英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施

1、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改良措施英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改良措施英美文學(xué)課是我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)中重要的專業(yè)知識課程。?高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱?中明確指出文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的才能,掌握文學(xué)批評的根本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言根本功和人文素質(zhì)的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的理解。理論證明,該課程的開設(shè)對進(jìn)步學(xué)生的人文素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的語言根本功等方面起著積極的作用。然而在高校英語專業(yè)教學(xué)中為了滿足市場的需求,在商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等實用英語課程應(yīng)運(yùn)而生的同時,文學(xué)逐漸在很多人眼中成了不實用的代名詞。目前我校的英美文學(xué)課程教學(xué)也面臨

2、著種種困境和缺乏。一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析英美文學(xué)是高校外語專業(yè)高年級的一門主干課程,該課程由于歷史跨度大,文學(xué)流派眾多,作家的風(fēng)格紛繁多樣,以及不同時期的復(fù)雜的歷史社會背景等因素,一直是一門難教難學(xué)的課程。?高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱?中指出文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的才能,掌握文學(xué)批評的根本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言根本功和人文素質(zhì)的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的理解。多年來理論證明,該課程的開設(shè)對進(jìn)步學(xué)生的人文素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的語言根本功等方面起著積極的作用。然而為了滿足市場的需求,在商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等實用英語課程應(yīng)運(yùn)而生的同時,英

3、美文學(xué)在很多人眼中成了不實用的代名詞。除了文學(xué)的特殊愛好者及立志要考上文學(xué)研究生的學(xué)生外,能完成外語專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人少之又少。一方面有市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的客觀原因,另一方面也有英美文學(xué)教學(xué)自身的因素,教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面都落后于時代的步伐,使之不能適應(yīng)當(dāng)今的形勢和教育對象的要求所致。二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問題雖然學(xué)者們關(guān)注英語本科生文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和角度有別,但所提出的問題都能引起我們的深思。問題一:讓文學(xué)課效勞于語言教學(xué)當(dāng)前從事英語文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課效勞于語言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為?文學(xué)教學(xué)在英語教育中的作用?的發(fā)言中指出,文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危

4、險。文學(xué)有可能成為一件飾物。殷教授的擔(dān)憂不是空谷來風(fēng),相當(dāng)數(shù)量的老師撰文主張利用文學(xué)課進(jìn)步學(xué)生的語言程度,如?英美文學(xué)教學(xué)與語言才能的關(guān)系研究報告?、?英語文學(xué)教學(xué)與語言才能培養(yǎng)?、?文學(xué)教學(xué)課對英語語言才能培養(yǎng)的作用?等。對于英語文學(xué)課的本質(zhì)目的,孫琳等在?談英美文學(xué)教材的選編問題?中總結(jié)如下:可以豐富學(xué)生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判才能?？梢耘囵B(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的語言才能。郭英劍總結(jié)了四個層次:學(xué)其語言、學(xué)其文學(xué)、學(xué)其文化和最高層次的學(xué)習(xí)人類之文明。這些觀點(diǎn)都說明,通過文學(xué)課學(xué)習(xí)語言充其量只能是其目的之一。文學(xué)作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動,文學(xué)

5、語言與其它語言的區(qū)別不是正式與非正式,也不是優(yōu)雅與通俗。讀文學(xué)作品不能只關(guān)注其中的語言,而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應(yīng)關(guān)系,而是文本在一個動態(tài)的能指鏈上滑動的過程。在索緒爾那里,能指與所指是一張紙的兩面,是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學(xué)語言,可以作為一般語言來讀,即是表層文本。在這一層面上,語言才照應(yīng)索緒爾及其它構(gòu)造語言學(xué)家們的觀點(diǎn),是能指與所指的統(tǒng)一體,也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征,有雅俗之分,有文體之分。由于表層文本的掩護(hù),我們不容易看到深層文本意義,因為表層構(gòu)造隱含或遮蔽了深層的、更難到達(dá)的、因此也就更難得到社

6、會認(rèn)可的意義層面。問題二:讀而不批的現(xiàn)象。文學(xué)教學(xué)的目的第一步是讓學(xué)生閱讀原作,第二步是讓學(xué)消費(fèi)生相應(yīng)的閱讀反響。但假如將文學(xué)內(nèi)容作為語言教學(xué)的素材,文學(xué)課就會在閱讀欣賞的招牌下,只有輸入沒有輸出,只進(jìn)展文學(xué)閱讀而沒有相應(yīng)的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為,首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時的直接反響。但遺憾的是,在上個世紀(jì)90年代,國家教委對英語畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示14%的人表示假如重回大學(xué)學(xué)習(xí)將選擇文學(xué)課;46%的人認(rèn)為文學(xué)課應(yīng)當(dāng)成為選修課,其中又僅有6%的人認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)側(cè)重文學(xué)內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)顯示出文學(xué)教學(xué)只會與6%的學(xué)生的閱讀反響有聯(lián)絡(luò)。三、改良英美文學(xué)教學(xué)的措施基于以上談到的

7、英美文學(xué)課的種種特點(diǎn),以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,teaher-entered教學(xué)法也毫無例外地主宰了英美文學(xué)課堂。在這種課堂上,老師是演講者,他作為知識的源泉,把自己所知道的一切源源不斷地灌入學(xué)生的頭腦中去。不可否認(rèn),老師講解是傳輸知識的一種方式,但是就文學(xué)課來說,它不僅僅是語言藝術(shù)的形式,從更廣闊的意義上講,還是紛繁復(fù)雜的社會生活的濃縮,文學(xué)知識的吸收更有賴于承受者的參與、交流和體驗。從本質(zhì)上看,文學(xué)作品是作者對人生的體驗、感受和考慮的記錄,讀者的理解只有靠交流把個人的人生投入進(jìn)去與作者進(jìn)展交流時才能實現(xiàn)。因此,文學(xué)課老師應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,喚起學(xué)生的感受和參與熱情,而不是處處用透徹的講解代替學(xué)生的考慮。文學(xué)是一種資源、財富和修養(yǎng)。一名外語專業(yè)的大學(xué)生,不管以后從事何種工作,最起碼的文學(xué)修養(yǎng)是必不可少的。在當(dāng)前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天,更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開發(fā)文學(xué)資源,現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)有力的手段,在文學(xué)閱讀的初級階段,采用多媒體文學(xué)課件,用豐富生動的音、畫、影、像