三亞吉陽(yáng)區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試與答案解析

1、第 頁(yè) 三亞吉陽(yáng)區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試與答案解析一、單選題1素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（ ）。A.面向全體學(xué)生 B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 答案：B解析：素質(zhì)教育的時(shí)代特征就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2心理學(xué)是研究人的（ ）的科學(xué)。A.心理活動(dòng)的規(guī)律 B.行為和心理活動(dòng)的規(guī)律C.生理與心理活動(dòng)的規(guī)律 D.行為活動(dòng)的規(guī)律 答案：B解析：心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律。 3小學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（ ）焦慮。 A.學(xué)習(xí)B.行為C.考試D.適應(yīng) 答案：C解析：學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時(shí)不能集中注意，正

2、常發(fā)揮?？荚嚭笥殖志貌荒芩沙凇＃ū窘馕鲇蓮埗鲃P提供） 4根據(jù)操作對(duì)象的不同技能可以分為徒手操作技能與（ ）。 A.器械型操作技能B.細(xì)微型操作技能C.連續(xù)型操作技能D.開(kāi)放型操作技能 答案：A5思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的（ ）出發(fā)的。 A.認(rèn)識(shí)B.情感C.行動(dòng)D.實(shí)際 答案：D解析：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育應(yīng)該從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展實(shí)際出發(fā)，根據(jù)年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)確定德育內(nèi)容和方式。這是德育的因材施教原則。 6學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，其特殊性之一是他們的學(xué)習(xí)是一種 ( )學(xué)習(xí)。A.直接性 B.多樣化C.復(fù)雜化 D.規(guī)范化 答案：D解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是由一定的教育制度及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)

3、規(guī)定的。 7蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！贝嗽挶砻鹘處煹膭趧?dòng)具有( )。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性 答案：B8在活動(dòng)任務(wù)較容易時(shí)，想要工作效率較高，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該怎樣? ( )A.較高B.中等C.較低D.任意強(qiáng)度 答案：A解析：“耶克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升，隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。 9到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于( )。A.模象直觀B.形象直觀C.實(shí)物直觀D.感知直觀 答案：C10認(rèn)為

4、“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí) 的基本結(jié)構(gòu)的教育家是（ ）。A.詹姆斯 B.布魯納C.斯金納 D.桑代克 答案：B解析：布魯納主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。 二、判斷題11兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的一個(gè)表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過(guò)程中也可看到。（ ） 答案：對(duì)12品德是先天形成的。（ ） 答案：錯(cuò)解析：品德的形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來(lái)的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。 13運(yùn)用問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)面向所有學(xué)生。（ ） 答案：對(duì)14技能是一種本能行為。 （） 答案：錯(cuò)解析：技能是

5、在后天的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。 15教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。( ) 答案：錯(cuò)解析：學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，學(xué)生是通過(guò)課本獲得了簡(jiǎn)潔、高效的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 三、填空題16宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是_。 答案：四書(shū)五經(jīng)|17正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體 、_和集體等三個(gè)階段。 答案：聯(lián)合群體|18班主任了解學(xué)生一般采用如下四種方法 ：_、_、_和_。 答案：觀察法|談話法|書(shū)面材料、學(xué)生作品分析法|調(diào)查訪問(wèn)法|19學(xué)校課程通常以選修課或_ 的形式出現(xiàn)。答案：解析：特色課 20小學(xué)德育的基木途徑是_ 。答案：解析：思

6、想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 21專家比新手擁冇更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁冇更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)和( ) 答案：解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu) 22( )是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。 答案：解析：替代性強(qiáng)化 23班級(jí)授課制是一種_形式，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于_。 答案：集體教學(xué),效率高24有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為_(kāi) 認(rèn)知方式。另一些傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式被稱為_(kāi) 認(rèn)知方式。 答案：沉思型，沖動(dòng)型,25從遷移的角度看，合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到_、一體化、_。 答案：結(jié)構(gòu)化,網(wǎng)絡(luò)化,四、問(wèn)答題26拓展型課程 解析：拓展

7、型課程：注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。 27結(jié)合實(shí)際論述教師應(yīng)如何塑造學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。 解析：（1）保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤(pán)否定，也不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)

8、生以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常的問(wèn)題的處理能提出超常見(jiàn)解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。（4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，而不拘泥于常規(guī)的答案。 五、解答題28教育方針 解析：教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。 29論述教學(xué)的意義。 解析：教學(xué)的意義表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。第二，教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。第三，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。學(xué)校工作以教學(xué)為主，是我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 30鞏固性原則 解析：鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢同地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。 31在形象的直觀過(guò)程中，教師應(yīng)如何加強(qiáng)詞與形象的配合？ 解析：首先，應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)