小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高學(xué)生參與度的策略解析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文_第1頁
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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高學(xué)生參與度的策略解析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘 要】小學(xué)生所處的年齡段較為特殊,對(duì)教師的教學(xué)提出一定的挑戰(zhàn),稍有不慎就可能降低學(xué)生的參與度,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?;诖?,本文采用課堂觀察法以及問卷調(diào)查法,通過調(diào)查收集了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度情況,并提出了一些提高學(xué)生參與度的建議,以供參考。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 參與度 建議 在新課改背景下,教育界一直在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂參與度、提高課堂教學(xué)有效性何謂“參與”,該詞語出自管理學(xué)、組織行為學(xué),意思是表現(xiàn)人卷入群體活動(dòng)的狀態(tài)。最初的內(nèi)涵比較淺顯即個(gè)體在群體活動(dòng)中是否“在場(chǎng)”,這只是一種外顯的行為。隨著對(duì)

2、心理學(xué)的研究逐漸深入,“參與”的內(nèi)涵擴(kuò)展開來,涵蓋認(rèn)知、情感等方面的卷入。就學(xué)生而言,在現(xiàn)代構(gòu)建主義教育理論以及杜威經(jīng)驗(yàn)主義(核心思想是“做中學(xué)”)等現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,理解學(xué)生的課堂參與度,可以從學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性以及參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、深度方面來理解。 一、問題的提出 本文選取某小學(xué)在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷展開調(diào)查,從三年級(jí)到六年級(jí)分別抽取成績(jī)較好以及成績(jī)不理想班級(jí)的學(xué)生以及該校所有教師作為調(diào)查對(duì)象,調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生參與課堂的深度、廣度、效度以及實(shí)踐活動(dòng)的參與度。調(diào)查結(jié)果如下。 其一,注意力集中,積極參與課堂教學(xué)。見表1。 表1:?jiǎn)挝唬?) 從表中可知,積極參與課堂教學(xué)的比

3、例分布比較一致,但從表中可明顯看出有相當(dāng)一部分學(xué)生不能確定在課堂上認(rèn)真聽講,這說明學(xué)生的課堂參與度有待提高。 其二,獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間情況。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間較多的學(xué)生三年級(jí)占比11.42%、四年級(jí)占比23.07%、五年級(jí)占比26.31%、六年級(jí)最高占比36.66%。認(rèn)為機(jī)會(huì)和時(shí)間較少的學(xué)生占比分別是65.71%、43.58%、44.73%、23.33%。加上一些不確定的學(xué)生,總體可知低年級(jí)有大部分學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)是時(shí)間不多,高年級(jí)相對(duì)較好,但依然有待改進(jìn)。 其三,與教師互動(dòng)情況。調(diào)查結(jié)果顯示各個(gè)年級(jí)大約只有20%的學(xué)生表示在課堂上會(huì)積極與教師互動(dòng),但不一定與教師互

4、動(dòng)學(xué)生占比分別是54.28%、46.15%、76.31%、63.33%。由此可見,“滿堂灌”或“滿堂電”的現(xiàn)象依然存在。 其四,合作探究情況。調(diào)查顯示,各年級(jí)有超過半數(shù)的學(xué)生能夠通過合作探究解決教師的設(shè)問,總體情況相對(duì)樂觀。但在合作探究中的體驗(yàn)情況來看,接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在合作探究中沒有獲得特別的體驗(yàn),只有20%左右的學(xué)生認(rèn)為在合作探究解決問題的過程中有獨(dú)特體驗(yàn)。 其五,課堂趣味性。平均占比接近60%的學(xué)生認(rèn)為課堂趣味性較差,認(rèn)為教師的教學(xué)語言以及活動(dòng)沒有吸引力,趣味性差。 從上述的調(diào)查結(jié)果來看,總體上學(xué)生課堂參與程度有待提高,學(xué)生參與課堂的情況并不是很理想。由于學(xué)生年齡較低,在認(rèn)知水平、思維

5、能力等方面較低的情況下,教師一旦采用的教學(xué)方法不當(dāng),就可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)從小學(xué)生年齡特點(diǎn)看,通常比較活潑,且容易受外界干擾而轉(zhuǎn)移,導(dǎo)致注意力不集中,降低課堂參與度。 二、建議 (一)情感策略 情感目標(biāo)是新課標(biāo)的三維目標(biāo)之一,在現(xiàn)代教育理論框架下,情感是學(xué)生課堂參與度的一個(gè)重要因素,包括興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、意志、性格等。利用情感策略就是將不利的情感因素減少,排除其干擾,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 首先,把握住師生間互動(dòng)的核心內(nèi)容。從小學(xué)生心理特點(diǎn)來看,小學(xué)生對(duì)于外界抱有強(qiáng)烈的好奇心,有著強(qiáng)烈的求知欲,按照蘇霍姆林斯基的說法,就是希望成為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者以及研究者,這是一

6、種認(rèn)知心理。遵循這一心理特點(diǎn),在教學(xué)當(dāng)中需要把握的情感策略核心內(nèi)容應(yīng)該是“問題”(數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的產(chǎn)生一系列問題,包括生成性問題)。問題可以說是推動(dòng)思維能力的動(dòng)力,也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)就需要預(yù)設(shè)問題,并充分考慮到教學(xué)過程中的生成性問題,用問題引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生始終保持注意力的集中,這樣就會(huì)形成以問題為中心的課堂教學(xué)情境,使課堂氛圍充滿生氣,十分有助于學(xué)生參與度的提高。 其次,充分尊重學(xué)生地位,把問題設(shè)計(jì)得精巧,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),抓住關(guān)鍵點(diǎn)(即關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)),難度適中,并且要具備趣味性。小學(xué)生的邏輯思維能力尚處于起步階段,并不適合設(shè)計(jì)太過科學(xué)性的問題,而將趣味性與科學(xué)性結(jié)合起來,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生參

7、與,效果顯著。 最后,創(chuàng)建和諧民主的互動(dòng)氛圍。從上文調(diào)查結(jié)果來看,教師在教學(xué)時(shí)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,即教師問,學(xué)生回答,學(xué)生很少參與提問,而只是被動(dòng)的回答問題,這種情況表明師生間的互動(dòng)并不民主,且學(xué)生課堂參與效度不高?;诖?,教師要走近學(xué)生,改變自身的權(quán)威性地位,讓學(xué)生將教師當(dāng)作一名學(xué)習(xí)中的合作者、朋友,可以改變座位的排列方式,縮短與學(xué)生的距離,同時(shí)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生、安撫學(xué)生,以自身的人格魅力感化學(xué)生,使學(xué)生始終跟隨教師的腳步參與的課堂教學(xué)當(dāng)中。 (二)激發(fā)興趣 從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),游戲、故事均為其感興趣的因素,在教學(xué)時(shí)采用這些方式、方法能夠有效提高教學(xué)的趣味性、娛樂性同時(shí)科學(xué)的設(shè)問也能使數(shù)學(xué)活

8、動(dòng)具備科學(xué)性。比如二年級(jí)兩位數(shù)減兩位數(shù),如42-27,出示小棒演示減法,讓學(xué)生通過擺小棒的活動(dòng),建立算式。單根不夠減則拆整捆,讓學(xué)生操作這一過程,體驗(yàn)個(gè)位數(shù)不夠減要向十位借一。從而使學(xué)生掌握減法的計(jì)算方法。要注意的是要給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間,增加其探索的興趣。此時(shí)就需要教師把握住教材知識(shí)點(diǎn),并抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo),然后要在活動(dòng)后組織學(xué)生進(jìn)行交流,獲得情感上的升華,使其從活動(dòng)中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。 (三)預(yù)留時(shí)空 充足的時(shí)間與空間是提高學(xué)生課堂參與度的有力保障。只有預(yù)留下充足的時(shí)空,學(xué)生才能針對(duì)教師的設(shè)問,開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考,交流彼此的想法。因此,教師要在把握教材的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生的學(xué)情將一些學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)與思考掌握的內(nèi)

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