知先生曾經(jīng)用“四塊糖果”教育學生的故事，已經(jīng)

12、成為讓教育走進學生心靈的經(jīng)典，也啟發(fā)我們在教學中對待學生應以鼓勵和表揚為主。兩位外籍教師在用游戲串聯(lián)起來的課堂過程中，不斷表揚贊揚學生，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。這樣的教學，不僅關注學科，更關注學生的情緒生活和情感體驗，不斷激勵學生增強學習的自信心、自豪感，主動投入后續(xù)學習，在輕松愉快、潤物無聲中習得知識，豐富情感，形成積極的學習態(tài)度。專家們在給青年教師作教學講座、報告時，常常引導我們在教學中要關注學生的學習需要，但不少人長期以來都將之片面地理解為知識、技能、教學設備、班級環(huán)境等方面的需要。其實，學生往往更需要的是老師不斷地對其的表現(xiàn)及時予以

13、表揚、肯定，讓學生獲得學習的成就感、滿足感。其實，不要說孩子，就是校長表揚了一次，還讓我們這些年輕人高興很久，更何況孩子？我現(xiàn)在在課堂上也較能善于使用鼓勵性評價，比如某位同學在課堂上能用較準確流利語音語調(diào)誦讀，我就會及時評價：“onderful! ho want to try again”再以此激發(fā)其他同學的學習積極性；或者有的同學比較害羞，怕講錯了不開口或聲音很小，我也會鼓勵他：“It doesnt matter. ry, please! ont be shy.”這樣的鼓勵往往都能收到比較的效果。鼓勵性評價還可以運用于課后如作業(yè)、考試的評價上，或與學生一對一的交流中。教學實踐中，我逐步懂得，教師在課堂上不失時機對學生予以鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，是激發(fā)學習興趣，促進主動學習的一種有效策略。我們?nèi)绻嬲尳虒W走進學生心靈，就要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，善于運用鼓勵性評價，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展。這樣做，也有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學習和運用