2022年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元23《核舟記》教案新人教版

1、23 、核舟記 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)目標(biāo) 1積存一些文言詞語(yǔ)、句式；2明白我國(guó)古代藝人精湛的雕刻技藝；才能目標(biāo) 1學(xué)習(xí)把握本文運(yùn)用說(shuō)明和描畫(huà)相結(jié)合的筆法；2理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明次序；德育目標(biāo) 文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝和特殊的才華,熱忱頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間 藝人的藝術(shù)成就；學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情； 教學(xué)重點(diǎn) 1幫忙同學(xué)樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明次序；2品嘗語(yǔ)言,真實(shí)感受本文觀看細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)； 教學(xué)難點(diǎn) 探究課文主體部分依據(jù)空間次序說(shuō)明事物的方法； 教學(xué)方法 1讀想法；這是一篇實(shí)物說(shuō)明文,要使同學(xué)一邊讀一邊想像核

2、舟各個(gè)部分的樣子直到最終在眼 前顯現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓同學(xué)繪制示意圖；依據(jù)課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡(jiǎn)潔示意 圖畫(huà)出來(lái)；這樣做,既熟識(shí)了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者 的寫(xiě)作次序；2發(fā)覺(jué)法、探究法；引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用“ 發(fā)覺(jué)法” 閱讀,便于整體感知文 意；在同學(xué)繪制核舟 示意圖、理清文章寫(xiě)作次序后,引導(dǎo)同學(xué)探究為什么寫(xiě)舟的正面不是依據(jù)“ 船頭中間船尾” 的 次序?qū)?而是依據(jù)“ 中間船頭船尾” 的次序；3點(diǎn)評(píng)法；文章除了說(shuō)明外,不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；選擇文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句,引導(dǎo)同學(xué)仔 細(xì)閱讀、品嘗這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)； 教具預(yù)備 多媒體 CAI 課件、錄音機(jī)、示

3、范朗讀磁帶 課時(shí)支配 3 課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)- 1 - 朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫(xiě)作次序,并探究摸索依據(jù)空間次序說(shuō)明事物的 方法；揣摩語(yǔ)言,品嘗文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓(xùn)練,強(qiáng)化文言學(xué)問(wèn)積存和運(yùn)用；教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)（一）稀世珍寶明代桃核舟“ 蘇東坡夜游赤壁” 在寧波被發(fā)覺(jué)的消息傳出后,成為文物界、保藏界的一大新聞；據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)覺(jué)的世上僅存的明代果核雕刻品；（這一就新聞顯現(xiàn)在1995 年10 月 27 日文匯報(bào)上）今日,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ ）的核舟記開(kāi)開(kāi)眼 界；（板書(shū)文題）設(shè)計(jì)（二）同學(xué)們,我國(guó)古代流傳下來(lái)很多能工巧匠的故事,誰(shuí)來(lái)講給

4、我們聽(tīng)聽(tīng)呢, 今日,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟,生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一 個(gè)聞名的文學(xué)故事,這就是我們今日要學(xué)習(xí)的核舟記；（板書(shū)文題、作者）二、朗讀課文,疏通文句,把握文意 1老師播放示范朗讀磁帶,同學(xué)聽(tīng)讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子；老師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：（1）留意以下字的讀音：罔（ wn ）膝（ x ）褶（ zh ）髻（ j ）倚（ y ）戌（ x ）篆（ zhun）八分 有（ yu）奇（j ）詘 右臂支船（ q ）（2）留意以下句子的正確讀法：明 / 有 / 奇巧人 / 曰/ 王叔遠(yuǎn) 虞山 / 王毅 / 叔遠(yuǎn)甫 / 刻中 / 峨冠

5、而多髯者 / 為/ 東坡2同學(xué)讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),懂得文句,把握文意；3以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、精確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),同學(xué)互動(dòng)共同爭(zhēng)論解決閱讀懂得方面 的疑難問(wèn)題；老師巡察各組,隨時(shí)答疑釋疑；三、整體感知文意,弄清作者的寫(xiě)作次序 1疏通文意后,讓同學(xué)談?wù)勛约旱陌l(fā)覺(jué),“ 核舟是什么？” “ 核舟上有什么？” “ 你在核舟上 發(fā)覺(jué)了什么？” 以此為話題進(jìn)行全班溝通；2要求同學(xué)認(rèn)真研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念；依據(jù)課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡(jiǎn)潔示意圖,看誰(shuí)畫(huà)得既精確又逼真；然后選畫(huà)得最好的同 學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容；3理清文章的整體思路,弄

6、清作者的說(shuō)明次序；（1）老師引導(dǎo)同學(xué)理清文章整體思路；- 2 - 明確：文章采納總分總的結(jié)構(gòu)模式；開(kāi)頭第1 段總說(shuō),介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的杰出成就,指出雕刻品“ 核舟” 的主題；中間（25）具體介紹“ 核舟” 的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名；最終（6 段）總結(jié)全文,通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“ 計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,然后用“ 嘻,技亦靈怪矣哉” 作結(jié)；（2）辨明說(shuō)明次序；提問(wèn)：在課文的主體部分,作者是依據(jù)什么次序介紹核舟的？明確：依據(jù)空間次序介紹,先整體后局部；先寫(xiě)核舟的正面,次寫(xiě)它的背面；寫(xiě)正面就整體介 紹核舟的體積,接著寫(xiě)舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾；多媒

7、體顯示主體部分的說(shuō)明次序：同學(xué)齊讀 25 段；（3）探究摸索；提問(wèn)：舟的正面,不是依據(jù)“ 船頭船艙船尾” 的次序?qū)?而將船頭和船艙的次序顛倒,請(qǐng) 探究這樣寫(xiě)的緣由；同學(xué)各抒己見(jiàn),老師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥；明確：緣由大致有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬闊,特別引人注目,艙邊的窗 又可以關(guān)閉,這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的愛(ài)好；二是窗上又刻有蘇軾赤壁賦后赤壁賦中寫(xiě)景的 名句,可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的美麗環(huán)境；假如我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的 話,船艙無(wú)疑就是背景部分了,先說(shuō)背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境 中的特別氛圍；4同學(xué)齊讀課文,依據(jù)寫(xiě)作思路提示,背誦24

8、段,在頭腦中完善“ 大蘇泛赤壁” 的故事；其次課時(shí)四、品析語(yǔ)言,真實(shí)感受本文觀看細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)；1問(wèn)題爭(zhēng)論,引導(dǎo)同學(xué)留意作者的細(xì)致觀看；提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“ 蓋大蘇泛赤壁云” ,課文哪些地方說(shuō)明這次水上 游玩者是蘇軾和他的兩位伴侶,而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“ 泛舟” 呢？哪些地方說(shuō)明是“ 泛 赤壁” 呢？同學(xué)依據(jù)問(wèn)題提示,讀課文,摸索；老師可就第 2 個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“ 泛舟” ；第一,從“ 蘇、黃共閱一手 卷” 可知船行并不快；其次,從“ 舟尾橫臥一楫” 船漿放在甲板上,可知“ 泛舟” ；第三,從“ 舟 子” “ 居右者 , 如嘯呼狀；居左者

9、 , 如聽(tīng)茶聲然” 可知“ 泛舟”；老師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)核舟記,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面 是有“ 奇巧人” 王叔遠(yuǎn)奇妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀看；看來(lái),- 3 - 寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀看、細(xì)心構(gòu)思；2揣摩語(yǔ)言,品嘗文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；多媒體顯示：揣摩以下語(yǔ)句：（1）蘇、黃共閱一手卷；東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背；魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有 所語(yǔ)；（2）佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,表情與蘇、黃不屬；（3）居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,如嘯呼狀；（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,如聽(tīng)茶

10、聲然；同學(xué)齊讀四句話；老師示范分析 （2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和瀟灑不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,陶醉在清風(fēng)明月中；同學(xué)選例,師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤；他們?cè)谶@山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的苦惱,這是何等曠達(dá)的襟懷?。蝗纾?3）（ 4）句描寫(xiě)得細(xì)致入微,神韻畢具,活靈活現(xiàn),一個(gè)閑適閑適,一個(gè)表情專心,這樣來(lái)塑 造舟子的形象,有力地突出了“ 泛舟” 的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛；同學(xué)自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句,自主品評(píng)揣摩；老師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了寬闊的

11、想像空間；作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí),不 為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行 了藝術(shù)上的再制造,給予雕刻品以新的生命活力,這啟示 我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,而應(yīng)當(dāng)是能打動(dòng)人的,給人以想像的；3老師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,留意表現(xiàn)他 們的位置、姿勢(shì)、動(dòng)作；五、課堂小結(jié) 課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的精湛技藝,反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的宏大成就；篇幅雖短,卻說(shuō)明次序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,的確令人贊嘆；這要靠什么？一方面 靠細(xì)致的觀看,深化的摸索；另一方面靠具體的描畫(huà)和生動(dòng)的說(shuō)明；這無(wú)疑給我們以很多啟示；六、課堂練習(xí)多媒體顯示（顯示一題

12、,完成一題）：1說(shuō)明以下加粗詞的意思；A嘗 貽余核舟一B詘右臂支船屬C右手倚一 衡木D其船背稍 夷E蓋 簡(jiǎn)桃核修狹者為之F表情與蘇、黃不G八分 有 奇 2選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)；（1）A中峨冠而多髯者為東坡B為宮室- 4 - C蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之D為字共三十有四（2）A篛篷覆 之 B左臂掛念珠倚 之 C閉 之 D能以徑寸 之木（3）A中軒敞 者為艙 B中峨冠而多髯 者為東坡 C其兩膝相比 者 D居右 者椎髻仰面 3將以下各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),力求簡(jiǎn)潔；（1）蘇、黃共閱一手卷（2）舟尾橫臥一楫（3）通計(jì)一舟,為人五,為窗八（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（5）又用篆章一4 下邊是課文第2 段的

13、現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文,文字不夠簡(jiǎn)潔,大約可刪去30 字左右,請(qǐng)你修改；這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分仍多一點(diǎn),高大致是兩個(gè)黃米粒上下那么高；船的中間高大 而寬闊的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷；船 艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇；打開(kāi)窗戶一看,可以觀察左右兩邊雕刻著 花紋的欄桿正好相對(duì),把窗戶關(guān)上以后,只可以觀察右邊窗戶上面刻著“ 山高月小,水落石出” 八 個(gè)字,左邊的窗戶上面刻著“ 清風(fēng)徐來(lái),水波不興” 八個(gè)字,每個(gè)字都用石青給它上了色；選幾位同學(xué)逐題回答,明確：1A贈(zèng)送 B“ 詘” 同“ 屈” ,彎曲 C“ 衡” 同“ 橫”D平 E選擇 F相類似 G“ 有

14、” 同“ 又” ,用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)；“ 奇” ,零數(shù)；2（ 1）A（A 說(shuō)明為“ 是” ,B、C、D均為“ 做” “ 雕刻” ）（2）D（A 代詞,指代船艙；B代詞,指代左膝；C代詞,指代窗； D“ 之” 為結(jié)構(gòu)助詞,“ 的” ）（3）C 3（ 1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀看一幅書(shū)畫(huà)卷子；（2）譯文：船尾橫放著一支槳；（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗；（4）譯文：原先是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的；（5）仍有一顆篆文圖章；- 5 - 提示同學(xué)留意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞,現(xiàn)代文就數(shù)詞、量詞同用；文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞

15、習(xí)慣于放在名詞前；（2）“ 桃核修狹者” “ 兩膝相比者” 屬“ 相互靠近的兩膝” ；于定語(yǔ)后置句,翻譯時(shí)應(yīng)提前,譯為“ 長(zhǎng)而狹的桃核”4修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng),兩粒黃米那么高；中間高敞明朗的地 方是船艙,上面蓋著刻出來(lái)的箬篷,旁邊開(kāi)著小窗,左右各四扇,一共有八扇；打開(kāi)窗來(lái)看,雕花 的欄桿兩邊相對(duì)；關(guān)上窗子,可以觀察右邊刻著“ 山高月小,水落石出” ,左邊刻著“ 清風(fēng)徐來(lái),水波不興” 的對(duì)聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的；七、布置作業(yè) 1背誦默寫(xiě) 24 段；2研討與練習(xí)第四題； 板書(shū)設(shè)計(jì) 核舟記 魏學(xué)洢總說(shuō)：奇巧船頂分說(shuō)：船尾 -總結(jié)：通計(jì)照料開(kāi)頭第三課時(shí) 活動(dòng)與探究 一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì) 請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,用橡皮泥試著捏一個(gè)“ 核舟” ,把課堂學(xué)到的學(xué)問(wèn)內(nèi)化為才能；二、口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì) 按空間次序口頭介紹一件你所喜愛(ài)的工藝品；（留意：讓同學(xué)廣開(kāi)思路,在照實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下,也可以加進(jìn)合理的想像,最好是預(yù)先預(yù)備 發(fā)言稿；口頭介紹可以先分小組進(jìn)行,誰(shuí)介紹得好,再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)）三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè),不轉(zhuǎn)變他們的位置、動(dòng)作,以篇一人稱,綻開(kāi)想像,