微型習(xí)作不能缺少的幾個(gè)“微”MicrosoftWord文檔

1、“微型習(xí)作”不可缺少的幾個(gè)“微”對(duì)“微型習(xí)作教學(xué)模式研究”的再思考 泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)：葉玉虎【關(guān)鍵詞】微型習(xí)作、微活動(dòng)、微積累、微閱讀、微性情【內(nèi)容摘要】微型習(xí)作教學(xué)模式研究”追求的是教師習(xí)作教學(xué)的高效低能，訓(xùn)練的是 學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作、當(dāng)堂修改的能力。為了達(dá)到這樣的U標(biāo)，我認(rèn)為教師在習(xí)作之前 必須細(xì)致地做好微活動(dòng)、微積累、微閱讀、微心情等輔助教學(xué)工作，這樣才能為 學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作做好鋪墊，降低難度，最終達(dá)到學(xué)生怎于表達(dá)、提高習(xí)作能力的終 極目標(biāo)。【課題介紹】“微型習(xí)作”其全稱是“基于快樂表達(dá)的微型習(xí)作課模式研究”，是我校自 主申請的省級(jí)課題。該課題2013年8月開題，前通過中期評(píng)估。課題研究的

2、 口的是研究在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，降低習(xí)作的難度，提高學(xué)生 當(dāng)堂習(xí)作的能力。師生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作指導(dǎo)、當(dāng)堂習(xí)作、當(dāng)堂修改等 習(xí)作任務(wù)。通過改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱愛和興趣，從而 提高學(xué)生的習(xí)作水平和教師作文教學(xué)的效率?！菊摹俊盎趯W(xué)生快樂表達(dá)的微型習(xí)作課模式研究“課題，其U的是降低習(xí)作的難 度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。 隨著研究的推進(jìn)和深入，我覺得教師要想讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇較高質(zhì) 量的習(xí)作，在課前必須做好這樣的兒個(gè)“微”。首先是“微活動(dòng)”，其次是“微積 累”，再次是“微閱讀”，最后是“微性情”。一、微

3、型習(xí)作離不開“微活動(dòng)”?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。微 型習(xí)作教學(xué)，無論是課前的習(xí)作準(zhǔn)備活動(dòng)還是課內(nèi)的當(dāng)堂游戲、體驗(yàn)、實(shí)踐等各 項(xiàng)活動(dòng)，總之要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)生才會(huì)擁有習(xí)作不竭的源泉。語文新課程 標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“要讓學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)主活的豐富多彩，能抓住事物 特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”我在設(shè)計(jì)春天來了教學(xué)時(shí), 就充分考慮了如何讓學(xué)生活動(dòng)起來，讓學(xué)生真正地到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)春天 的足跡，尋找春天的美。在課前，我讓學(xué)生雙休日到農(nóng)村、公園、社區(qū)用自己的相機(jī)或手機(jī)拍攝春天 到來的圖片；讓家長陪孩子到公園放風(fēng)箏、劃船；讓孩子自己觀察花草、動(dòng)物、 人們的變化：我還

4、結(jié)合學(xué)校的“種植節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生自己親手種下一棵棵植物 或莊稼的種子，觀察它們的發(fā)芽、長葉通過這一系列親近自然、觀察自然的 實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們真正地走進(jìn)自然、親近自然，從而觀察到春天到來的足跡。 在活動(dòng)中，我要求孩子們通過照片、圖畫、日記等形式記錄下自己找到的“春天”, 在課前課內(nèi)與同學(xué)交流，為接下來的習(xí)作教學(xué)積累寫作的素材。在課堂上，當(dāng)孩子們看到自己拍攝的照片被老師做成幻燈片展示出來時(shí)，他 們非常的開心，也非常的興奮。他們紛紛舉手走到講臺(tái)上，對(duì)著幻燈片介紹自己 拍攝的照片。在介紹中，孩子們都能夠用流暢而優(yōu)美的語言介紹自己在農(nóng)村、小 區(qū)、公園、校園拍攝到的春天的圖片。請看下面一個(gè)教學(xué)片段：【教

5、學(xué)片斷】 （微型習(xí)作春天來了的教學(xué)片段）師：同學(xué)們，前段時(shí)間我們走進(jìn)大自然尋找春天，大家都找到了春天的足跡。 下面我們就來欣賞兒幅同學(xué)們自己拍攝的春天圖片。同時(shí)也請拍攝的同學(xué)自己到 講臺(tái)上來為大家介紹一下自己拍攝的照片。師：請看第一幅照片，掌聲有請拍攝者上臺(tái)為大家介紹自己拍攝的圖片。生：（驚喜地）接過老師手中的教棒，對(duì)著投影屏幕介紹自己找到的春天的 足跡。大家好！這張圖片是我在小區(qū)拍攝到的。春天到了，小區(qū)里的春梅開得正旺，遠(yuǎn)看，一片火紅，像一朵朝霞那樣絢 麗；近看，宛如貂蟬那樣?jì)擅?。再仔?xì)一瞧，它那帶有點(diǎn)刺的枝條上，盛開了朵 朵梅花，仿佛正在比美呢！選一朵仔細(xì)看，外面是五六片絲絨般的花瓣，里面

6、是 乂嫩乂口的花蕊。小區(qū)的春梅真美?。煟和瑢W(xué)們，徐馨宜同學(xué)拍到的春梅真美，剛才的介紹更美。誰來告訴大家, 徐馨宜的介紹好在哪里?如果你有什么好的建議，也可以提出來。生1：我聽了徐馨宜的介紹之后覺得剛才她的介紹，非常有條理。她按照山 遠(yuǎn)而近的順序介紹了自己看到的春梅。讓人聽起來感到層次分明。師：帶頭鼓掌，你聽得很專心，也很會(huì)評(píng)價(jià)。我們在寫景時(shí)，如果能按照一 定的順序來寫，就會(huì)使你的習(xí)作很有條理。生2：徐馨宜在介紹小區(qū)的春梅時(shí)，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭，讓我感覺到 她寫的句子特別美，我也很喜歡這樣的句子，在習(xí)作時(shí)，我們要多運(yùn)用各種修辭 來描寫自己看到的美景。師：你很會(huì)欣賞別人的語言。的確如此，如果

7、我們在習(xí)作的過程中多運(yùn)用一 些擬人、比喻等修辭，會(huì)使你的句子生動(dòng)形象，也會(huì)使你的習(xí)作更有文采。生3：我想提點(diǎn)建議，徐馨宜同學(xué)如果說一說同一株春梅樹上不同的春梅的 形狀、顏色，再說一說自己聞到的味道，就更好了。師：掌聲響起來，你說得太好了，你說出了老師想說的話。是啊，如果我們 觀察再仔細(xì)些，能夠從不同的角度去觀察，充分調(diào)動(dòng)我們的嗅覺、聽覺各種感官 去感受，我們一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，寫出更美的習(xí)作。【教后反思】讓學(xué)生上臺(tái)介紹自己的圖片，這一環(huán)節(jié)可謂“一舉三得”：一是讓學(xué)生課前 的活動(dòng)得到了展示，得到了肯定，上臺(tái)介紹的學(xué)生自己有了習(xí)作的素材，臺(tái)下欣 賞的同學(xué)也有了習(xí)作的素材，降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了孩

8、子習(xí)作的興趣：二是 口頭作文也是作文的一種，“我手寫我口，我手寫我心”，口中所說，即心中所想， 筆下所寫也。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，有助于課堂習(xí)作能力的提高，為接下來 的當(dāng)堂習(xí)作，做了鋪墊；三是圖片展示，口頭習(xí)作，師生點(diǎn)評(píng)，對(duì)說的同學(xué)、聽 的同學(xué)都是一次具體的、典型的、個(gè)性化的習(xí)作指導(dǎo)，可以起到事半功倍的效果。山此看見，微型習(xí)作指導(dǎo)離不開各種各樣的“微活動(dòng)”。課前的自主活動(dòng)、 課內(nèi)的師生互動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)踐，都會(huì)給學(xué)生提供真實(shí)、豐富的習(xí)作素材，也能激發(fā) 學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作興趣。這兒年來，我們學(xué)校在“蘊(yùn)萃”文化的引領(lǐng)下，打造的“蘊(yùn) 萃種植”、“蘊(yùn)萃大舞臺(tái)”、“蘊(yùn)萃藝術(shù)節(jié)”、“蘊(yùn)萃數(shù)學(xué)節(jié)”、“蘊(yùn)萃讀書節(jié)”等

9、一系 列活動(dòng)在豐富校園生活、快樂學(xué)生童年、陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，更給學(xué)生提供了 源源不斷的習(xí)作“活水”。由此可見，教師在寫作之前，多去思考，如何設(shè)計(jì)新 穎、有趣的、真實(shí)的“微活動(dòng)”，對(duì)于課堂的“微型習(xí)作”是多么的重要。二、微型習(xí)作”離不開微積累”。古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成?！?習(xí)作教學(xué)能不能速成？答案是否定的一一不能。經(jīng)常有家長將孩子送到外面所謂 的習(xí)作補(bǔ)習(xí)班”去補(bǔ)作文，結(jié)果，補(bǔ)來補(bǔ)去，孩子的習(xí)作水平還是外甥打燈籠 照舅（舊）。要想讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)能夠完成一篇高質(zhì)量的習(xí)作，離開 了學(xué)生平時(shí)生活的積累，詞匯和語言的積累肯定是不行的。學(xué)生習(xí)作水平的高低 與他平時(shí)積累的語言和詞匯有著莫大的關(guān)

10、系。同樣的素材、同樣的作文，不少學(xué) 生寫出來的作文干巴巴的，語言不生動(dòng)，習(xí)作內(nèi)容枯燥、無味，讀起來急急巴巴, 如同嚼蠟；而有一部分同學(xué)寫出來的習(xí)作卻內(nèi)容具體、語言通順優(yōu)美，讀起來如 行云流水，美不勝收。為什么會(huì)有如此大的差距呢?究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí) 語言積累的差距。因此語文老師一定要注重平時(shí)語文教學(xué)中的“微積累”，也要 讓學(xué)生做好自己平時(shí)閱讀中的微積累”。只有做好平時(shí)的“厚積”，才能做到當(dāng) 堂習(xí)作時(shí)的“薄發(fā)”。在具體的教學(xué)中，遇到教材中的好詞好句，我要求學(xué)生熟讀成誦，理解運(yùn) 用，用上兒個(gè)好詞好句練習(xí)寫片段（微型習(xí)作片段練習(xí)）。在課外閱讀中，我要 求學(xué)生在閱讀時(shí)不動(dòng)筆墨不看書。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)

11、生，在閱讀時(shí)讓他寫批注、寫 感悟、寫讀后感，要求還是高了些，學(xué)生不太樂意。怎么辦呢？不愿意寫批注, 那就完成閱讀積累。每天的讀書任務(wù)，我要求學(xué)生畫一畫文章中的優(yōu)美詞句，再 摘抄在自己的閱讀筆記上，第二天早讀課再讀一讀。長期堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生 的詞匯自然而然就會(huì)豐富起來。平時(shí)學(xué)生在閱讀中的積累，教師不做任何硬性規(guī) 定，就是為了豐富學(xué)生的詞匯量。但在每次習(xí)作之前，我會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行 一些有H的“微積累”，讓學(xué)生搜集與習(xí)作內(nèi)容有關(guān)的詞語和句子。請看下面的 一個(gè)教學(xué)片段?！窘虒W(xué)片斷】2（微型習(xí)作春天來了的教學(xué)片段）師：出示一組 寫春天的成語。春色滿園、鳥語花香、鶯歌燕舞、百花齊放、爭奇斗艷、芳草

12、萋萋誰來讀一讀這些成語？這些詞語給你怎樣的感受？生1：我讀鳥語花香”仿佛真的聽到了動(dòng)聽的鳥叫聲，聞到了空氣中迷人的 花香。生2：我讀“白花齊放”、“爭奇斗艷”眼前就浮現(xiàn)出了春色滿園，白花齊放的 情景。生3：我讀“鶯歌燕舞”，我仿佛看到了小燕子一家乂回來了，在春風(fēng)中能輕 盈地飛翔。師：同學(xué)們說得真好，這些描寫春天的詞語從我們的視覺、聽覺、味覺多角度 地寫出了春天的美景。你們能再說出兒個(gè)我們課詢搜集到的描寫春天的四字詞語 嗎？生1：老師，我還知道姪紫嫣紅、五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕等寫春天 顏色的詞語。生2：老師，我知道 春深似海、春和景明、春風(fēng)拂面、桃紅柳綠。生3：老師，我知道 繁華似景、含苞

13、欲放、春暖花開、春意盎然生4：老師，我知道師：同學(xué)們積累的詞語真多啊，有些老師都不知道，你們真了不起。如果我們在 習(xí)作中能恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，那就更棒了！師：老師課前還讓你們積累搜集寫春天的有關(guān)詩句，積累了嗎？誰來為大家朗 誦一兩句。生1:“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”詩人寫的是春天的垂柳。生2：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！痹娙藢懙氖谴猴L(fēng)和春雨。生3：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹娙藢懙氖鞘㈤_的杏花。生4：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鶯?！痹娙藢懙氖呛⒆臃棚L(fēng)箏。生5：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！痹娙藢懙氖谴禾斓慕煟汉⒆觽?，聽你們吟誦這么多的詩句，老師真敬佩你們

14、。你們不愧是附小的孩 子，喜歡讀書，善于積累。老師相信，在接下來的習(xí)作中，你們一定會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn) 用好我們積累的好詞、好句，讓我們的習(xí)作熠熠生輝?！窘毯蠓此肌恳?yàn)檎n前兩個(gè)星期我就布置了學(xué)生“微積累”的任務(wù)，所以學(xué)生在課堂上 能夠充分展示自己積累的成果。無論是寫春天的四字詞語，還是寫春天的優(yōu)美詩 句或片段，每個(gè)學(xué)生都有著自己的積累。無論是口頭交流、片段練習(xí)，還是一篇 完整作文的完成，每個(gè)習(xí)作階段，學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望?！拔⑿土?xí)作”課題的研究讓我們深刻意識(shí)到，作文課的教學(xué)絕不僅僅是作文 課上的事情。語文教學(xué)的一切活動(dòng)其實(shí)都是為作文教學(xué)而服務(wù)的?！奥?、說、讀，” 落實(shí)到最后就是為了 “寫”。教師

15、課詢有意識(shí)地布置學(xué)生積累描寫春天的詞語和 詩句，LI的是為課堂上的微型習(xí)作做準(zhǔn)備。雖然我們的習(xí)作不要求學(xué)生運(yùn)用大量華麗的辭藻，引用過多的名言名句， 但是我們提倡學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯和語言生動(dòng)形象地描寫我們觀察到的事物，充 分地表達(dá)我們內(nèi)心想要表達(dá)的情感，使我們的習(xí)作充滿“美感”，具有較強(qiáng)的感 染力，能引起讀者的共鳴。事實(shí)上，無論是課堂的當(dāng)堂批改，還是課后的習(xí)作批改，我都發(fā)現(xiàn)，熱愛讀 書、善于積累的孩子，寫出來的習(xí)作語言優(yōu)美，描寫的景物生動(dòng)形象，無論是習(xí) 作的速度，還是習(xí)作的質(zhì)量，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于那些不愛讀書，不會(huì)積累的學(xué)生。“微型習(xí)作”課題研究，追求的是習(xí)作的速度和質(zhì)量，提倡學(xué)生在規(guī)定的時(shí) 間內(nèi)，完

16、成老師規(guī)定的習(xí)作任務(wù)。新課程語文標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生在40分鐘的 時(shí)間內(nèi)能完成不少于500字的習(xí)作。如果沒有了平時(shí)的微積累”，學(xué)生怎么能 快速、高效地寫出生動(dòng)、具體、優(yōu)美的習(xí)作呢？沒有了平時(shí)持之以恒的“微積 累”，學(xué)生的習(xí)作就像沒有了樹木的森林，沒有了野花的草地，沒有了清水的小 溪，聊無趣味，毫無生機(jī)。這樣的習(xí)作學(xué)生自己不會(huì)滿意，別人也不會(huì)喜歡。三、“微型習(xí)作”離不開“微閱讀”?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。如果說“微 活動(dòng)”和微積累”解決了學(xué)生習(xí)作的素材和習(xí)作中要運(yùn)用到的語言詞匯的難題， 那么微閱讀”著重解決的就是學(xué)生能夠從優(yōu)秀范文、名家名著中學(xué)習(xí)借鑒、 潛移默化、謀篇布局、獨(dú)立構(gòu)思的問題。語文新

17、課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)提出明確要求：各個(gè)學(xué)段都要重視培養(yǎng)學(xué) 生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。關(guān)于寫作教學(xué)， 課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀 與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。審視我們的課題，無論是學(xué)生語言詞匯的積累，還是習(xí)作方法的遷移，其實(shí) 都離不開學(xué)生大量的閱讀。學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀、能夠長期堅(jiān)持閱讀，直至養(yǎng)成 良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，那么學(xué)生的書面語言積累就會(huì)越來越豐富，學(xué)生謀 篇布局、選材構(gòu)思、獨(dú)立修改、欣賞評(píng)價(jià)的習(xí)作能力也會(huì)越來越強(qiáng)。“微閱讀”首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須每天堅(jiān)持的課外閱讀，這也是現(xiàn)在社會(huì)各 界有識(shí)之士提出的所謂大閱讀

18、”。這樣的課外“微閱讀”，教師不應(yīng)就閱讀的內(nèi) 容、數(shù)量作相應(yīng)的限制。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生讀各種各樣的適合學(xué)生閱讀的書，科學(xué) 的、地理的、想象的、文藝的、歷史的、當(dāng)代的魯迅先生說：“讀書必須如 蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯 燥了?！蔽覀儗W(xué)校設(shè)置的“圖書漂流架”就為學(xué)生課外的“微閱讀”提供了一個(gè) 很好的平臺(tái)。學(xué)校圖書漂流架上的圖書種類應(yīng)有盡有，而且閱讀開放，借書自由， 為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極好的閱讀氛圍和環(huán)境。“微閱讀”培養(yǎng)的不僅僅是一種習(xí) 慣、一種品德，更是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們教師要做的就是鼓 勵(lì)和引導(dǎo)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、

19、堅(jiān)持閱讀。我們要?jiǎng)?chuàng) 設(shè)各種各樣的平臺(tái)讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，讓他經(jīng)常品嘗到閱讀的果實(shí)，體 會(huì)到閱讀的喜悅。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變得聰明的唯一 方法就是閱讀?！睂W(xué)生每天堅(jiān)持一定量的“微閱讀”，學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)、 習(xí)作能力一定會(huì)得到顯著的提高。“微閱讀”除了整個(gè)社會(huì)推行的“大閱讀”，我們還必須注重學(xué)生的“主題 性微閱讀”。我研究了當(dāng)下比較流行的“主題閱讀下的作文教學(xué)硏究”教學(xué)模式, 我個(gè)人覺得“主題閱讀下的作文教學(xué)研究”與我們“微型習(xí)作教學(xué)模式研究”有 著異曲同工、殊途同歸之妙?！爸黝}閱讀”強(qiáng)調(diào)課堂上教師以一帶多，增加的是 學(xué)生的閱讀量，LI的是讓學(xué)生在閱讀書本教材之

20、后，能夠圍繞同一主題進(jìn)行大量 的課內(nèi)、課外的閱讀，從而喚起學(xué)生生活的記憶，激發(fā)習(xí)作的靈感和興趣，點(diǎn)燃 學(xué)生習(xí)作的激情?！拔⑿土?xí)作”課題研究同樣鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作之詢閱讀大量的與 習(xí)作主題有關(guān)的內(nèi)容，或是習(xí)作內(nèi)容的相近、相關(guān)，或是習(xí)作方法的遷移運(yùn)用， 或是習(xí)作語言的內(nèi)化、吸收?？傊琀的性明確的“主題微閱讀”對(duì)于“微型習(xí) 作”教學(xué)來說，是必不可少的。我在執(zhí)教春天來了時(shí)，就安排了這樣的“主題微閱讀”任務(wù)。我布置 學(xué)生閱讀閱讀空間（四年級(jí)課文閱讀教材）第一單元的十篇文章，除了積累 好詞好句之外，我還要求學(xué)生能夠用心揣摩作者的選材、立意，謀篇布局，著重 思考作者如何寫好某一處景物，如何在描寫中表達(dá)自己的情

21、感。讓孩子們在閱讀 一篇篇經(jīng)典美文的過程中，去領(lǐng)悟習(xí)作的技巧，感受文字的魅力。在閱讀課上，我讓孩子們朗讀自己喜歡的片段，交流自己閱讀中的收獲?！皾撘颇薄ⅰ皾櫸餆o聲”，就在這樣的閱讀與交流中，學(xué)生也許就會(huì)有一 種習(xí)作的頓悟”。學(xué)生在閱讀了春、三月桃花水、北國之春等一系列 的與春天有關(guān)的名篇名作之后，在接下來的習(xí)作課堂上他就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用自己 在閱讀中獲得的技巧，學(xué)生習(xí)作的速度和質(zhì)量自然而然地就會(huì)提高。在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，兒乎每個(gè)學(xué)生在寫景時(shí)都會(huì)用上排比、 擬人、比喻等修辭，還有不少學(xué)生錦上添花地引用了古人寫春色的詩句。學(xué)生曹明在描寫羌溪河邊的垂柳時(shí)這樣寫到：“羌溪河邊有一棵高大

22、的垂柳，碧綠的柳枝垂掛在水平如鏡的河面上，垂 柳、河面、倒影、遠(yuǎn)處高大的樓房，構(gòu)成了一幅絕美的中國山水畫。一陣微風(fēng) 吹來，柳枝隨風(fēng)飄蕩，仿佛一扇綠色的簾子輕輕搖擺，偶爾有兒條柳枝碰著了水 面，蕩起一圈圈的漣漪，讓人情不自禁地想起了楊萬里的詩句未必柳條能蘸水， 水中柳影引它長”。蔣冰胤這樣描寫自己看到的桃花：“她把粉紅賜給了桃花，桃花笑紅了 臉。每朵桃花都有5片嬌嫩的花瓣，花蕊中的花絲像孔雀的羽毛一樣漂亮。她 們像一群宮女簇?fù)碓谝晃幻利惖墓髦車隰骠嫫鹞?。”正因?yàn)榱?xí)作之前的微閱讀讓孩子們積累了不少好詞好句，在閱讀中也潛移 默化地學(xué)到了不少描寫景物的方法，所以孩子們的語言表達(dá)能力、選材構(gòu)思能

23、力 都得到了極大的提高，寫出了不少讓人刮目相看的作文。四、“微型習(xí)作”離不開“微性情”。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有 情”。劉勰在文心雕龍中說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！?情感是習(xí)作的生命和魅力所在，沒有惜感的習(xí)作，或矯揉做作的習(xí)作，絕不會(huì)得 到讀者的喜愛。這正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情”?！扒母羞€是習(xí)作創(chuàng) 作最初的動(dòng)力，因?yàn)閮?nèi)心有了豐富的情感，學(xué)生才有了習(xí)作最初表達(dá)的欲望和動(dòng) 力?！保ü芙▌偽业淖魑母锩倪@個(gè)角度上來說，我們的“微型習(xí)作研究”， 不僅要認(rèn)真研究如何培養(yǎng)孩子豐富的情感，還要思考如何去激發(fā)孩子內(nèi)心創(chuàng)作的 激情，唯有調(diào)動(dòng)起孩子豐富的情感，孩子才會(huì)在短

24、時(shí)間內(nèi)完成一篇語言通順，情 感豐盈的習(xí)作。唯有讓孩子在習(xí)作準(zhǔn)備、習(xí)作完成、習(xí)作評(píng)講的過程中，充分撥 動(dòng)他內(nèi)心的那根“琴弦”，讓他充分享受到習(xí)作的快樂，得到心靈的滋養(yǎng)，情感 的熏陶，孩子才會(huì)愛上習(xí)作，我們的微型習(xí)作也才會(huì)起到事半功倍的功效。微型習(xí)作，”離不開“微性情”。按照微型習(xí)作教學(xué)的過程大體可以分為習(xí) 作指導(dǎo)階段的激情（教師）、習(xí)作過程中的抒情（學(xué)生）、評(píng)講階段的悅情（師生） 三個(gè)階段。在習(xí)作的準(zhǔn)備和指導(dǎo)階段，教師首先考慮的就是如何豐富學(xué)生的情感, 調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的激情。將學(xué)生面對(duì)習(xí)作“畏難”的情緒巧妙地轉(zhuǎn)化為樂意表達(dá)的 激情。我在教學(xué)石頭里的春暖花開讀后感習(xí)作教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

25、【教學(xué)片斷3（讀后感教學(xué)石頭里的春暖花開片斷）師：同學(xué)們，昨天晚上葉老師讀了一篇讀者上的美文石頭里的春暖花開。 文章講述的是一個(gè)10歲的小男孩，每天背著一個(gè)特殊的塑料袋，每天要爬十兒 里的山路上學(xué)、放學(xué)，風(fēng)雨無阻?？墒橇钊似婀值氖撬n后絕不允許別人碰他的 袋子。后來，老師經(jīng)過與他談心，家訪，才得知袋子里裝的竟然是石頭，整整 100斤石頭。你們想聽老師讀這篇文章嗎？生：非常想，葉老師你快讀吧！師：為什么這么迫不及待？生1：這小男孩為什么要背石頭上學(xué)呢？而且要背100斤重的石頭？生2：老師，題目是石頭里的春暖花開，石頭怎么能開花呢？生3：老師，這孩子是想練武嗎？我12歲了，每天10多斤重的書包都是

26、爺 爺背。他背得動(dòng)100斤重的石頭嗎？師：播放音樂，富有感情地朗讀石頭里的春暖花開。教室里陷入了一片沉思，只聽見音樂的聲音和老師朗讀的聲音。師（停頓了好久）：孩子們，聽了老師的朗讀，現(xiàn)在你們的心情怎么樣？有 什么話想與大家交流的嗎？生1：老師，我很心痛，我的眼睛濕潤了，多了不起的小男孩??！他才10 歲，稚嫩的肩膀就承擔(dān)起了家庭的重?fù)?dān)，他是個(gè)男子漢！我敬佩他！生2：老師，我很難過，為什么老天爺對(duì)他如此不公呢？為什么災(zāi)難總是降 臨在他的身上呢？生3：老師，我聽了之后真的是非常非常地慚愧。平常的我連自己的書包都 懶得背，而他，卻每天背著100斤重的石頭上學(xué)。為的是夏天，自己能背著100 斤重的癱瘓?jiān)?/p>

27、床的媽媽上初中生4：老師，我們能為他做點(diǎn)什么呢？唇假里，我們能去看他嗎？能幫他照 顧媽媽嗎？生5師：同學(xué)們，你們真是一群善良、懂事的孩子。雖然我們生活在幸福之中， 但是我們從這位小伙伴身上，汲取了許許多多的正能量。我們懂得了堅(jiān)持，學(xué)會(huì) 了感恩；我們還知道了每個(gè)人面對(duì)挫折，面對(duì)命運(yùn)的不公時(shí)，躲避不是辦法，逃 避不是英雄，我們要敢于承擔(dān)，勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)在就拿起你們手中的筆，寫一寫 你們閱讀之后的感受吧。教后反思：這個(gè)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)片斷盡管只有15分鐘左右，但是課堂上多數(shù)學(xué)生 下課前當(dāng)堂就寫出了 600字左右的讀后感，取得了較好的教學(xué)效果。具體來說， 這個(gè)教學(xué)片斷其實(shí)分兩個(gè)階段。一是開始的“激情”。上課伊始，教師的語言極 具“煽情”性，學(xué)生的閱讀期待、表達(dá)