芻議信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

1、芻議信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合近年來(lái)，隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生生活中已經(jīng)無(wú)時(shí)無(wú)處不接觸到信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為當(dāng)今新課程改革中的一大熱點(diǎn)，信息技術(shù)做為知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，越來(lái)越多地被人們應(yīng)用于輔助各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的教和學(xué)融為一體，使課堂教學(xué)更為精彩、更為生動(dòng)，更為有效。小學(xué)科學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目的的課程，信息技術(shù)的使用，給其帶來(lái)了極大的便利。信息技術(shù)便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的

2、不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)科學(xué)。信息技術(shù)使教師在上課的時(shí)候可以根據(jù)需要插入自己想要的視頻、圖片等，合理地創(chuàng)設(shè)情境， 將學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)。學(xué)生在這樣輕松、活潑的良好氛圍中自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)網(wǎng)上提供的大量的信息也拓寬了學(xué)生的眼

3、界，增強(qiáng)了學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。新課導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入不僅能直接喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)認(rèn)知的強(qiáng)烈欲望，還能有效地燃起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。論語(yǔ)述而中說(shuō)得好“不憤不啟，不悱不發(fā)”，為人師者就是要善于創(chuàng)設(shè)情境，融入自己的科學(xué)精神和智慧，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生出濃厚的求知欲。充分有效地將教材的知識(shí)激活，將學(xué)生的求知欲激活，使創(chuàng)設(shè)情境形成自己有“個(gè)性”的一項(xiàng)教材內(nèi)容。在教學(xué)能量一課時(shí)，通過(guò)多媒體播放學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鞍屠屠∧伞蔽鑴?dòng)魔法棒的情境，與學(xué)生的情趣愛好一致，一下子把學(xué)生帶入課堂，進(jìn)而揭示課題能量。二、信息技

4、術(shù)便于培養(yǎng)探究能力根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，主要以形象思維為主，而直觀教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)的主要原則。利用信息技術(shù)組織教學(xué)，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供大量的感興趣的信息源，學(xué)生學(xué)習(xí)的手段也可以利用具有時(shí)代性氣息的網(wǎng)絡(luò)，教師教學(xué)的手法不再是傳統(tǒng)的灌輸，而是教師輔導(dǎo)下的自主探究。利用信息技術(shù)組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是探究活動(dòng)主體，教師是探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上沖浪等形式尋找相關(guān)信息，通過(guò)獨(dú)立思考形成自己的知識(shí)體系，既培養(yǎng)了他們利用因特網(wǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)目

5、標(biāo)獨(dú)立獲取知識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新精神?！景咐坑腥さ氖澄镦溡徽n中，教師以網(wǎng)絡(luò)為媒介，制作了一個(gè)課題靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在網(wǎng)上尋找信息，并讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以自主選擇內(nèi)容進(jìn)行探究，以小組為單位，節(jié)省了大量的時(shí)間。這樣的課堂使學(xué)生加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的交流，使科學(xué)課堂的探究活動(dòng)多樣化，起到了事半功倍的效果?！景咐吭诮虒W(xué)四年級(jí)骨骼一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察、解剖等手段了解骨骼的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，但是光憑借這些手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，其對(duì)骨骼的好奇心已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)刨根

6、究底，這時(shí)，如果教師一一解答，顯然是不現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生自己對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣學(xué)生對(duì)骨骼方面的知識(shí)了解得就更加深刻了。信息技術(shù)方便教學(xué)資源的收集網(wǎng)絡(luò)信息資源彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來(lái)源于教師和教材的局限，開發(fā)、豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為科學(xué)教學(xué)提供了廣闊空間，在網(wǎng)絡(luò)中可以搜索科學(xué)知識(shí)，可以及時(shí)地獲取大量的科學(xué)學(xué)習(xí)資料和信息。充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)豐富的資源庫(kù)，激活科學(xué)教材，擴(kuò)展科學(xué)課堂教學(xué)的空間，使科學(xué)課堂教學(xué)擺脫了以課本和教師為中心的束縛。蘇霍姆林斯基說(shuō)：不要讓教育的四墻把他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開來(lái)，因?yàn)樵谑澜绲膴W秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在這

7、樣一個(gè)龐大的、動(dòng)態(tài)的“信息世界”中去瀏覽、選擇，獲取對(duì)于課堂教學(xué)有用的相關(guān)信息，以達(dá)到自己的目的。學(xué)生在查找資料的同時(shí)，也學(xué)到了許多相關(guān)的科學(xué)知識(shí)?！八街?，可以攻玉”，面對(duì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息資源我們可以信手拈來(lái)，巧妙組合，科學(xué)合理地運(yùn)用，充分發(fā)揮其作用。信息技術(shù)便于促進(jìn)教師和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展利用信息技術(shù)組織教學(xué)，網(wǎng)上信息瀏覽的異步性使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，使進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能。對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考，同時(shí)也可得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)

8、生，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)取訪問(wèn)更多的信息，獲取更多的知識(shí)，不會(huì)在等待中浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，從而克服了教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，真正達(dá)到了因人施教、因材施教原則。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，為學(xué)生能夠進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)提供了便利。這種“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的協(xié)作交流，可以使差異得到互補(bǔ)和完善，提高了學(xué)習(xí)速度和效率，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供了更廣闊的空間。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的挑戰(zhàn)性信息技術(shù)與課程的整合給教學(xué)確實(shí)帶來(lái)了很大的方便，但是，網(wǎng)絡(luò)上信息的復(fù)雜多樣性對(duì)于尚未成熟、缺乏良好的是非判斷能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也有不利之處，因此，教師不能盲目讓學(xué)生到網(wǎng)上找資料，對(duì)學(xué)生瀏覽的網(wǎng)頁(yè)要給予一定的建議與指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生找到的資料要給予正確的判定。再者，教師使用多媒體時(shí)要注意提高課件的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的有意注意，盡量避免多媒體視覺(jué)沖擊下無(wú)意注意的產(chǎn)生。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，既是一門藝術(shù)，又是一種方法，只有做到科學(xué)、合理，才能