淺談職高生英語學(xué)習(xí)興趣的再培養(yǎng)

1、淺談職高生英語學(xué)習(xí)興趣的再培養(yǎng)摘要：本文分析了職高生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，提出了職高生英語學(xué)習(xí)興趣再培養(yǎng)的途徑，強(qiáng)調(diào)以語言教學(xué)為切入點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)形式，運(yùn)用形成性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：英語；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)目前，職高生英語學(xué)習(xí)興趣普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生在課堂上的典型表現(xiàn)是興趣索然，畏縮不前，很少舉手答復(fù)，存在一種回避心理。大多數(shù)職高生因初中學(xué)習(xí)受挫，心理上都受到過被人冷落，受人嘲諷，甚至歧視的滋味。英語教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，明白他們的心理需求，包容他們的人格缺陷和知識上的弱點(diǎn)。只有當(dāng)他們感受到了教師真誠的愛，才有可能承受英語教師的教育，主動進(jìn)展英語學(xué)習(xí)。一、以語音教學(xué)為切入點(diǎn)，喚醒興趣教過

2、初中英語的教師肯定有體會，英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象一般從初一第二學(xué)期開始，會越來越嚴(yán)重，使英語教學(xué)陷入被動。從外表上看，這些學(xué)生首先在單詞學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，究其本質(zhì)，是學(xué)生沒有過好語音關(guān)不能根據(jù)音標(biāo)讀單詞，不能根據(jù)讀音拼寫單詞，更意識不到音與字母、字母組合的對應(yīng)關(guān)系。許多職高生不敢大聲讀單詞、背課文，有的勉強(qiáng)讀出，拼寫時又易出現(xiàn)錯誤。據(jù)此，新生剛?cè)雽W(xué)的一段時間內(nèi)，筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生找出英語學(xué)習(xí)失敗的原因，另一方面花較多的時間與精力讓這些學(xué)生過好語音關(guān)。首先，教師做好正確的語音示范；其次，進(jìn)展形式多樣的發(fā)音訓(xùn)練；再次，要求學(xué)生自學(xué)新的單詞，驗(yàn)證語音規(guī)律。經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的高一新生，通過語音訓(xùn)練，嘗到

3、了準(zhǔn)確發(fā)音的甜頭，找回了重新學(xué)好英語的自信，喚醒了英語學(xué)習(xí)的興趣，為職高英語學(xué)習(xí)開了一個好頭。二、改進(jìn)課堂教學(xué)形式，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的英語教學(xué)把積累語言知識作為教學(xué)的最終目的，把語言知識的應(yīng)用交際才能放在可有可無的地位。在他們的教育教學(xué)理論中，“儲藏知識是用來應(yīng)付考試的，誰“儲藏的知識多，并在考試時能把它“倒出來，誰就是有才能和有知識的學(xué)生。長此以往，語言和知識脫離了學(xué)生的生活理論，脫離了他們的智力、興趣，掌握知識成了他們的一件苦差使。據(jù)此，職高英語課堂教學(xué)一開始就要在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、穩(wěn)固、應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)運(yùn)用交際語言教學(xué)方法，使課堂成為學(xué)生進(jìn)展語言理論的場所?！芭d趣的源泉在于把知識加以運(yùn)用，教師

4、只有在課堂上想方設(shè)法讓學(xué)生用英語進(jìn)展交際獲取信息，才能使他們真正感受到所學(xué)的是一門有用的“活的語言，才能從根本上激發(fā)并維持其英語學(xué)習(xí)的興趣。三、運(yùn)用形成性評價，保護(hù)興趣教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個組成部分，它對教與學(xué)的活動有著宏大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)理論中最常用的評價形式是形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價以準(zhǔn)確的百分制成績來量化知識技能等的掌握程度，但它們易使學(xué)消費(fèi)生焦慮感和威脅感，容易再次挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)展持續(xù)的評價。它是伴隨著學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)展的評價，它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外

5、，還側(cè)重評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。它是在開放的、寬松的、非正式的環(huán)境中進(jìn)展的一種低焦慮的評價方式。教師可以用課堂表演觀察、作業(yè)記錄、問卷調(diào)查等形式記錄學(xué)生做了什么和能做什么。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)滴進(jìn)步可使他們產(chǎn)生自信心和成就感，并成為其繼續(xù)進(jìn)步的動力。這樣的評價方式不僅讓教師理解教與學(xué)的情況，而且防止了終結(jié)性評價所帶來的再次挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極的負(fù)面效應(yīng)，保護(hù)了其英語學(xué)習(xí)的興趣。四、注重學(xué)法指導(dǎo)，開展興趣學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)語言知識，嘗試語言知識的運(yùn)用，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以試著幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，使他們?yōu)槁犘抡n作好準(zhǔn)備，獲得上新課的主動權(quán)。預(yù)習(xí)時，教師把一節(jié)課的主要內(nèi)容給他們講一遍，讀讀生詞詞組，講講發(fā)音規(guī)那么、記憶方法，學(xué)學(xué)句型，理解一下課文大意，并要求他們在此根底上進(jìn)一步預(yù)習(xí)。這種課前的預(yù)習(xí)方法，能幫助根底差的學(xué)生以輕松的心態(tài)參與新課的學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)整其學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生增加課外閱讀，增加語言輸入量。例如，向他們推薦一些與課文難度相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)應(yīng)用文，一些介紹英美國家文化背景、風(fēng)土人情的英文讀物。在閱讀過程中教給學(xué)生猜詞、略讀、揣摩寓意和排序等英語閱讀策略，進(jìn)步學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。學(xué)生閱讀量和閱讀程度不斷進(jìn)步的過程，就是其英語學(xué)習(xí)興趣不斷開展的過程。教師還應(yīng)多組織課外