銅仁江口縣教師筆試考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試卷及答案

1、第 頁 銅仁江口縣教師筆試考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識與能力模擬試卷及答案一、單選題1兒童在23歲時，掌握代名詞“我”，標志著兒童( )。 A.自我評價的萌芽B.自我體驗的萌芽C.自我控制的萌芽D.自我意識的萌芽答案：D解析：兒童在23歲時，掌握代名詞“我”，標志著兒童自我意識的萌芽。自我意識是指個體對自己所有的身心狀況以及與周圍人或物的關系的意識。主要包括對自己的身體特征(如性別、相貌、健康狀況等)、心理特點(如情緒特點、興趣愛好、性格特征等)以及自己的人際關系狀況等的意識。故選D。 2造成兒童味蕾功能減退、食欲不振，導致厭食，甚至影響生長發(fā)育，導致身材矮小、嚴重者有侏儒癥的是缺乏（

2、）。 A.鈣B.鐵C.碘D.鋅答案：D3下列觀點不符合陳鶴琴先生“活教育”思想的是( )。 A.以愛以德來感化兒童B.兒童自定法則來管理自己C.一切教學集中在做，做中學，做中教，做中求進步D.一切設施、一切活動以教師為中心 答案：D解析：【知識點】陳鶴琴教育思想?；罱逃奶卣鳎?1)一切設施、一切活動以兒童為中心，學校里一切活動是兒童的活動;(2)教育的目的在培養(yǎng)做人的態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)良的習慣，發(fā)現(xiàn)內在的興趣，獲得求知的方法，訓練人生的基本技能;(3)一切教學集中在做，做中學，做中教，做中求進步;(4)分組學習，共同研討;(5)以愛以德來感化兒童;(6)兒童自定法則來管理自己;(7)課程是根據(jù)兒童

3、的心理和社會的需要來編訂的，教材也是根據(jù)兒童的心理和社會的需要來選定的，所以課程是有伸縮性的，教材是有活動性的，而且可隨時更改的;(8)兒童天真爛漫，活潑可愛，工作時很靜很忙，游戲時很起勁很高興;(9)師生共同生活，教學相長;(10)學校是社會的中心，師生集中力量，改造環(huán)境。服務社會。 4沒有預定目的，而是在某種刺激物的影響下不由自主地想象出某種事物形象的過程屬于（） A.有意想象 B.無意想象 C.創(chuàng)造想象 D.再造想象 答案：B5按順序呈現(xiàn)“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時說：“剛才看到了救護車和護士、兔子與胡蘿卜，還有太陽和月亮。”這些幼兒運用的記

4、憶策略為( )。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、習慣性策略 答案：C解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。與精細加工策略不同，組織策略更側重于對學習材料的內在聯(lián)系的構建。通常情況下，幼兒對于記憶策略并不是有意使用的，而是簡單地將某些具有共同點的事物聯(lián)系在一起進行記憶。 6在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，要把大小環(huán)境有機結合在一起，實現(xiàn)學校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)了（）原則。A、經(jīng)濟性B、參與性C、開放性D、多樣性 答案：C解析：幼兒園將自身環(huán)境與外界的家庭、社區(qū)等環(huán)境結合在一起，這體現(xiàn)了其對外開放的特點，堅持了開放性原則。 7嚴格地說，偷竊只能針對（

5、）的幼兒而言。A、兩三歲以上 B、七八歲以上 C、八九歲以上 D、九歲以上 答案：C解析：選C。嚴格來說偷竊只能針對八九歲以上的幼兒而言，因為，在正常情況下，1歲以內的幼兒由于自我意識尚未形成，還分不清主體和客體，看到自己想要的東西就拿。一般在兩三歲至七八歲，幼兒才能逐步形成不隨便拿別人東西的控制能力。 8最簡單、最低級的心理現(xiàn)象是( ) A.知覺B.感覺C.記憶D.想象答案：B解析：感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點?？梢哉f感覺是一切知識和經(jīng)驗的基礎，是人正常心理活動的必要條件。 9下列選項中被稱為感覺運動游戲的是( ) A.玩沙和玩水的活動B.與視覺、聽覺相關的活動C.與嗅覺相關的活

6、動D.與味覺相關的活動答案：A解析：玩沙和玩水既可以鍛煉兒童的感知覺能力，又能豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力，屬于感覺運動游戲。 10幼兒在成長的過程中（）開始有明顯的性別意識。 A.2歲B.3歲C.4歲D.5歲答案：B解析：幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時期，也是性心理發(fā)育的重要時期。兒童從3歲開始有明顯的性別意識，可以知道自己是男孩還是女孩。生物因素(先天的染色體組成和生殖器官結構)只是決定了嬰兒的性身份，但如何發(fā)展性心理和進入性角色，在后天，尤其是幼兒期，學習會起重要的作用。此階段是性意識的孕育階段，其性愉快體驗從無意向有意轉化，逐漸認識到性器官的差異，識別性身份，并開始意識到性角色。弗洛伊德將此

7、期稱之為“最重要的時期”，“因為它打下往后一切性的發(fā)展的基礎和方向”。 二、解析題11為什么意義記憶比機械記憶效果好? 解析：意義記憶比機械記憶效果好的原因表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)意義記憶是通過對材料理解而進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中，以便于記憶，如人在記憶某個公式時，知道了公式所表達的含義，則記憶的時間會更長久，記憶效果會更好。(2)機械記憶只能把事物作為單個的、孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。三、問答題12游戲指導策略是指幼兒游戲過程中教師介入游戲的方式請結合

8、實際談談一般有幾種指導方式或策略。 解析：教師通常通過以下幾種方式介入游戲： (1)作為旁觀者介入：教師在一旁觀察兒童游戲，并用語言或非語言的形式(如點頭、微笑等)來表示對幼兒游戲的關注，讓幼兒感受來自教師的支持和贊同。 (2)作為管理者介入：教師不參與游戲，但積極地幫助幼兒為游戲做準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，如回應兒童關于材料的要求，協(xié)助兒童布置環(huán)境，提出適當?shù)慕ㄗh以促進兒童游戲的發(fā)展等。 (3)作為共同游戲者介人：教師作為兒童的游戲伙伴積極參與游戲，通過扮演小角色，或通過一些策略進行暗示，間接對游戲產(chǎn)生影響。這時教師一般遵循游戲的原有進程，讓幼兒主宰游戲。 (4)作為游戲帶頭人介

9、入：通常兒童在很難自己開展游戲或正在進行的游戲難以拓展下去的時候，教師積極地參與兒童游戲，通過提議新的游戲主題，運用新的道具或情節(jié)元素以擴展已有的主題等方式，對兒童游戲施加影響。 13蘭蘭是幼兒園中班的孩子，一次，她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪?！毕犬嬃素堫^、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車。”這時，她又忽然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子!”于是她又畫了起來。問題：(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的什么特點，為什么?(10分)(2)談談如何培養(yǎng)幼兒的想象力。(10分)

10、 解析：(1)蘭蘭的繪畫行為，說明了幼兒想象的無意性特點，表現(xiàn)為：想象的目的性不明確；想象的主題易受外界的干擾而變化，內容零散，無系統(tǒng)；想象過程受興趣和情緒的影響：以想象的過程為滿足。 (2)豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力；在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象；在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象力?4一個14個月的孩子被成人抱著時，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta，ta”(音)。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又擺手，說：“xi，xi?！背扇擞谑墙o他拿糖罐，問：“是這個嗎?”他用盡力喊：“xi，xi?！背扇四靡粔K糖放在他嘴里，他臉上露出

11、了笑容。問題1簡答題(1)此案例反映出兒童言語發(fā)展中掌握語法的什么特點?問題2簡答題(2)老師和家長在教育過程中應注意什么? 解析：(1)此案例反映出兒童言語發(fā)展中掌握語法的特點：本案例的孩子使用的“ta”實際上代表“糖”，而使用的“xi”，既可以表示肯定的“是”，也可以表示否定的“不是”。因此，此案例中的兒童其言語發(fā)展處在單詞句階段：即言語表達不夠明確，語音不夠清晰，必須輔以表情和動作。15簡述幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實進行混淆，表現(xiàn)在哪幾個方面。 解析：(1)把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到； (2)把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述； (3)在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，

12、與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應。 16小紅老師在教學活動快結束的時候，為了評價幼兒的發(fā)展，采取問小朋友問題的方式，了解幼兒是否已經(jīng)理解課堂知識以及相關技能技巧的掌握，包括積極的態(tài)度情感的形成。小紅老師問道：“誰還帶你去做了什么?”有一個小朋友說：“我和媽媽去公園玩?！崩蠋熾S機糾正說：“媽媽帶我去公園玩。”然后，老師在問小朋友同樣的問題，大多數(shù)的小朋友都爭先恐后地告訴老師，媽媽帶我去公園玩的答案。得到這個答案后，小紅老師很滿意，認為小朋友們掌握了“XX帶我去做XX”的句型。因此，紛紛表揚了小朋友都很能干。 請你針對小紅老師評價幼兒的做法，運用幼兒園教育評價的相關知識說說自己的看法。 解析：在實際的評價

13、過程中，教師容易犯兩個錯誤：一是。評價成為空洞的說教式。我們常會發(fā)現(xiàn)好像沒有什么話好講，不知道該講些什么，幼兒園教學活動，在不同的年齡階段的形式、內容、方法有沒有固定、統(tǒng)一的模式。而我們通常所使用的評價方法都是以下兩種方法為主：(1)以教師評價為主，講評內容即目的達到程度較強；(2)以老師表揚為主，以知識經(jīng)驗的掌握程度為內容。 比如：“今天你干了些什么?”“是否可以說說你們怎么做的?”“感覺怎么樣?”有一個孩子說“我今天玩了什么什么”其他的孩子就會跟著照搬模仿，2、3個孩子雷同之后教師就會給予肯定，有的還會給予五角星獎勵。二是，評價成為糾正語法的機會。有時候我們會覺得孩子的語言匱乏，有些細微動作的描述，難以用語言進行表達。因此，有些教師就不斷在講評環(huán)節(jié)，不時地幫助孩子糾正或引導幼兒用正確的