當前中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境、訴求與突破

1、當前中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境、訴求與突破引言中小學教師專業(yè)發(fā)展的問題已被廣為關注，隨著教育信息化的深入推進，我國中小學教師的專業(yè)發(fā)展更是面臨重大挑戰(zhàn)。在新課程改革的浪潮中，中小學教師面臨著教學中課程目標、課程結構、課程內容、課程評價和課程管理等多方面的調整與變化，信息化的步伐也催生了新的課堂文化，教師積累的傳統(tǒng)教學經驗以及傳統(tǒng)培訓式的專業(yè)發(fā)展模式已不足以應對新形勢下各種挑戰(zhàn)。這表現(xiàn)在：一是教師在課堂教學中對技術的應用還不能得心應手，信息化教學能力沒有達到理想的水平；二是傳統(tǒng)培訓式的專業(yè)發(fā)展模式對教師專業(yè)發(fā)展的正向作用已進入“高原期”，對進一步推進教師專業(yè)實踐能力的提升顯得力不從心，同時，這些專

2、業(yè)發(fā)展模式和策略面臨的最大的問題是如何將理論性的知識轉化為教學中的實踐性知識?！敖處熂囱芯空摺钡内厔葜饾u得到各界的認同，研究者普遍認為教師處于研究的最佳位置，擁有研究的最佳機會和資源。學者們也在大力提倡教師進行行動研究和反思性研究等各種研究活動，然而，理論研究領域的這些研究范式或是偏向理論的驅動和提升而忽視實踐的提高，或是偏向實踐的提升而忽視理論的發(fā)展，同時也忽視了中小學教師和專門研究人員的區(qū)別，中小學教師的教學研究能力的提升仍然舉步維艱。因此，積極探索新形勢下、新課程改革背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展問題成為當前基礎教育領域的重大課題，而在這個課題的背后，如何將教師的專業(yè)發(fā)展與教師的實踐教學、教師

3、的教學研究能力、課程改革的深入結合起來才是這場改革的關鍵。近年來，“設計型研究”正是為了彌補研究中理論與實踐的相對隔離的弊病應運而生并廣為流傳，逐漸成為教育研究領域的一個炙熱話題，其主要的一個貢獻是能實現(xiàn)理論與實踐的雙重發(fā)展。對于中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境，設計型研究的思想方法有著積極的意義。中小學教師專業(yè)發(fā)展面臨的兩難境地傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展研究對實踐指導的日漸失能近年來，探討中小學教師專業(yè)發(fā)展的研究越來越多，有的從理論分析出發(fā)，探尋中小學教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎以及維度，有的研究重在探索專業(yè)發(fā)展的具體策略，諸如以個案研究的方法探尋中小學教師專業(yè)發(fā)展的特點如此種種，不一而足。然而，縱觀這些研究，我們

4、發(fā)現(xiàn)有關中小學教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在很多不足：人們較多地關注小學教師在外顯行為指標上的提升，在專業(yè)發(fā)展問題的策略上更多地局限于外部支持的“外推式”發(fā)展觀，教師往往是被動地接受研究者的建議，跟從研究者的思路，執(zhí)行研究者制定的方案，其參與性、決策權、話語權長期被忽視而沒有得到很好的解決。這些問題帶來的嚴重后果便是研究與實踐的脫節(jié)，理念與行動在實踐中的相互作用甚微。教師專業(yè)發(fā)展中，研究的本來目的是指導和改善實踐的，然而當研究與實踐的關系成為“一條平行線”時，那么這些研究也將成為“空中樓閣”，在現(xiàn)實面前顯得空洞乏力。事實上，中小學教師面臨的最大困惑就是不能將學術界“開發(fā)”的理論運用到自己的教學實踐中

5、，即便他們熟知、理解甚至認同這些教育理論，但依然找不到“理論指導實踐”的落腳點。1在這種背景下，“教師成為研究者”成為人們探討教師專業(yè)發(fā)展的一個重要取向。當前“教師成為研究者”專業(yè)發(fā)展觀的局限性2人們寄當前，“教師成為研究者”已成為教師自主發(fā)展的重要取向。教師的研究主要是指教師通過對自身教育教學行為的自我觀察、內省、反思與探究，以改進和完善自己的教育教學實踐為目的的研究。希望于教師由“教書匠”到“研究者”的轉變讓教師獲得主動的自我發(fā)展，享受教育教學的樂趣。然而，“教師即研究者”的普遍模式并未讓教師體會到研究的樂趣和對教學的成功體驗。有研究發(fā)現(xiàn)，許多教師不僅沒有深切體驗教育科研對自身教學工作的促

6、進作用，甚至對要求教師進行教育科研有很強的不滿情緒。3另外，中小學教師的教學研究帶有較強的機械性和經驗主義色彩，對教學實踐的指導作用極為微弱，其科研與教學實踐“兩張皮”的現(xiàn)象極為嚴重，不能利用科研來促進其專業(yè)發(fā)展。從形式上來看，目前我國中小學教師成為研究者的的模式主要有兩種：一種是以高校專家為主導、中小學教師被動參與和實施。在這種模式中，由高校教育專家提出自己的理論、方法或模式，中小學教師接受專家的指導和要求，教師只是被動的按照專家的要求實施，教師并沒有真正參與研究，研究的問題、研究的目標、研究的內容、方法和數(shù)據(jù)的搜集與分析等一整套研究方案都是由研究者設計和實施，教師在研究過程中缺乏自主性，對

7、研究什么，怎樣研究，教師都沒有主動權。這種模式的研究不能充分發(fā)揮教師作為研究主體的作用，教師自主發(fā)展的意識和能力不能得到有效的培養(yǎng)和提高。另一種模式就是目前在中小學教師中廣泛采用的基于教學實踐的反思、敘事、行動研究等。這種研究模式是以教師為主體的研究模式，強調教師基于教學實踐中出現(xiàn)的問題進行研究。由于這些研究改變了教師過去一直被隔離在研究過程之外的研究狀況，鼓勵教師加入研究行列，一起研究解決教師在教育教學活動過程中遇到的教學難題、教學問題，從而改善教師的教學行為、完善和提高教師的教學專業(yè)技能、轉變教師的教學理念，由此，這種模式在教師專業(yè)發(fā)展研究領域得到了一定的發(fā)展。但這類研究也存在很多尚待討論

8、的問題和局限。傳統(tǒng)的行動研究往往只是實踐者一方的努力，只是簡單地為了解決現(xiàn)實問題。而且大多數(shù)中小學教師沒有受過專門的研究訓練，缺乏科學規(guī)范的研究模式，在研究中往往憑借自己的直觀感覺和經驗得到結論，其研究結果的科學性和嚴密性遭到質疑。其次在行動研究、反思性研究等模式中，整個研究過程帶有很強的主觀色彩，教師能否超越個人的偏見、避免歪曲事實和自我錯覺，教師研究視野的廣度和深度能否具有較高的代表性和適用性4等等問題都存在明顯的局限。新課程背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展的新訴求新課程改革的推進為中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的發(fā)展機遇，同時也從多方面對中小學教師提出了新的要求和目標，新的教育理念、角色定位、師

9、生關系、教學方式都需要教師及時調整和更新，有時甚至是舍棄。新課程改革的另一個重要內容也是困擾中小學教師教學實踐的主要內容，即強調信息技術在教學中的廣泛應用?？梢钥隙ǖ氖牵夹g引入課堂不僅僅是教學手段的豐富，也不僅僅是教學內容的增加，深層意義上表現(xiàn)為課堂文化的變革。而這些調整與變革又無法靠機械的移植和借鑒來實現(xiàn)好的效果，況且在這些調整與變革過程中，中小學教師很少有現(xiàn)成的經驗可利用，因此必須在自身的實踐探索中才能真正實現(xiàn)。如前文所述，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式對進一步提升教師的實踐能力、教師的信息化教學能力以及教學研究能力存在諸多局限，因此探索新的教師專業(yè)發(fā)展途徑和新的行動模式勢在必行。在討論新的教師

10、專業(yè)發(fā)展途徑和行動模式之前，我們有必要思考幾個問題：現(xiàn)階段中小學教師專業(yè)發(fā)展研究應怎樣克服傳統(tǒng)研究的局限？又應著重解決什么問題呢？新形勢下中小學教師專業(yè)發(fā)展的訴求是什么？隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的轉向，回歸教師主體，樹立教師本位的專業(yè)發(fā)展觀已成為新的趨勢。這種專業(yè)發(fā)展觀重視教師個人的主體地位，關注教師在實踐中個體知識的形成，而非公共知識的積累和套用，專業(yè)發(fā)展的過程應是教師自主解決問題的動態(tài)過程，同時也不排斥外界的幫助和推動。事實上，通過各種規(guī)模的集中培訓、遠程培訓、校本培訓等形式，中小學教師對各種教育新理論、新方法已有了初步的認識和理解，信息化教學水平和能力也在一定程度上得到了提高。在現(xiàn)階段，教師

11、本位的專業(yè)發(fā)展觀是中小學教師專業(yè)發(fā)展所急需的，主要原因有兩個：一是中小學教師專業(yè)發(fā)展雖然在新課程改革的背景下獲得了格外的重視，但其應對信息化教學以及解決新問題的能力并沒有獲得穩(wěn)步的提升，沒有獲得實質性的發(fā)展；二是中小學教師的主體價值在自主發(fā)展的普遍模式下沒有獲得實質意義上的體現(xiàn)，其往往被學生主體、科研合作者（合作背景下的專業(yè)研究人員）、上層的科研任務等各種“夾板”所屏蔽。因此，中小學教師專業(yè)發(fā)展要堅持教師本位的專業(yè)發(fā)展觀，就必須重點關注以下幾個問題。1關注專業(yè)發(fā)展活動中自身的主體價值在傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展中，中小學教師僅僅是或者簡單是被動者、被決定者，在與高校的合作中，中小學教師又往往是服務者、從屬

12、者，沒有相對獨立性，缺乏自主性。在關于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究中，我們常常能見到這樣一種三段論式的推導：新課程、信息時代的發(fā)展如何如何，對當前教師提出了什么要求，教師在教學與研究中就應該如何如何，如此種種。在整個中小學教師專業(yè)發(fā)展研究中很少看到教師主體的作用?，F(xiàn)實中即便是“教師成為研究者”的活動也背離了中小學教師教學研究的初衷，在筆者的走訪與調查中，我們發(fā)現(xiàn)中小學教師的研究活動更多的出于外在的動機，如職稱晉升、學校硬性要求等，而非真正意義上解決教學問題，這些研究活動對其本身的發(fā)展作用甚微。因此，在后一階段的研究中，我們應重點關注和落實中小學教師在專業(yè)發(fā)展中的主體價值，使之能夠成為自身專業(yè)發(fā)展的主

13、人。當然，這并非排斥專業(yè)研究人員的作用，我們提倡教師專業(yè)發(fā)展研究與中小學教師的教學實踐走向共生的互動關系，真正將教與研交融起來，擺脫傳統(tǒng)研究與實踐兩張皮的現(xiàn)象。近年來，設計型研究作為一種新的研究取向，對實現(xiàn)“教師即研究者”的真正意義，解決理論與實踐脫節(jié)，發(fā)揮中小學教師在專業(yè)發(fā)展中的主體作用有積極的幫助，同時也能促進中小學教師在教學研究中更多地關注教學實踐。2關注專業(yè)發(fā)展過程中的個體知識和實踐性知識在教師專業(yè)發(fā)展研究過程中，越來越多的學者對個體知識逐漸達成了共識，而個體知識就是源自于教師真正的教育經驗的理論與實踐知識的混合體。5而在個體知識中，現(xiàn)在教師面臨的最大問題是如何將理論知識向實踐性知識轉

14、化。傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展觀很大程度上割裂了研究與實踐的相互作用，使得理論性知識與實踐性知識的轉化變得艱難，教師個人的反思和敘事又帶有很強的隨意性、機械性，其結論也很難具有科學的指導性、普適性。在新的階段研究中小學教師專業(yè)發(fā)展，必須在關注中小學教師理論知識、靜態(tài)知識的同時，重點關注其實踐性知識的提升，而這種實踐性知識的獲得并不能簡單理解為教師一個人的努力，更多的是在參與的前提下、實踐情境中，以學習為動機而產生的。關于如何開發(fā)與利用教師實踐性知識以促進教師的專業(yè)發(fā)展，程勇等人提出了合法的邊緣性參與對教師實踐性知識管理的新看法。所謂合法的邊緣性參與是指教師在教育教學實踐共同體中以學習的態(tài)度參與其中，在既定

15、情境的交流中去獲取或習得話語權，最終實現(xiàn)實踐性知識的共享。6我們知道，教師的實踐性知識來源于實踐，那么就讓教師來參與和管理其個人的實踐性知識，但這絕不意味著我們可以把這一切問題都拋給中小學教師，同時也需要我們管理者和研究者做出適當?shù)囊龑Ш蛶椭?。這樣在研究者引導、教師學習實踐的雙向交叉中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，這正好與設計型研究的思路不謀而合?；谠O計的研究-促-進小學教師專業(yè)發(fā)展的新視角1何為“基于設計的研究”？基于設計的研究有著深遠的歷史淵源，杜威和詹姆斯的教育哲學中已經蘊涵著基于設計的研究的思想，因此，也有人將基于設計的研究稱為“新瓶裝陳酒”（Hake）7。一般認為，基于設計的研究來源于20世紀

16、80年代出現(xiàn)的兩種教育研究趨向和20世紀90年代興起的學習科學。20世紀80年代教育領域出現(xiàn)了兩種研究趨向：一是教育理論家開始意識到基于實驗室的研究的困難和不足，逐漸轉向自然情境下的研究和實踐。二是教育研究者認為傳統(tǒng)的社會科學研究模式不太適用于教育領域，許多研究偏離實際問題，迫切需要探索新的教育研究方法和模式。20世紀90年代興起的學習科學主張在自然情境下探究學習的本質，利用活動學習觀、建構主義學習觀和參與學習觀來設計支持學習的軟件、模式和環(huán)境，為基于設計的研究的產生奠定了學科基礎。設計型研究是一種為了解決現(xiàn)實教育問題，管理者、研究者、實踐者和設計者等共同努力，在真實自然的情境下，通過形成性研

17、究過程和綜合運用多種研究方法，根據(jù)來自實踐的反饋不斷，改進、直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的設計，進而實現(xiàn)理論和實踐雙重發(fā)展的新興研究范式，其研究的核心要素是教育干預的設計、實施、評價和完善。2設計型何以促進中小學教師專業(yè)發(fā)展如前所述，傳統(tǒng)的“教師即研究者”的普遍模式存在著客觀的局限性，并未真正意義上實現(xiàn)教師在研究中的主體意義、促進教師的教學實踐，而設計型研究以其獨特的視角和思路為“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展觀重拾了教師的主體意義。主要表現(xiàn)在：一是設計型研究對開拓中小學教師專業(yè)發(fā)展中的主體意義有著積極的意義。設計型研究的重要取向就是教師始終在研究過程中行使“主權”，在設計、實施、評價、完善等

18、研究流程中始終都有著主動的地位，而不像傳統(tǒng)研究中受研究者的“指揮”。同時，設計型研究將教師融合在研究共同體中，在研究遇到的問題和困難時可以得到共同體中其他人員的幫助，獲得其他成員的智慧以及解決問題的經驗。這樣，可以充分調動中小學教師作為實踐者的積極性。另外，設計型研究為教師作為專業(yè)發(fā)展的能動者提供了很好的思路和途徑，通過設計型研究將專業(yè)發(fā)展的理論知識和技術使用逐漸變成自身的技能和習慣，這樣能夠擺脫傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展中過分依賴于研究者、外部環(huán)境的額外支持，實現(xiàn)實質性的可持續(xù)發(fā)展。二是設計型研究為科學研究與教學實踐之間架起了一座橋梁。8設計型研究為理論與實踐從傳統(tǒng)的隔離、分化走向整合、互動提供了一條很好

19、的途徑。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是體現(xiàn)在研究主體和實踐主體的共生關系上。理論與實踐的整合和互動首先應體現(xiàn)在理論研究主體和實踐主體之間建立實質性的合作關系及共同處事的機制。而設計型研究首要的便是形成共同體，是研究者、教學實踐者等多個成員共同參與的研究范式，在設計型研究過程中研究者與教學實踐者進行分工和溝通、互利共贏。同時，中小學教師在設計型研究過程中也具有雙重角色，既是研究者又是實踐者，在他們身上也能實現(xiàn)研究與實踐的整合與共生。二是體現(xiàn)在理論知識和實踐知識的共生上。設計型研究從一開始就跳出傳統(tǒng)研究中“二元思維對立”的定位，其目標直指理論與實踐的同時發(fā)展，它要求干預的設計必須以既有理論為基礎，干預

20、的設計必須融入前人關于學與教的特定的理論知識，干預投放到真實的教育情境后，還要根據(jù)相應的反饋信息進行總結，并研究一系列應用了創(chuàng)新的教育情境所形成的新理論。9它在解決問題的同時也形成了對原有理論的重新認識，為產生情境性的學習和教學理論提供了方法論支持，可以說，設計型研究既是問題的解決過程，也是理論的驗證過程。10因此，設計型研究這種思維定位及設計目標能解決中小學教師在專業(yè)發(fā)展中理論與實踐“割裂”的培訓模式所固有的局限，它不再強化中小學教師在培訓或教導中機械地接受理論知識，而是通過在解決設計問題中運用基礎、發(fā)展理論知識、革新傳統(tǒng)理論。三是設計型研究的實用主義導向為中小學教師實踐性知識的孕育提供了土

21、壤。教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。11傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展研究面臨的最大問題是如何將客觀的、靜態(tài)的理論知識轉化為生成性、情境性的實踐性知識。而設計研究就其本質而言是與教學實踐緊密相連的，其目的就是在教育實踐中開發(fā)基于研究的對復雜問題的解決途徑。12設計型研究強調，將工作指向實踐，需要研究者與實踐者深入現(xiàn)場研究實踐問題，它繼承了實用主義路線，其設計研究的價值不在于理論的構造，而是更加注重參與者在現(xiàn)實情境中的實踐性。因此其出發(fā)點就是教育實踐中的問題，而這些問題大多數(shù)都是在信息化和新課程背景下產生的，傳統(tǒng)教學經驗和現(xiàn)成的理論知識已無力解決，

22、中小學教師通過參與和實施設計型研究獲得解決實際問題的經驗，同時也通過獲得一般性的理論知識。其次，設計型研究是一個重復的試驗與修改的過程，包含了教育設計過程，具有過程形成性的典型特點，為實踐性知識的產生與鞏固提供了良好的環(huán)境。再次，設計型研究的實施過程是在共同體的活動中完成的，管理者、研究者、實踐者和設計者等共同努力，在真實自然的情境下，通過形成性研究過程和綜合運用多種研究方法來解決教師現(xiàn)實工作中的問題。通過分析、討論教學問題和教學經驗，中小學教師得到解決問題的智慧和教學應變能力。四是設計型研究的多元性能為中小學教師專業(yè)發(fā)展提供多重的幫助。設計型研究的多元性主要包括兩個方面的含義：參與主體的多元

23、性和研究方法的多樣性。首先，設計型研究的參與者是一個研究共同體，需要管理者、研究者、實踐者和設計者等多方參與。中小學教師在設計型研究中與不同的參與者合作，吸收更多的跨領域知識，汲取他人的專長知識，從而提升自身克服個體研究的弊端。同時，在與不同參與者的合作中，能為中小學教師拓寬社會資源，為其后續(xù)發(fā)展提供潛在的幫助。其次，設計型研究是一種多元化的研究范式，在真實自然的情境下，集成了多種研究方法。中小學教師在能通過設計型研究體驗多元化研究的思路，領會各種研究方法的實質，為教師的個體研究以及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。設計型研究促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的應注意的問題盡管設計型研究對中小學教師專業(yè)發(fā)展存在極

24、大的價值，它作為一種綜合性研究，具有開拓中小學教師主體意義、培育中小學教師的實踐性知識等優(yōu)勢，但它跟其他任何一種研究范式一樣，有其自身的局限，在開展設計型研究促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，有以下幾個方面需要研究者與實踐者注意：1設計型研究參與者角色的轉換與中小學教師主體價值的實現(xiàn)理性地看待設計型研究，它也存在自身的局限，如費時費力、不易操作性、情景化而不易推廣以及海量的數(shù)據(jù)收集整理等，這些局限對于長期缺乏研究實踐、教學能力與教研科研能力失衡的中小學教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)。在設計型研究實施中，首要的問題是加強理論研究者與實踐者的溝通。我們知道，迭代式流程以及海量的數(shù)據(jù)收集整理易使實踐者中小學教師失去目標和興趣以及持續(xù)的動力，因此在研究中應加強研究者、管理者、實踐者、設計者之間的溝通與交流，研究共同體應對實踐者給予更多的關注和支持。同時，在開展設計型研究過程中，應改變傳統(tǒng)合作研究中中小學教師跟從專門研究者（高校教師等）思路的情形，中小學教師之外的研究者的角色必須由傳統(tǒng)的“指導者”向“協(xié)助者”轉換，給予中小學教師充分的話語權和自主權，引導中小學教師的