微型習作不能缺少的幾個“微”MicrosoftWord文檔

1、“微型習作”不可缺少的幾個“微”對“微型習作教學模式研究”的再思考 泰州師專泰興附屬實驗小學：葉玉虎【關(guān)鍵詞】微型習作、微活動、微積累、微閱讀、微性情【內(nèi)容摘要】微型習作教學模式研究”追求的是教師習作教學的高效低能，訓練的是 學生當堂習作、當堂修改的能力。為了達到這樣的U標，我認為教師在習作之前 必須細致地做好微活動、微積累、微閱讀、微心情等輔助教學工作，這樣才能為 學生當堂習作做好鋪墊，降低難度，最終達到學生怎于表達、提高習作能力的終 極目標?！菊n題介紹】“微型習作”其全稱是“基于快樂表達的微型習作課模式研究”，是我校自 主申請的省級課題。該課題2013年8月開題，前通過中期評估。課題研究的

2、 口的是研究在課堂教學中如何激發(fā)學生習作的興趣，降低習作的難度，提高學生 當堂習作的能力。師生在一節(jié)課的時間內(nèi)完成習作指導、當堂習作、當堂修改等 習作任務(wù)。通過改變傳統(tǒng)的習作教學模式來激發(fā)學生對習作的熱愛和興趣，從而 提高學生的習作水平和教師作文教學的效率?！菊摹俊盎趯W生快樂表達的微型習作課模式研究“課題，其U的是降低習作的難 度，激發(fā)學生習作的興趣，讓學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成習作任務(wù)。 隨著研究的推進和深入，我覺得教師要想讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇較高質(zhì) 量的習作，在課前必須做好這樣的兒個“微”。首先是“微活動”，其次是“微積 累”，再次是“微閱讀”，最后是“微性情”。一、微

3、型習作離不開“微活動”?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。微 型習作教學，無論是課前的習作準備活動還是課內(nèi)的當堂游戲、體驗、實踐等各 項活動，總之要讓學生“動”起來，學生才會擁有習作不竭的源泉。語文新課程 標準明確要求：“要讓學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)主活的豐富多彩，能抓住事物 特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！蔽以谠O(shè)計春天來了教學時, 就充分考慮了如何讓學生活動起來，讓學生真正地到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)春天 的足跡，尋找春天的美。在課前，我讓學生雙休日到農(nóng)村、公園、社區(qū)用自己的相機或手機拍攝春天 到來的圖片；讓家長陪孩子到公園放風箏、劃船；讓孩子自己觀察花草、動物、 人們的變化：我還

4、結(jié)合學校的“種植節(jié)”活動，讓學生自己親手種下一棵棵植物 或莊稼的種子，觀察它們的發(fā)芽、長葉通過這一系列親近自然、觀察自然的 實踐活動，讓孩子們真正地走進自然、親近自然，從而觀察到春天到來的足跡。 在活動中，我要求孩子們通過照片、圖畫、日記等形式記錄下自己找到的“春天”, 在課前課內(nèi)與同學交流，為接下來的習作教學積累寫作的素材。在課堂上，當孩子們看到自己拍攝的照片被老師做成幻燈片展示出來時，他 們非常的開心，也非常的興奮。他們紛紛舉手走到講臺上，對著幻燈片介紹自己 拍攝的照片。在介紹中，孩子們都能夠用流暢而優(yōu)美的語言介紹自己在農(nóng)村、小 區(qū)、公園、校園拍攝到的春天的圖片。請看下面一個教學片段：【教

5、學片斷】 （微型習作春天來了的教學片段）師：同學們，前段時間我們走進大自然尋找春天，大家都找到了春天的足跡。 下面我們就來欣賞兒幅同學們自己拍攝的春天圖片。同時也請拍攝的同學自己到 講臺上來為大家介紹一下自己拍攝的照片。師：請看第一幅照片，掌聲有請拍攝者上臺為大家介紹自己拍攝的圖片。生：（驚喜地）接過老師手中的教棒，對著投影屏幕介紹自己找到的春天的 足跡。大家好！這張圖片是我在小區(qū)拍攝到的。春天到了，小區(qū)里的春梅開得正旺，遠看，一片火紅，像一朵朝霞那樣絢 麗；近看，宛如貂蟬那樣嬌媚。再仔細一瞧，它那帶有點刺的枝條上，盛開了朵 朵梅花，仿佛正在比美呢！選一朵仔細看，外面是五六片絲絨般的花瓣，里面

6、是 乂嫩乂口的花蕊。小區(qū)的春梅真美啊！師：同學們，徐馨宜同學拍到的春梅真美，剛才的介紹更美。誰來告訴大家, 徐馨宜的介紹好在哪里?如果你有什么好的建議，也可以提出來。生1：我聽了徐馨宜的介紹之后覺得剛才她的介紹，非常有條理。她按照山 遠而近的順序介紹了自己看到的春梅。讓人聽起來感到層次分明。師：帶頭鼓掌，你聽得很專心，也很會評價。我們在寫景時，如果能按照一 定的順序來寫，就會使你的習作很有條理。生2：徐馨宜在介紹小區(qū)的春梅時，運用了比喻、擬人等修辭，讓我感覺到 她寫的句子特別美，我也很喜歡這樣的句子，在習作時，我們要多運用各種修辭 來描寫自己看到的美景。師：你很會欣賞別人的語言。的確如此，如果

7、我們在習作的過程中多運用一 些擬人、比喻等修辭，會使你的句子生動形象，也會使你的習作更有文采。生3：我想提點建議，徐馨宜同學如果說一說同一株春梅樹上不同的春梅的 形狀、顏色，再說一說自己聞到的味道，就更好了。師：掌聲響起來，你說得太好了，你說出了老師想說的話。是啊，如果我們 觀察再仔細些，能夠從不同的角度去觀察，充分調(diào)動我們的嗅覺、聽覺各種感官 去感受，我們一定會有更多的發(fā)現(xiàn)，寫出更美的習作。【教后反思】讓學生上臺介紹自己的圖片，這一環(huán)節(jié)可謂“一舉三得”：一是讓學生課前 的活動得到了展示，得到了肯定，上臺介紹的學生自己有了習作的素材，臺下欣 賞的同學也有了習作的素材，降低了習作的難度，激發(fā)了孩

8、子習作的興趣：二是 口頭作文也是作文的一種，“我手寫我口，我手寫我心”，口中所說，即心中所想， 筆下所寫也。學生口頭表達能力的提高，有助于課堂習作能力的提高，為接下來 的當堂習作，做了鋪墊；三是圖片展示，口頭習作，師生點評，對說的同學、聽 的同學都是一次具體的、典型的、個性化的習作指導，可以起到事半功倍的效果。山此看見，微型習作指導離不開各種各樣的“微活動”。課前的自主活動、 課內(nèi)的師生互動、體驗實踐，都會給學生提供真實、豐富的習作素材，也能激發(fā) 學生強烈的習作興趣。這兒年來，我們學校在“蘊萃”文化的引領(lǐng)下，打造的“蘊 萃種植”、“蘊萃大舞臺”、“蘊萃藝術(shù)節(jié)”、“蘊萃數(shù)學節(jié)”、“蘊萃讀書節(jié)”等

9、一系 列活動在豐富校園生活、快樂學生童年、陶冶學生情操的同時，更給學生提供了 源源不斷的習作“活水”。由此可見，教師在寫作之前，多去思考，如何設(shè)計新 穎、有趣的、真實的“微活動”，對于課堂的“微型習作”是多么的重要。二、微型習作”離不開微積累”。古人學問無遺力，少壯工夫老始成。” 習作教學能不能速成？答案是否定的一一不能。經(jīng)常有家長將孩子送到外面所謂 的習作補習班”去補作文，結(jié)果，補來補去，孩子的習作水平還是外甥打燈籠 照舅（舊）。要想讓學生在很短的時間內(nèi)能夠完成一篇高質(zhì)量的習作，離開 了學生平時生活的積累，詞匯和語言的積累肯定是不行的。學生習作水平的高低 與他平時積累的語言和詞匯有著莫大的關(guān)

10、系。同樣的素材、同樣的作文，不少學 生寫出來的作文干巴巴的，語言不生動，習作內(nèi)容枯燥、無味，讀起來急急巴巴, 如同嚼蠟；而有一部分同學寫出來的習作卻內(nèi)容具體、語言通順優(yōu)美，讀起來如 行云流水，美不勝收。為什么會有如此大的差距呢?究其原因就是因為學生平時 語言積累的差距。因此語文老師一定要注重平時語文教學中的“微積累”，也要 讓學生做好自己平時閱讀中的微積累”。只有做好平時的“厚積”，才能做到當 堂習作時的“薄發(fā)”。在具體的教學中，遇到教材中的好詞好句，我要求學生熟讀成誦，理解運 用，用上兒個好詞好句練習寫片段（微型習作片段練習）。在課外閱讀中，我要 求學生在閱讀時不動筆墨不看書。對于中年級的學

11、生，在閱讀時讓他寫批注、寫 感悟、寫讀后感，要求還是高了些，學生不太樂意。怎么辦呢？不愿意寫批注, 那就完成閱讀積累。每天的讀書任務(wù)，我要求學生畫一畫文章中的優(yōu)美詞句，再 摘抄在自己的閱讀筆記上，第二天早讀課再讀一讀。長期堅持，日積月累，學生 的詞匯自然而然就會豐富起來。平時學生在閱讀中的積累，教師不做任何硬性規(guī) 定，就是為了豐富學生的詞匯量。但在每次習作之前，我會有意識地讓學生進行 一些有H的“微積累”，讓學生搜集與習作內(nèi)容有關(guān)的詞語和句子。請看下面的 一個教學片段?！窘虒W片斷】2（微型習作春天來了的教學片段）師：出示一組 寫春天的成語。春色滿園、鳥語花香、鶯歌燕舞、百花齊放、爭奇斗艷、芳草

12、萋萋誰來讀一讀這些成語？這些詞語給你怎樣的感受？生1：我讀鳥語花香”仿佛真的聽到了動聽的鳥叫聲，聞到了空氣中迷人的 花香。生2：我讀“白花齊放”、“爭奇斗艷”眼前就浮現(xiàn)出了春色滿園，白花齊放的 情景。生3：我讀“鶯歌燕舞”，我仿佛看到了小燕子一家乂回來了，在春風中能輕 盈地飛翔。師：同學們說得真好，這些描寫春天的詞語從我們的視覺、聽覺、味覺多角度 地寫出了春天的美景。你們能再說出兒個我們課詢搜集到的描寫春天的四字詞語 嗎？生1：老師，我還知道姪紫嫣紅、五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕等寫春天 顏色的詞語。生2：老師，我知道 春深似海、春和景明、春風拂面、桃紅柳綠。生3：老師，我知道 繁華似景、含苞

13、欲放、春暖花開、春意盎然生4：老師，我知道師：同學們積累的詞語真多啊，有些老師都不知道，你們真了不起。如果我們在 習作中能恰當?shù)丶右赃\用，那就更棒了！師：老師課前還讓你們積累搜集寫春天的有關(guān)詩句，積累了嗎？誰來為大家朗 誦一兩句。生1:“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！痹娙藢懙氖谴禾斓拇沽?。生2：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！痹娙藢懙氖谴猴L和春雨。生3：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”詩人寫的是盛開的杏花。生4：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鶯?！痹娙藢懙氖呛⒆臃棚L箏。生5：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！痹娙藢懙氖谴禾斓慕?。師：孩子們，聽你們吟誦這么多的詩句，老師真敬佩你們

14、。你們不愧是附小的孩 子，喜歡讀書，善于積累。老師相信，在接下來的習作中，你們一定會恰當?shù)剡\ 用好我們積累的好詞、好句，讓我們的習作熠熠生輝?！窘毯蠓此肌恳驗檎n前兩個星期我就布置了學生“微積累”的任務(wù)，所以學生在課堂上 能夠充分展示自己積累的成果。無論是寫春天的四字詞語，還是寫春天的優(yōu)美詩 句或片段，每個學生都有著自己的積累。無論是口頭交流、片段練習，還是一篇 完整作文的完成，每個習作階段，學生都表現(xiàn)出強烈的表達的愿望。“微型習作”課題的研究讓我們深刻意識到，作文課的教學絕不僅僅是作文 課上的事情。語文教學的一切活動其實都是為作文教學而服務(wù)的?！奥?、說、讀，” 落實到最后就是為了 “寫”。教師

15、課詢有意識地布置學生積累描寫春天的詞語和 詩句，LI的是為課堂上的微型習作做準備。雖然我們的習作不要求學生運用大量華麗的辭藻，引用過多的名言名句， 但是我們提倡學生運用準確的詞匯和語言生動形象地描寫我們觀察到的事物，充 分地表達我們內(nèi)心想要表達的情感，使我們的習作充滿“美感”，具有較強的感 染力，能引起讀者的共鳴。事實上，無論是課堂的當堂批改，還是課后的習作批改，我都發(fā)現(xiàn)，熱愛讀 書、善于積累的孩子，寫出來的習作語言優(yōu)美，描寫的景物生動形象，無論是習 作的速度，還是習作的質(zhì)量，都要遠遠優(yōu)于那些不愛讀書，不會積累的學生?！拔⑿土曌鳌闭n題研究，追求的是習作的速度和質(zhì)量，提倡學生在規(guī)定的時 間內(nèi)，完

16、成老師規(guī)定的習作任務(wù)。新課程語文標準明確要求學生在40分鐘的 時間內(nèi)能完成不少于500字的習作。如果沒有了平時的微積累”，學生怎么能 快速、高效地寫出生動、具體、優(yōu)美的習作呢？沒有了平時持之以恒的“微積 累”，學生的習作就像沒有了樹木的森林，沒有了野花的草地，沒有了清水的小 溪，聊無趣味，毫無生機。這樣的習作學生自己不會滿意，別人也不會喜歡。三、“微型習作”離不開“微閱讀”。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如果說“微 活動”和微積累”解決了學生習作的素材和習作中要運用到的語言詞匯的難題， 那么微閱讀”著重解決的就是學生能夠從優(yōu)秀范文、名家名著中學習借鑒、 潛移默化、謀篇布局、獨立構(gòu)思的問題。語文新

17、課程標準關(guān)于閱讀教學提出明確要求：各個學段都要重視培養(yǎng)學 生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。關(guān)于寫作教學， 課標則強調(diào)：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀 與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。審視我們的課題，無論是學生語言詞匯的積累，還是習作方法的遷移，其實 都離不開學生大量的閱讀。學生愛閱讀、會閱讀、能夠長期堅持閱讀，直至養(yǎng)成 良好的閱讀習慣和閱讀品質(zhì)，那么學生的書面語言積累就會越來越豐富，學生謀 篇布局、選材構(gòu)思、獨立修改、欣賞評價的習作能力也會越來越強?！拔㈤喿x”首先強調(diào)的是學生必須每天堅持的課外閱讀，這也是現(xiàn)在社會各 界有識之士提出的所謂大閱讀

18、”。這樣的課外“微閱讀”，教師不應就閱讀的內(nèi) 容、數(shù)量作相應的限制。教師應鼓勵學生讀各種各樣的適合學生閱讀的書，科學 的、地理的、想象的、文藝的、歷史的、當代的魯迅先生說：“讀書必須如 蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯 燥了?！蔽覀儗W校設(shè)置的“圖書漂流架”就為學生課外的“微閱讀”提供了一個 很好的平臺。學校圖書漂流架上的圖書種類應有盡有，而且閱讀開放，借書自由， 為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個極好的閱讀氛圍和環(huán)境?！拔㈤喿x”培養(yǎng)的不僅僅是一種習 慣、一種品德，更是對學生閱讀素養(yǎng)和習作素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們教師要做的就是鼓 勵和引導，我們要鼓勵學生多去閱讀，引導學生正確閱讀、

19、堅持閱讀。我們要創(chuàng) 設(shè)各種各樣的平臺讓學生展示自己的閱讀成果，讓他經(jīng)常品嘗到閱讀的果實，體 會到閱讀的喜悅。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變得聰明的唯一 方法就是閱讀?！睂W生每天堅持一定量的“微閱讀”，學生的思維能力、口語表達、 習作能力一定會得到顯著的提高。“微閱讀”除了整個社會推行的“大閱讀”，我們還必須注重學生的“主題 性微閱讀”。我研究了當下比較流行的“主題閱讀下的作文教學硏究”教學模式, 我個人覺得“主題閱讀下的作文教學研究”與我們“微型習作教學模式研究”有 著異曲同工、殊途同歸之妙?！爸黝}閱讀”強調(diào)課堂上教師以一帶多，增加的是 學生的閱讀量，LI的是讓學生在閱讀書本教材之

20、后，能夠圍繞同一主題進行大量 的課內(nèi)、課外的閱讀，從而喚起學生生活的記憶，激發(fā)習作的靈感和興趣，點燃 學生習作的激情。“微型習作”課題研究同樣鼓勵學生在習作之詢閱讀大量的與 習作主題有關(guān)的內(nèi)容，或是習作內(nèi)容的相近、相關(guān)，或是習作方法的遷移運用， 或是習作語言的內(nèi)化、吸收。總之，H的性明確的“主題微閱讀”對于“微型習 作”教學來說，是必不可少的。我在執(zhí)教春天來了時，就安排了這樣的“主題微閱讀”任務(wù)。我布置 學生閱讀閱讀空間（四年級課文閱讀教材）第一單元的十篇文章，除了積累 好詞好句之外，我還要求學生能夠用心揣摩作者的選材、立意，謀篇布局，著重 思考作者如何寫好某一處景物，如何在描寫中表達自己的情

21、感。讓孩子們在閱讀 一篇篇經(jīng)典美文的過程中，去領(lǐng)悟習作的技巧，感受文字的魅力。在閱讀課上，我讓孩子們朗讀自己喜歡的片段，交流自己閱讀中的收獲?！皾撘颇?、“潤物無聲”，就在這樣的閱讀與交流中，學生也許就會有一 種習作的頓悟”。學生在閱讀了春、三月桃花水、北國之春等一系列 的與春天有關(guān)的名篇名作之后，在接下來的習作課堂上他就會有意識地運用自己 在閱讀中獲得的技巧，學生習作的速度和質(zhì)量自然而然地就會提高。在批改學生的習作時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，兒乎每個學生在寫景時都會用上排比、 擬人、比喻等修辭，還有不少學生錦上添花地引用了古人寫春色的詩句。學生曹明在描寫羌溪河邊的垂柳時這樣寫到：“羌溪河邊有一棵高大

22、的垂柳，碧綠的柳枝垂掛在水平如鏡的河面上，垂 柳、河面、倒影、遠處高大的樓房，構(gòu)成了一幅絕美的中國山水畫。一陣微風 吹來，柳枝隨風飄蕩，仿佛一扇綠色的簾子輕輕搖擺，偶爾有兒條柳枝碰著了水 面，蕩起一圈圈的漣漪，讓人情不自禁地想起了楊萬里的詩句未必柳條能蘸水， 水中柳影引它長”。蔣冰胤這樣描寫自己看到的桃花：“她把粉紅賜給了桃花，桃花笑紅了 臉。每朵桃花都有5片嬌嫩的花瓣，花蕊中的花絲像孔雀的羽毛一樣漂亮。她 們像一群宮女簇擁在一位美麗的公主周圍，正在翩翩起舞。”正因為習作之前的微閱讀讓孩子們積累了不少好詞好句，在閱讀中也潛移 默化地學到了不少描寫景物的方法，所以孩子們的語言表達能力、選材構(gòu)思能

23、力 都得到了極大的提高，寫出了不少讓人刮目相看的作文。四、“微型習作”離不開“微性情”。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有 情”。劉勰在文心雕龍中說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。” 情感是習作的生命和魅力所在，沒有惜感的習作，或矯揉做作的習作，絕不會得 到讀者的喜愛。這正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情”?！扒母羞€是習作創(chuàng) 作最初的動力，因為內(nèi)心有了豐富的情感，學生才有了習作最初表達的欲望和動 力。”（管建剛我的作文革命）從這個角度上來說，我們的“微型習作研究”， 不僅要認真研究如何培養(yǎng)孩子豐富的情感，還要思考如何去激發(fā)孩子內(nèi)心創(chuàng)作的 激情，唯有調(diào)動起孩子豐富的情感，孩子才會在短

24、時間內(nèi)完成一篇語言通順，情 感豐盈的習作。唯有讓孩子在習作準備、習作完成、習作評講的過程中，充分撥 動他內(nèi)心的那根“琴弦”，讓他充分享受到習作的快樂，得到心靈的滋養(yǎng)，情感 的熏陶，孩子才會愛上習作，我們的微型習作也才會起到事半功倍的功效。微型習作，”離不開“微性情”。按照微型習作教學的過程大體可以分為習 作指導階段的激情（教師）、習作過程中的抒情（學生）、評講階段的悅情（師生） 三個階段。在習作的準備和指導階段，教師首先考慮的就是如何豐富學生的情感, 調(diào)動學生習作的激情。將學生面對習作“畏難”的情緒巧妙地轉(zhuǎn)化為樂意表達的 激情。我在教學石頭里的春暖花開讀后感習作教學時，設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)。

25、【教學片斷3（讀后感教學石頭里的春暖花開片斷）師：同學們，昨天晚上葉老師讀了一篇讀者上的美文石頭里的春暖花開。 文章講述的是一個10歲的小男孩，每天背著一個特殊的塑料袋，每天要爬十兒 里的山路上學、放學，風雨無阻?？墒橇钊似婀值氖撬n后絕不允許別人碰他的 袋子。后來，老師經(jīng)過與他談心，家訪，才得知袋子里裝的竟然是石頭，整整 100斤石頭。你們想聽老師讀這篇文章嗎？生：非常想，葉老師你快讀吧！師：為什么這么迫不及待？生1：這小男孩為什么要背石頭上學呢？而且要背100斤重的石頭？生2：老師，題目是石頭里的春暖花開，石頭怎么能開花呢？生3：老師，這孩子是想練武嗎？我12歲了，每天10多斤重的書包都是

26、爺 爺背。他背得動100斤重的石頭嗎？師：播放音樂，富有感情地朗讀石頭里的春暖花開。教室里陷入了一片沉思，只聽見音樂的聲音和老師朗讀的聲音。師（停頓了好久）：孩子們，聽了老師的朗讀，現(xiàn)在你們的心情怎么樣？有 什么話想與大家交流的嗎？生1：老師，我很心痛，我的眼睛濕潤了，多了不起的小男孩啊！他才10 歲，稚嫩的肩膀就承擔起了家庭的重擔，他是個男子漢！我敬佩他！生2：老師，我很難過，為什么老天爺對他如此不公呢？為什么災難總是降 臨在他的身上呢？生3：老師，我聽了之后真的是非常非常地慚愧。平常的我連自己的書包都 懶得背，而他，卻每天背著100斤重的石頭上學。為的是夏天，自己能背著100 斤重的癱瘓在

27、床的媽媽上初中生4：老師，我們能為他做點什么呢？唇假里，我們能去看他嗎？能幫他照 顧媽媽嗎？生5師：同學們，你們真是一群善良、懂事的孩子。雖然我們生活在幸福之中， 但是我們從這位小伙伴身上，汲取了許許多多的正能量。我們懂得了堅持，學會 了感恩；我們還知道了每個人面對挫折，面對命運的不公時，躲避不是辦法，逃 避不是英雄，我們要敢于承擔，勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)在就拿起你們手中的筆，寫一寫 你們閱讀之后的感受吧。教后反思：這個習作教學指導片斷盡管只有15分鐘左右，但是課堂上多數(shù)學生 下課前當堂就寫出了 600字左右的讀后感，取得了較好的教學效果。具體來說， 這個教學片斷其實分兩個階段。一是開始的“激情”。上課伊始，教師的語言極 具“煽情”性，學生的閱讀期待、表達