小學(xué)語(yǔ)文寫作新方向探析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、小學(xué)語(yǔ)文寫作新方向探析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 現(xiàn)階段我們國(guó)家小學(xué)學(xué)生的作文質(zhì)量大部分偏低，未能建立起濃厚的寫作情趣，并且是大部分小學(xué)生都不愛(ài)好文章的寫作，因此，學(xué)生編寫而成的文章一般沒(méi)有感情色彩，而且不具備基礎(chǔ)性的遐想力、創(chuàng)新力。因此，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，在小學(xué)階段的語(yǔ)文科目作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需運(yùn)用恰當(dāng)完善的寫作手法，塑造學(xué)生的寫作情趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。 語(yǔ)文科目教學(xué)，是一個(gè)逐步提升的歷程。他們大多由小學(xué)初級(jí)班開始，第一先要學(xué)的即是漢語(yǔ)言的“字”，爾后再去學(xué)漢語(yǔ)中的“詞”，之后即是利用所學(xué)會(huì)的字和詞去組建“句子”。此番學(xué)習(xí)內(nèi)容均不是最終的愿望，而其最大的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完整利用

2、此類句子，編纂一篇滿足漢語(yǔ)言規(guī)范要求、有情有義、內(nèi)涵豐富的“文章”出來(lái)。而此類學(xué)習(xí)活動(dòng)，即是我們長(zhǎng)期以來(lái)所指的“作文”過(guò)程。我們?cè)谏町?dāng)中時(shí)時(shí)刻刻不可能脫離文章的編寫和閱讀，譬如我們所接觸到的報(bào)刊資料，同時(shí)包括政府文件、來(lái)往信件、商品性能介紹等等，這些項(xiàng)目那一個(gè)又何曾脫離過(guò)文章的寫作呢？其從根本上也只是在文章體裁上有區(qū)別罷了，這些生活中常見的材料可能是散文體裁，也可能是小說(shuō)體材，還可能是敘述文范疇，然而終歸有一點(diǎn)是確定的，那就是他們均可歸結(jié)于文章寫作的體系之內(nèi)。針對(duì)應(yīng)試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有關(guān)文章寫作知識(shí)掌握的價(jià)值性亦為有目共睹的。眾所周知，不論是中等學(xué)校招生考試還是在高等學(xué)校招生考試中，作文題目所占的

3、試題分一般不會(huì)少于60分，在1分即可確定前途光景的考試政策上，此60分的作用可想而知。 一、強(qiáng)化日常知識(shí)的積累 1.堅(jiān)持每天寫日記的習(xí)慣。欲改進(jìn)小學(xué)生們的文章寫作品質(zhì)，閱讀及寫作是不能脫離的，因此教師須幫助學(xué)生構(gòu)建每天寫日記的素養(yǎng)。學(xué)生在每天練習(xí)書寫日記的過(guò)程中，適于選用瀟灑倜儻式地寫作風(fēng)格，沒(méi)必要拘泥于所寫日記的內(nèi)容和用文體裁，其基本的愿望是依托日記的寫作，來(lái)表達(dá)自身的內(nèi)心感情，提供給學(xué)生充足的自主表現(xiàn)余地，進(jìn)而促使學(xué)生愛(ài)上文章的寫作、達(dá)到善于寫作。 2.課文學(xué)習(xí)的日積月累。在小學(xué)階段的語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，其課本中的每一個(gè)短文中均包含有諸多美詞、亮句，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把他們摘錄下來(lái)，且把它記憶下來(lái)，

4、把此類美詞、亮句利用到文章寫作之中。 二、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能 閱讀技能是練習(xí)文章寫作的前提條件，文章閱讀過(guò)程與練習(xí)寫作是不可能截然分離開的，因此，欲增強(qiáng)學(xué)生的文章寫作質(zhì)量，一定要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，每周至少要上兩節(jié)閱讀課。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，實(shí)施對(duì)應(yīng)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言詞匯的認(rèn)知，如此學(xué)生在具體的文章寫作環(huán)節(jié)中，方可完美地利用所學(xué)過(guò)的詞匯，防止誤用詞語(yǔ)的情況出現(xiàn)。并且為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀及短文的寫作，教師需構(gòu)建出針對(duì)文章寫作知識(shí)學(xué)習(xí)效果的完整實(shí)用的評(píng)價(jià)體系。 比如，在講解東方之珠這一篇文章時(shí)，其文段內(nèi)“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”這兩個(gè)成語(yǔ)可讓學(xué)生感覺(jué)到相當(dāng)生疏，學(xué)生達(dá)不到

5、對(duì)其的徹底認(rèn)知，從而制約了學(xué)生對(duì)于所學(xué)文段的把握，所以，教師專給予了著重的講解，且讓學(xué)生利用此成語(yǔ)展開造句練習(xí)，如此便加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)成語(yǔ)的實(shí)際利用效果，并且對(duì)所學(xué)的文章內(nèi)容理解更為透徹。在此課文段中運(yùn)用了很多的比喻修辭方式，比如“港灣中閃爍的燈光，如同五彩斑斕的焰火散落人間”等等，教師讓學(xué)生仿效此類句子，編寫幾個(gè)利用比喻修辭方式的句子，待學(xué)生造完句之后，教師給學(xué)生安排了具體的寫作題目。 三、強(qiáng)化作文評(píng)判 選用科學(xué)高效的作業(yè)評(píng)判模式極為重要，筆者認(rèn)為可以采用自主批改和交互批改相結(jié)合的方式。 譬如，學(xué)習(xí)大作家的小教師這一課后，教師為學(xué)生布置了一次寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇描寫人的作文，學(xué)生完成寫作之后，教師沒(méi)有將作文收上來(lái)，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主批改。在批改之前，教師讓學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行批改，一是作文內(nèi)容是否切題，二是文章是否條理清晰、詳略得當(dāng)，三是文章是否有語(yǔ)病、錯(cuò)別字。學(xué)生自改完之后，教師還可以讓各學(xué)生小組進(jìn)行互相批改、交互批改。 在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，不能局限于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，應(yīng)不斷探索寫作方法新方向，以此提高