把課文讀成一幅“簡(jiǎn)筆畫(huà)”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、把課文讀成一幅“簡(jiǎn)筆畫(huà)”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 新課程指出，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，要駕馭教材。小學(xué)語(yǔ)文教材文字優(yōu)美，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，但教材中也有許多課文比較抽象，這些抽象的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)比較吃力。如何將抽象文字直觀化？利用小學(xué)生對(duì)視覺(jué)藝術(shù)形象的敏感性，將簡(jiǎn)筆畫(huà)巧妙地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以有效地解決這個(gè)難題。寥寥幾筆，簡(jiǎn)單勾勒，一幅形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)就能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)中，可以把一些課文讀成一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)形象生動(dòng)地再現(xiàn)客觀事物，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字。 一、詩(shī)詞誦成簡(jiǎn)筆畫(huà)助理解 古詩(shī)詞教學(xué)引入簡(jiǎn)筆畫(huà)的輔助手段，并能靈活多樣地使用它，能給我們的詩(shī)歌教學(xué)增加趣味性，并能提高教學(xué)實(shí)效性。如古

2、詩(shī)教學(xué)飲湖上初晴后雨，學(xué)生欣賞西湖圖片美景后，讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)句導(dǎo)入新課。解詩(shī)題“飲湖上”，畫(huà)水波、游船，“初晴后雨”先畫(huà)太陽(yáng)，再畫(huà)幾朵云，點(diǎn)幾筆以示下雨。學(xué)生根據(jù)黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)很快理解了題目的意思：詩(shī)人蘇軾和好友乘船在西湖上一邊飲酒一邊欣賞美景，天氣起初是晴天，后來(lái)下起了雨。初學(xué)詩(shī)的前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，從字面上不易理解空蒙這種意境，除了借助云霧繚繞的圖片理解“空蒙”外，抓住“雨”所反映的具體的物象，用白色粉筆隨意畫(huà)山，再用手輕抹出云霧，這樣西湖“山色空蒙”風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生面前，緊接著通過(guò)反復(fù)誦讀，讀出晴雨天不同的美景，再利用簡(jiǎn)筆畫(huà)想象晴雨時(shí)不同的意境，真正理解什么是詩(shī)中有畫(huà)

3、，畫(huà)中有詩(shī)。有了對(duì)西湖不同天氣里呈現(xiàn)出別樣的美麗，理解后一句“淡妝濃抹總相宜”就水到渠成了。 又如教學(xué)王觀的送別詞卜算子送鮑浩然之浙東，上課伊始在黑板上幾筆勾勒一個(gè)站岸上，一個(gè)站船頭的古人送別的畫(huà)面，再誦讀以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)句，開(kāi)課便營(yíng)造朋友依依惜別的氛圍。詞中上闋“水是眼波橫，山是眉峰聚?！泵鑼?xiě)的江南景色清新秀麗，同時(shí)借山水之景表達(dá)作者的不舍之情。為了讓學(xué)生體會(huì)比喻的精妙，畫(huà)上水波、起伏的山巒，引出前人用山水譬喻來(lái)形容女子容顏之美的詩(shī)句，如“昔時(shí)橫波目，今作流淚泉?！薄半p眸剪秋水，十指剝春蔥”。再反復(fù)吟誦“水是眼波橫流，山上眉峰聚?！斌w會(huì)此句推陳出新、發(fā)想奇想的妙處，去感受作者化無(wú)情為有情“借

4、景抒情”的寫(xiě)作手法。 二、段落變成簡(jiǎn)筆畫(huà)拓思維 簡(jiǎn)筆畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體會(huì)意境美，逐步形成抽象思維。如月光曲一文中，當(dāng)貝多芬在皎潔的月光下，再次彈奏曲子時(shí)，盲姑娘兄妹完全進(jìn)入了那個(gè)特有的境界，三顆美好的心靈完全沉浸在月光曲絕美的意境之中。為了幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)美及創(chuàng)作者的意境，可用三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。第一幅表現(xiàn)“月亮正從水天相接的地方冉冉升起來(lái)，平靜的海面上灑遍了銀光”，給人以心曠神怡之感，與樂(lè)曲起始階段舒緩輕柔的節(jié)奏相通。第二幅畫(huà)表現(xiàn)“月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云，水面蕩起微波”，反映貝多芬心中已揚(yáng)起了種種美好的情意，和盲姑娘美麗的心靈，使他的情感世界逐步升華，音樂(lè)的

5、節(jié)奏也逐漸加快。第三幅圖風(fēng)起浪涌，月亮半隱半現(xiàn)，是樂(lè)曲高潮部分的體現(xiàn)。這三幅簡(jiǎn)筆連環(huán)畫(huà)，使具體感知與抽象思維結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把握了難以言傳的意境，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生拿起畫(huà)筆自己動(dòng)手，培養(yǎng)其自己動(dòng)手的能力。 三、課文讀成簡(jiǎn)筆畫(huà)破難點(diǎn) 每篇課文都有著要突破的難點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)比寫(xiě)一行板書(shū)更有效果，能把抽象的道理化為簡(jiǎn)明的圖像，使學(xué)生更易于理解，對(duì)突破課文難點(diǎn)起到事半功倍的作用。課文橋的教學(xué)難點(diǎn)是理解題目“橋”所蘊(yùn)含的深刻含義。在“老漢”“村民”之間畫(huà)了一座橋，橋下畫(huà)滾滾的洪水。緊扣板書(shū)、板畫(huà)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)洪水的句子，感受災(zāi)難的可怕；然后讀村民恐慌的語(yǔ)句，再通過(guò)品讀描寫(xiě)老漢外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，體會(huì)在災(zāi)難面前老村支書(shū)大公無(wú)私、舍己為人的高大形象，感悟人性的光輝。最后理解這橋不僅僅是那座窄窄的木橋，也不僅僅是洪水來(lái)I臨之前逃生的橋，而是面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，老漢用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。題目的深刻含義便輕而易舉地理解了。 實(shí)踐證明，簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大有用武之地，它的表