齊齊哈爾幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》幼兒考試試題及答案

1、第 頁 齊齊哈爾幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力幼兒考試試題及答案一、單選題1社會本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的( )。 A.理想國B.愛彌爾C.教育論D.明日之學(xué)校答案：A解析：社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會的要求來決定。古希臘思想家柏拉圖在其理想國中認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)因人而異，對平民階級教育要培養(yǎng)他們有勤勞和節(jié)制的美德;對軍人應(yīng)當(dāng)培育他們勇敢的精神;而對最高統(tǒng)治者的教育則應(yīng)使他們具有把握世界的智慧，具有“哲學(xué)王”的特征。 2“教育過程就好比在兒童與社會建設(shè)的人才之間架起一座座橋梁.教師要引導(dǎo)孩子自己走過橋，首

2、先把孩子放在一個主動的位置，始終關(guān)注著孩子的腳步，有時在前引，有時在旁扶，有時在后促，讓孩子一步一個腳印的走過橋?！边@段話中，幼兒教師主要承擔(dān)的角色是( )。 A.兒童生活的主導(dǎo)者B.兒童活動的指揮者C.兒童學(xué)習(xí)的支持者D.兒童與外界溝通的中介者 答案：C解析：【知識點】幼兒教師的角色。幼兒教師主要是對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者.而且是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。題干中所說的內(nèi)容體現(xiàn)了幼兒教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者。 3下列關(guān)于幼兒游戲活動區(qū)的布置，說法正確的是（） A.以閱讀為主的圖書區(qū)可與“娃

3、娃家”放在一起B(yǎng).自選游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是由教師進(jìn)行的C.可在積木區(qū)提供一些人偶、小動物、交通工具模型等輔助材料D.娃娃家應(yīng)該是完全敞開式，讓每個人都能看到里面有什么答案：C4有的幼兒擅長繪畫，有的善于動手操作，還有的很會講故事。這體現(xiàn)的是幼兒（）。A.能力類型的差異B.能力水平的差異C.能力發(fā)展速度的差異D.能力發(fā)展早晚的差異 答案：A解析：能力類型的差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知 覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。能力類型的差異，一般不代表智力水平 的高低，只影響人們學(xué)習(xí)的過程和獲取知識經(jīng)驗的方式。故選A。 5小朋友們聽老師講西游記的故事，仿佛看見了孫怡空大鬧天宮的情

4、景，這是（ ）A.邏輯思維 B.創(chuàng)造想象 C.綜合想象D.再造想象 答案：D解析：6主張以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是（）。 A、陳鶴琴B、張宗麟C、張雪門D、陶行知 答案：D解析：陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導(dǎo)“活教育”。 7幼兒時期的言語學(xué)習(xí)主要是( ) A.閱讀訓(xùn)練B.書面言語的學(xué)習(xí)C.口語學(xué)習(xí)D.識字學(xué)習(xí)答案：C解析：幼兒期的言語學(xué)習(xí)主要是指口語的學(xué)習(xí)。 8下列不屬于風(fēng)疹癥狀的為( ) A.病初可有發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕等癥狀B.發(fā)燒當(dāng)日或次日出現(xiàn)皮疹C.耳后及頸部淋巴結(jié)腫大D.起病突然、高燒可達(dá)40答案：D解析：風(fēng)疹病發(fā)燒多為低燒，而不

5、是40，其余三項均為風(fēng)疹癥狀。 9下列哪些屬于兒童的品行障礙?（） A.口吃B.攻擊性行為C.多動癥D.咬指甲答案：B解析：攻擊性行為屬于兒童的品行行為。這類行為在兒童身上并不少見。當(dāng)兒童遭受挫折時，顯得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，引起別人與其爭斗。一些心理專家認(rèn)為，兒童的攻擊性行為是通過觀察別人的攻擊行為模式而學(xué)習(xí)來的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說“模仿”和“強(qiáng)化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機(jī)制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為，攻擊性行為是兒童對于挫折的反應(yīng)，常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的，是

6、宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。成人要以身作則，不可采用武力的方式對兒童進(jìn)行教育，尤其不能在兒童情緒激動時強(qiáng)迫他接受教育，以暴制暴，而應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力，當(dāng)他情緒平靜下來時，耐心加以引導(dǎo)；多給兒童成功的機(jī)會，減少挫折感；組織兒童參加多項活動。 10童年期的思維特點是以具體的形象思維為主，對抽象的事物不易理解；少年期則以抽象思維為主，能進(jìn)行理論邏輯推斷，這主要是從思維發(fā)展的角度解釋了兒童身心發(fā)展的（）規(guī)律。 A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個體差異性答案：B解析：本題考查的是兒童身心發(fā)展的規(guī)律，題干中從思維發(fā)展的方面呈現(xiàn)了兩個階段或兩個時期的不同發(fā)展：童年期的思維特點是以具體的形象思維為主，對抽

7、象的事物不易理解；少年期則以抽象思維為主，能進(jìn)行理論邏輯推斷。主要體現(xiàn)的是不同年齡階段有不同的發(fā)展水平，所以本題選B。 二、解析題11綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)游戲活動區(qū)的理論，根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)計一個幼兒園中班游戲活動區(qū)方案。 解析：創(chuàng)設(shè)活動區(qū)理論：根據(jù)幼兒教育目標(biāo)、本班實際情況及本階段的教育重點確定活動區(qū)的種類和數(shù)量。活動區(qū)材料的投放應(yīng)考慮材料的多樣化及擺放的明確性?；顒訁^(qū)布置方面應(yīng)兼顧界限性、相容性和轉(zhuǎn)換性。還應(yīng)確定相應(yīng)的活動區(qū)規(guī)則。結(jié)合中班幼兒年齡特點：強(qiáng)烈的活潑好動，可設(shè)計一些身體運(yùn)動活動;開始進(jìn)行同伴交往，可設(shè)計一些便于發(fā)展交往的游戲;相同材料投放的數(shù)量可少于小班，種類可多于小班?；顒訁^(qū)設(shè)計方

8、案：游戲是幼兒的快樂活動，而且它也是對幼兒成長發(fā)展和學(xué)習(xí)有價值的活動，但傳統(tǒng)的游戲存在不小弊端，而區(qū)域活動的設(shè)置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。要使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，而教師通過確定游戲的教育目標(biāo)制訂計劃，通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐操作探索，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。現(xiàn)將本次游戲活動制定方案如下。美工區(qū)：(1)用水彩筆或棉簽蘸顏料在紙或其他材料上隨意作畫。(2)用筆沿著手掌或腳掌的外形把手掌或腳掌描在紙上，也可利用手掌或腳掌的形狀作畫。(3)

9、提供完整的蛋殼和形狀各異的鵝卵石，幼兒在蛋殼上或是根據(jù)石塊的形狀作畫。(4)提供橡皮泥讓幼兒隨意做各種物品。(5)提供一些紙，讓幼兒折飛機(jī)或船等其他物品。閱讀區(qū)：(1)學(xué)會正確的翻看圖書并保持安靜。(2)知道要愛護(hù)圖書并不亂撕、丟書。(3)嘗試看圖片講述或編故事。(4)啟發(fā)幼兒將類似的動物或人物卡片找出并嘗試編故事。(5)活動結(jié)束后能將書整齊的放回原位。體育區(qū)：(1)嘗試對紙箱上的大小洞進(jìn)行投擲活動，鍛煉幼兒目測能力。(2)探索沙包的幾種玩法并自由玩沙包。(3)讓幼兒在獨(dú)木橋上行走，鍛煉幼兒的平衡能力。(4)提供布袋，鍛煉幼兒的跳躍能力。益智區(qū)：(1)提供各種形狀的圖片讓幼兒能正確分出正方形、

10、圓形、三角形等一些平面圖形。(2)提供20以內(nèi)的點卡及相同數(shù)量物品的圖片讓幼兒學(xué)會一一對應(yīng)，會20以內(nèi)的數(shù)數(shù)。(3)提供填數(shù)字圖片，鞏固幼兒對20以內(nèi)順數(shù)及倒數(shù)的掌握。(4)會將相同數(shù)量的物品擺出各種形狀，鞏固的5以內(nèi)數(shù)的守恒的掌握。角色區(qū)：(1)提供錢幣讓幼兒初步嘗試掌握錢幣的使用。(2)能夠結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)會分配分角色，使用工作語言參與到游戲中去。(3)對活動中的材料感興趣，會正確的操作和擺弄。(4)活動中能熱情地與同伴交流，敢于表達(dá)自己的意見和要求。 三、問答題12以下面這組圖片為內(nèi)容，設(shè)計一個大班安全防火教育活動，要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程及活動延伸。解析：活動名稱：

11、消防知識我知道（大班安全防火教育活動）。 活動目標(biāo)： （1）認(rèn)識生活中的消防標(biāo)志，掌握基本的消防知識。 （2）提高幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力，懂得愛惜自己的生命。 （3）遇到危險時不驚慌，初步掌握簡單的自護(hù)和求救的方法。 （4）進(jìn)一步發(fā)展語言表達(dá)能力、觀察能力和判斷分析能力。 活動準(zhǔn)備： （1）經(jīng)驗準(zhǔn)備：了解生活中常見的可能引發(fā)火災(zāi)的行為；了解遇到火災(zāi)時的簡單自我保護(hù)方法，如用濕毛巾捂鼻、彎腰走、快速撤離現(xiàn)場等。 （2）物質(zhì)準(zhǔn)備：關(guān)于安全防火教育的彩色掛圖（包括119電話、滅火器、安全通道等），每4個幼兒共用1個玩具電話、滅火器模型，每人1條小毛巾。 活動過程： （1）出示小朋友在廚房燃放鞭

12、炮、打開燃?xì)庠铋_關(guān)等圖片，組織幼兒討論： 他們在做什么？ 這樣做是否正確？會產(chǎn)生什么樣的危險？ 應(yīng)該怎樣做？ 還有哪些行為會引發(fā)火災(zāi)？ 教師總結(jié)并適當(dāng)延伸，使幼兒基本了解引發(fā)火災(zāi)的原因。 （2）請幼兒根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，回答：一旦發(fā)生了火災(zāi)，怎么辦？ 教師根據(jù)幼兒的回答，出示相關(guān)圖片，并開展游戲。 如果所在房間有電話，趕快打119報警，并說明著火的詳細(xì)地址，具體到哪條街、幾號樓、幾單元、門牌號是多少，以及附近有什么明顯標(biāo)志。 教師出示119電話的圖片，示范著火后應(yīng)當(dāng)如何報警，然后組織幼兒分組練習(xí)撥打報警電話，并說清楚自己所在的位置。 如果所在的位置有滅火器、消防栓、消防水帶，可以呼叫大人用其滅

13、火。 教師出示滅火器、消防栓、消防水帶的圖片，示范滅火器的用法，然后請幼兒簡單地實際操作一下滅火器模型。 遇到火災(zāi)，不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。受到火勢威脅時，應(yīng)立即披上浸濕的衣物、被褥等向安全出口方向沖出去。穿過濃煙時，要彎腰快速逃生，并用濕毛巾捂住口鼻。 教師出示安全出口的圖片，組織幼兒開展簡單的逃生演習(xí)。 教師總結(jié)并擴(kuò)充幼兒的消防知識：第一，室外著火時，若門已發(fā)燙，千萬不要開門，應(yīng)當(dāng)用濕的毛巾、衣服或床單塞住門縫，以防濃煙跑進(jìn)來；若門不是很熱，也沒看到火苗，應(yīng)當(dāng)趕快從安全出口離開房間。第二，身上著火時，要立即就地打滾壓滅火苗。 第三，若所有逃生線路均被大火封鎖，要立即退回室內(nèi)，用

14、打手電筒、揮舞衣物等方式向窗外發(fā)送求救信號，等待救援，不可盲目跳樓。 活動延伸： （1）請幼兒在家中找出火災(zāi)小隱患，并幫助家長消除火災(zāi)隱患。 （2）布置“我是小小消防員”的墻面環(huán)境，使幼兒鞏固消防知識，并提醒幼兒隨時注意防火。 （3）在全幼兒園進(jìn)行消防演習(xí)，讓幼兒再一次熟悉并運(yùn)用學(xué)到的消防知識。 13試述注意的規(guī)律與幼兒活動的關(guān)系。 解析：注意的規(guī)律主要表現(xiàn)為注意的選擇性、注意的范圍、注意的穩(wěn)定性和注意的分配等方面。它與幼兒活動的關(guān)系主要表現(xiàn)為利用這些規(guī)律的教育意義。(1)注意的選擇性與幼兒的活動。注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意選擇性的發(fā)展有如下幾個方面的規(guī)律：幼兒注意的選擇

15、性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的;幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系;幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響。我們在組織幼兒活動時，如何引導(dǎo)幼兒注意選擇活動的目標(biāo)，應(yīng)該考慮到這些規(guī)律。教育意義：幼兒教育內(nèi)容的安排，要適合已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平;幼兒在注意物體特征方面存在個性差異;幼兒注意選擇性可通過教育強(qiáng)化改變。(2)注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動。注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點：幼兒注意的穩(wěn)定性比較差;活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素：注意的對象新穎、生動、形象鮮明，活動的游戲化，注意與幼兒操作活動的結(jié)合，幼兒的身體狀

16、況;幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異。教育意義：教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理發(fā)展水平;教育教學(xué)方式要新穎多變，富于變化;幼兒園大、中、小班作業(yè)時間應(yīng)當(dāng)有別，集體活動時間適當(dāng)、內(nèi)容多樣。(3)注意的分配與幼兒的活動。在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配，發(fā)展注意的分配能力，考慮注意分配的條件。如果對同時進(jìn)行的幾種活動都比較熟練，或者對其中一種活動掌握得非常熟練，甚至接近于自動化的程度，那么，注意的分配就比較好。另外更要注意，當(dāng)要求幼兒注意兩件或更多的事情時，其中有一件或幾件應(yīng)該是幼兒已經(jīng)掌握的或熟練的，是幼兒能力范圍之內(nèi)的，是幼兒非常熟悉的事物，否則，

17、幼兒的活動就不能順利進(jìn)行。進(jìn)行兩種或幾種活動時，在頭腦中形成密切的聯(lián)系。教育意義：通過各種活動，培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制能力;加強(qiáng)動作或活動練習(xí)，使幼兒對活動熟練，做起來不必花費(fèi)太多的注意力和精力;使同時進(jìn)行的活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。(4)注意的廣度與幼兒的活動。注意的廣度也叫注意的范圍。它是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。幼兒注意的范圍是比較小的，但隨著年齡的增長，幼兒注意的范圍在逐漸擴(kuò)大。一般來說，幼兒在較短的時間片段中不能注意較多的事物。影響注意廣度的因素主要有以下兩個方面：注意對象的特點;活動的任務(wù)和個人的知識經(jīng)驗。根據(jù)注意廣度的這些規(guī)律以及幼兒注意廣

18、度的特點，教師在組織幼兒進(jìn)行活動的過程中，要注意以下幾個方面：在組織活動時，應(yīng)向幼兒提出明確的任務(wù)，而且任務(wù)具體，不能同時提出的太多，以免影響幼兒對某一活動任務(wù)的注意范圍;在教授幼兒知識或講述某一事物時，所使用的教具或所出現(xiàn)的事物一次呈現(xiàn)的不能太多;在組織幼兒活動時，要考慮到注意對象的特點;為幼兒提供的活動一定是幼兒知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的，因為幼兒已有的知識經(jīng)驗可幫助他們把這些注意的各個對象聯(lián)系起來，并且由于幼兒能夠理解注意的對象，從而擴(kuò)大幼兒的注意范圍。教育意義：具體而明確的要求，同一段時間不能要求注意太多方面;呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時，數(shù)目不能太多，排列應(yīng)當(dāng)有序;采用幼兒感興趣的方式、方法教學(xué)，幫

19、助他們獲得知識經(jīng)驗，擴(kuò)大注意范圍。 14星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的!” 站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法” 請你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。 解析：(1)材料中

20、A、B老師的教育觀點是欠妥的。作為幼兒教師要讓家長走出教育誤區(qū)，讓家長明確教育孩子的責(zé)任，明確家庭教育是終生的，更要明確幼兒期的教育對孩子的影響是最大的。 (2)家長要積極配合，與幼兒園教育同步。家長要密切、主動地配合班主任教師實施教育計劃，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。而不是像材料中孩子過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了。 (3)作為材料中的A、B兩位老師應(yīng)該主動和家長聯(lián)系、溝通，讓家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，針對孩子的優(yōu)缺點，及時給予表揚(yáng)或糾正。而不是一味地埋怨孩子和家長。 (4)家長要積極參加幼兒園舉辦的各種家長開放日活動，重視家園聯(lián)系手冊，注意與班主任老師溝通，及時了解孩子在園的行為表現(xiàn)和各方面的發(fā)展，還可以滿足孩子的心理需要。 (5)家園合作對幼兒發(fā)展的意義：有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率；有利于兒童身心的全面和諧發(fā)展，形成健全的人格；有利于教育影響的一致性，為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境；有利于更好地利用家庭資源為學(xué)前教育注入新鮮血液；有利于促進(jìn)家長、教師和幼兒的共同發(fā)展。 (6)學(xué)前教育與家庭教育合作中存在的誤區(qū)：家長和教師之間存在矛盾與沖突；合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)；家長參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少；母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。 15小班菲菲在紙上涂著涂著覺