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文檔簡介

1、創(chuàng)造,讓孩子快樂地翺翔中江縣小南街小學 王瑜瀚21世紀呼喚創(chuàng)造性人才,如何有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造個性,發(fā)展其創(chuàng)造能力,早已成為教育工作者研究的重要課題。在物竟天擇,適者生存的今天,我們應該培養(yǎng)的是敢于挑戰(zhàn)、不斷超越的人。所以,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力尤顯重要。下面結合我的教學實踐,談談我的看法:一、 發(fā)揮自主性、培養(yǎng)創(chuàng)造力。在教學過程中,學生是主體,而教師只是處于平等地位的主導者,不斷的給學生創(chuàng)造機會。多鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解,鼓勵學生大膽的質疑、求異、求新。尊重學生的個人感受和獨特見解,努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗,使學習過程成為一個富有個性化的過程。如教學落花生這課時,我提出

2、了這樣一個辯題:“當今社會,你想做花生那樣的人,還是想做蘋果、石榴那樣的人?”問題一提出,學生們的興趣一下高漲,紛紛議論自己要做怎樣的人,有的說:“我想做花生那樣的人,默默無聞的奉獻自己?!边€有的說:“我既想有花生的品質,也想有蘋果的勇氣和才華,現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才,花生的默默無聞是可貴的,但蘋果的自我推薦也值得贊賞?!笨梢?,學生的理解遠比老師教給他的豐富而深刻,而且學生對教科書的自我解讀,賦予老教材以新的含義,提升了教材的價值,也體現(xiàn)出了教材的現(xiàn)實意義。 二、保護好奇心,發(fā)展觀察能力好奇是孩子的天性。他們對一切事物都感到好奇,總愛刨根究底,問個不停,進入課堂,我們就要把孩子的這份好奇心

3、留住,讓他多問幾個為什么,我們要善于從學生的問題中發(fā)現(xiàn)價值,并引導學生加以觀察和思考。觀察是人們全面、深入、正確地認識事物的一種過程,是學生認識世界、增長知識的主要途徑。敏銳的、精細的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點。在低年級語文教學中培養(yǎng)學生觀察力的途徑很多:可以是觀察課文的一幅插圖,可以是觀察一種水果,一個動物,也可以去觀察自然、觀察生活:如帶領小朋友去找春天,找秋天,又如學了雨點這一課,讓學生在日常生活中在去觀察一下雨點還能在哪里干什么,小朋友會找到許多創(chuàng)造性的答案:雨點在花瓣中捉迷藏,雨點在樹葉上滑滑梯三、創(chuàng)設質疑情境,培養(yǎng)學生勇于質疑學貴有疑,學生有了疑問才會進一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)

4、造。愛因斯坦說過一段精辟的話:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!蔽覀冊诮虒W中應有針對性地提出有思考價值的問題,去激發(fā)學生的興趣,啟動他們的思維。如在教學葡萄溝這一課,我引導學生對課題進行提問:看到課題,你們想知道什么呢?結果孩子們都爭著問:葡萄溝在哪兒?葡萄溝只有葡萄嗎?葡萄好吃嗎?那兒的人們怎樣?葡萄溝是個什么樣的地方?這些問題都很有價值,放在課前質疑,激發(fā)了學生主動探究的積極性。除了在初次接觸教材時鼓勵學生提問外,也可以在深入學習教材時誘發(fā)學生提問,或在教學結束前留出適當時間讓學生質疑,如我教葡萄溝這一課,學到維吾爾族的老鄉(xiāng)熱情好客時,問:“同學們,學到這兒,你還有什么問題想問嗎?

5、”不久,一位小朋友站起來大聲說道:“寫維吾爾族的老鄉(xiāng)與葡萄溝沒什么關系呀?不是多余嗎?”我當時肯定了學生敢于提出獨特見解、敢于向教材挑戰(zhàn)的精神,并不失時機的引導大家針對課文做進一步探討,后來學生都認為不是多余,是為了更好地說明葡萄溝是個好地方,更能激起人們對葡萄溝的向往,更能抒發(fā)作者對葡萄溝的喜愛、贊美之情。四、創(chuàng)設想象情境,啟發(fā)學生富于想象創(chuàng)造離不開想象,必須以想象為基礎。所謂想象,并不是胡思亂想,而是對過去經驗和已有記憶表象的加工改造,構成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識經驗的局限,幫助學生深刻地理解教材,因此教師應對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練,把學

6、生的想象調動起來。另外,還要鼓勵學生在想象的基礎上進行必要的推理,使自己的想象有一定的依據,并能從“已然”推出“未然”。對于課文改寫、續(xù)寫,其實就是運用這種思維推理。學生必須根據課文中已提供的某些材料,進行合理的想象和推理,來預言將會發(fā)生的一切。這是邁向“創(chuàng)造”的第一步。如教學南轅北轍結尾時這個人依然向北邊走,結果如何呢?他到了楚國嗎?后來又發(fā)生了什么事情呢?我及時引導學生打破思維定勢,啟發(fā)學生進行多方面思考,尋求不同的結果。又如,學習了坐井觀天一課后,我設計了“青蛙跳出井口以后會怎么樣?”這個問題,讓學生聯(lián)系課文內容,展開合理想象,揣摩青蛙心理,進行故事續(xù)編??傊胂笫箤W生進入到課文所描述

7、的情境中,又超越教材本身,其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢,還培養(yǎng)了不受限制,縱橫思考的習慣。五、創(chuàng)設交流情境,引導學生善于集智所長。小學生具有好與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征,有計劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺,學生在獨立思考的基礎上集體合作,更有利于思維的活躍。最常見的是小組討論:如學了稱象,司馬光之后,我問學生,你有沒有比曹沖,司馬光更好的辦法?于是大家積極討論,相互爭辯,情緒高漲,在大家的合作交流中,得到了許多頗有創(chuàng)見性的答案,如稱象一文,如果以士兵代替石頭,稱起來就方便多了,不用費力把石頭從船上搬上搬下,士兵自己可以動。當然有的答案挺離奇,但只要說的在理,我都表示贊同。另外同學之間的動手操作,做實驗等,讓學生在合作中,動手動腦,充分發(fā)揮了每個學生的主觀能動性,這也是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效辦法??傊覀兊乃刭|教育不僅是傳授知識,更重要的是教給學習方法,尤其要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我堅信:“心有多大,舞臺就有多大。給學生提供創(chuàng)造的舞臺,他們一定能舞出絢麗多姿的人生!”附個人簡介:王瑜瀚 女 大專學歷 畢業(yè)于四川師范大學漢語言文學專業(yè) 小學一級教師一九九七年七月從教以來,一直擔任語文教學和班主任工作,有著豐富的教學經驗和班務工作經驗,具有開拓創(chuàng)新精神。從教以來,業(yè)績非常突出。所撰寫的論文實施新課程學生自主學習淺談獲一等獎

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