課堂教學達標評優(yōu)活動總結(jié)

1、課堂教學達標評優(yōu)活動總結(jié) 2007.5.22 追求卓越 寓教于樂1內(nèi)容1.教學基本功考核 粉筆字（占10%）、說課（占20%）、教學設計（占20%）、課件制作（占20%）、教學示范技能（語文的朗誦、數(shù)學的運算、英語的口語、物理化學生物的實驗操作等）（占30%）。2.課堂教學考核 根據(jù)鄭州市課堂教學達標要求和鄭州市課堂教學量化評價表，對參加者實施一次公開課考核及二次隨堂課考核，公開課應達到良好以上等級，隨堂課均應達到合格以上等級。23.教學常規(guī)落實情況檢查 對參加者的備課、教學反思、作業(yè)批改、考試分析、聽課等環(huán)節(jié)的工作進行全面檢查，各有關(guān)單項指標均應達到合格以上等級，且良好率在50以上。4.師生

2、評議 聽取參加者所在教研組對其平時教學工作的評價意見，形成書面材料；通過學生問卷調(diào)查了解參加者的教學情況，原始資料存檔備查。5.筆試 筆試內(nèi)容包括教育教學理論（占40%）、學科專業(yè)能力（占40%）。筆試成績60分為合格，80分為良好。3（一）四個堅持 1、立足雙基 即堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維教學目標的落實。 2、聚焦教材 即堅持教材是最基本的資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學資源。 4（一）四個堅持 3、抓住主體 即堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性。 4、主攻教法 即堅持以啟發(fā)探究式講授為主，追求教學方法多樣化。 5（二 ）理論的視角 1、學生

3、發(fā)展的“和諧性”。 2、學生發(fā)展的“個性化”。 3、學生發(fā)展的“主體性”。6（二 ）理論的視角 教學效率：學生知識的增長、學習成績的提高;學習方法的獲得、技能的訓練;能力素質(zhì)的發(fā)展、良好習慣的養(yǎng)成、情感的陶冶;學習品德的升華、學生學習興趣和信心的培養(yǎng)。 7（三）取得的成績 強手如林,后生可畏 一份耕耘,一份收獲 專業(yè)引領(lǐng),百花齊放 潛心研究,風光無限8 專業(yè)測試,眼高手低 課改實驗,有待提高 常規(guī)教學,落實不細（四）存在的問題9 讓我們做得更好!人人過關(guān),全員達標（五）今后打算10 1、上世紀70年代起，西方國家發(fā)展了一門新興學科教師教育學，提出了教師發(fā)展理論，提出針對初任教師、勝任教師、專家

4、教師的不同發(fā)展階段、發(fā)展需求，制定相應的管理干預舉措。（六）教師專業(yè)發(fā)展 11 2、對教師專業(yè)發(fā)展的國別比較研究表明，與東方國家的中小學教師相比，西方發(fā)達國家的中小學教師，在教育理念、廣泛的文理知識底蘊、學科發(fā)展史、教育學知識、教育設計能力、教育研究能力、人際溝通能力七項指標上相對優(yōu)秀；中國教師則在社會性理想、學科知識、課堂技能三項指標上相對優(yōu)秀。（六）教師專業(yè)發(fā)展 12 3、在國外，教師專業(yè)的“雙重性質(zhì)”是被廣泛認同的，即教師的任教學科構(gòu)成其“第一專業(yè)”，而教育學知識則構(gòu)成教師的“第二專業(yè)”。但是在中國，很多同志認為，“不懂教育學，照樣上好課”。13 4、在國內(nèi)，一些專家認為，與其說“教師專業(yè)發(fā)展”，不如說“教師發(fā)展”。因為“教師專業(yè)發(fā)展”的提法，容易陷入工具理性主義思想，導向?qū)⒔處煛凹寄芑焙汀敖郴保欢敖處煱l(fā)展”的概念則可以包容教師發(fā)展的專業(yè)面和精神面，如道德自覺、人格精神、事業(yè)理想、人生境界等。14 5、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是寬口徑的“校本教研”和“校本培訓”。作為學校內(nèi)部的一種管理架構(gòu)，“校本教研”和“校本培訓”都涉及到： 基礎秩序：機構(gòu)職能和人員職責，質(zhì)量方針，程序