信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級英語上（第四單元）Colorful animals-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級英語上（第四單元）Colorful animals義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品8一 、 單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語三年級第一學(xué)期人教版 (三年級 起點(diǎn))Unit 4 We love animals單元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Colorful animalsPart A Lets learn2Animals Around UsPart A Lets talk3Interesting lettersPart A Letters and

2、sounds4Cute animalsPart B Lets learn5Funny animalsPart B Lets talk6Lets play with animals !Part C Story time二 、 單元分析( 一) 課標(biāo)要求本單元屬于“愛護(hù)動物”主題 ，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠根據(jù)動物名稱說出相應(yīng)的 英文單詞 ，并能夠正確詢問不認(rèn)識的動物 (事物) 并回答 。 同時能夠懂得我們 應(yīng)該“熱愛動物 ，保護(hù)動物”。(二) 教材分析本單元為人教版小學(xué)英語三年級上冊第四單元 。主要圍繞“動物”這一話題 展開， 核心內(nèi)容是從不同距離提問“這是什么？ ”“那是什么？ ”并作出回答 。整8個

3、單元主要通過 2 個對話語篇和 1 個閱讀語篇， 逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物 ，愛護(hù) 動物 ，熱愛大自然。本單元主要分為 A 、B 、C 三個部分。A 部分包括重點(diǎn)詞匯、情景對話及字母學(xué)習(xí) 。共分為三個課時 。第一課時 ， 通過手影來呈現(xiàn)不同的動物造型 ，引出詞匯pig, bear, cat, duck, dog以及句型 “Its a/an”第二課時 ，通過吳彬彬和麥克的手影游戲來學(xué)習(xí)句型“Whats this?”“Its a/an”第三課時 ，學(xué)習(xí)字母Jj , K k,L l,M m,N n及相關(guān)詞匯。B 部分包括重點(diǎn)詞匯、情景對話和單元練習(xí) 。共分為兩個課時 。第一課時， 展示動物園場景 ，學(xué)習(xí)

4、詞匯zoo, bird, panda, tiger, elephant, monkey, 以及句型“W hats that?”“Its a/an”第二課時為情景對話 ，通過展示馬戲團(tuán)場景來鞏固句型 “Whats that?”“Its a/an”并學(xué)會表達(dá)自己的喜好“Cool! I like it!”C 部分故事為選學(xué)內(nèi)容 ，重點(diǎn)是單元的復(fù)習(xí)鞏固。(三) 學(xué)情分析 1.語言基礎(chǔ)學(xué)生在一二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些與動物相關(guān)的單詞， tiger,panda,elephant等， 為本單元的學(xué)習(xí)做好來語言鋪墊。2.學(xué)習(xí)能力經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)能力 。 可以通過視頻，

5、文本或者教師的肢體語言， 來提取關(guān)鍵信息 。 并能夠模仿句式， 舉一反三， 變成自己的語言。3.情感儲備三年級學(xué)生樂于思考， 對新鮮事物充滿好奇心和探索欲 。 熱愛大自然， 喜 歡小動物 。學(xué)生可以通過本單元的學(xué)習(xí)提升對愛護(hù)動物的認(rèn)知， 不僅僅是口頭 上的喜愛 。更要從身邊事做起， 如： 不要在動物園隨意投喂動物； 拒絕真皮制 品等。三 、 單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)為落實(shí)國家“雙減”工作會議精神， 切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)， 提升作業(yè)質(zhì)量， 推動素質(zhì)教育深入實(shí)施， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。8本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：【知識目標(biāo)】1.學(xué)生能聽懂 、會說句型“Whats this/that? It s a/an.C

6、ool! I like it. ”.2.學(xué)生能夠聽 、說 、認(rèn)讀單詞duck /pig /cat /bear /dog /elephant /monkey /bird /tiger /panda /zoo。3.學(xué)生能夠正確聽 、說 、讀 、寫字母Jj, K k, Ll, Mm, N n并知道其在單詞中 的發(fā)音?！灸芰δ繕?biāo)】1.能夠在圖片實(shí)物或情境的幫助下運(yùn)用句型Whats this/that?It s a/an.來 詢問并回答動物的名稱。2.能夠在情境中運(yùn)用句型Cool!I like it.表達(dá)贊美或欣賞。3.聽到字母能說出它對應(yīng)的發(fā)音?！厩楦心繕?biāo)】1.學(xué)生能夠提升熱愛動物 、保護(hù)動物的意識。

7、2.學(xué)生能了解英語中部分動物聲音的擬聲詞。3.能夠建立單詞音 、義 、形之間的聯(lián)系， 整體學(xué)習(xí)單詞。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)為：1. 鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識 。學(xué)生能夠聽、說、讀、寫單元核心詞匯和句型，并能 正 確使用核心詞匯和句型詢問及回答事物。2. 扎實(shí)課堂所學(xué)， 適當(dāng)提升訓(xùn)練3. 突出難度層次設(shè)計(jì)， 促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。四 、 單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.整體思路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時劃分，以課時為單位，每課時分別設(shè)計(jì)出基 礎(chǔ) 類作業(yè)和拓展類作業(yè)； 以單元為單位設(shè)計(jì)出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。2.作業(yè)設(shè)計(jì)要素( 1) 以目標(biāo)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。8本單元主要圍繞“動物”這一話題展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識常見的

8、動 物，學(xué)習(xí)不同動物的英文表達(dá) 。 并能根據(jù)遠(yuǎn)近距離使用正確的句型提問。( 2) 以學(xué)情為基礎(chǔ)， 設(shè)置作業(yè)形式 、作業(yè)層次。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對性的設(shè)計(jì)分層作業(yè)。課時作業(yè)一般包含 基礎(chǔ)性 的必選作業(yè)和拓展性的選做作業(yè)兩類，( 3) 以課時作業(yè)為單位， 編排作業(yè)總量， 預(yù)估作業(yè)時間。本單元作業(yè)以6個課時作業(yè)和1個單元質(zhì)量檢測作業(yè)組成。每個課時作業(yè)以課時教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容編排作業(yè)。( 4) 以激勵為導(dǎo)向， 開展作業(yè)評價。每項(xiàng)課時作業(yè)后均安排自我評價， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 還安排了同伴 、 家長和教師參與作業(yè)評價。評價維度指向作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生完成后，結(jié)合不同 評價 維度， 可以反

9、思作業(yè)的完成過程， 能更好的理解作業(yè)的主題意義。五 、 課時作業(yè)第一課時11.作業(yè)內(nèi)容動物手影展示 。 (兩人一組進(jìn)行展示， 一位同學(xué)做動物手影， 另一位同學(xué)進(jìn)行 講解 。 )對話示例： 一位同學(xué)做出動物手影。另一位同學(xué)用句型It s a 進(jìn)行講解。動物手影示例：2.時間要求： 3-5 分鐘3.評價設(shè)計(jì)：4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)為合作作業(yè) ，這項(xiàng)作業(yè)不僅可以調(diào)動學(xué)生的感官參與 ，加深學(xué)生 對于所學(xué)單詞的記憶 ，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識 ，讓學(xué)生增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識， 而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2作業(yè)內(nèi)容：1.制作動物手指玩偶 。 (利用卡紙制作出動物手指玩偶， 并標(biāo)注其對應(yīng)的英語單詞

10、。 )示例圖片：882.時間要求： 3-5 分鐘3. 評價設(shè)計(jì)：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)為綜合實(shí)踐作業(yè)， 不僅可以讓孩子手 、 口 、腦并用 ，而且可以讓 學(xué)生在動手制作手指玩偶的時候加深對于單詞的記憶， 圖像記憶的保留時間更 長久 ，讓學(xué)生通過有趣的的手工制作 達(dá)到輕松記單詞的目標(biāo)。第二課時811. 作業(yè)內(nèi)容聽錄音并標(biāo)序號 。 (你能聽錄音快速標(biāo)出他們對話的順序嗎？仔細(xì)讀圖， 根據(jù)音頻在圖片右下角圓圈中寫出對應(yīng)序號 。 )2.時間要求： 1-2 分鐘3.評價設(shè)計(jì)4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖第二課時主要學(xué)習(xí)各種動物， 聽或是觀察快速說出動物名稱 。學(xué)生能夠通 過于聽力練習(xí)， 養(yǎng)成聽的習(xí)慣，

11、 并且鍛煉聽的能力， 學(xué)會觀察圖片， 在聽的過 程中標(biāo)序號， 可以有效地思考整個文本內(nèi)容。81.作業(yè)內(nèi)容對照視頻配音 。 (你能否根據(jù)圖片信息 ，模仿人物對話呢？ 兩人一組 ，想想他們在對話時的情緒， 比比看誰配的最像 ！)2. 時間要求： 5-8 分鐘3.評價設(shè)計(jì)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖此項(xiàng)作業(yè)為視音作業(yè)， 通過配音， 鼓勵學(xué)生開口說英語， 增進(jìn)對詞 、句的理解， 營造說英語的氛圍， 讓更多的同學(xué)體驗(yàn)沉浸式演繹的樂趣。18第三課時作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容跟著下面的視頻 ，練習(xí)自然拼讀字母操 。邊跳邊大聲讀出對應(yīng)的字母。2.時間要求： 10分鐘3.評價設(shè)計(jì)264.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖此項(xiàng)作業(yè)屬于跨學(xué)科的

12、綜合實(shí)踐作業(yè) 。融英語 、音樂 、運(yùn)動為一體 。學(xué)生 通過練習(xí)自然拼讀字母操， 邊做動作邊大聲跟讀 ?？梢造柟套帜傅淖中?， 字音， 及字母在單詞中的發(fā)音 。且動作記憶不容易遺忘。作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容單詞迷宮 。在規(guī)定是時間內(nèi)從下面的迷宮中圈出學(xué)過的單詞， 并大聲朗讀出來 。看誰圈的多， 讀的準(zhǔn)。2. 時間要求： 5-10分鐘3.評價設(shè)計(jì)：264.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)將口頭表達(dá)和書面作業(yè)相結(jié)合， 以迷宮游戲的方式 ，讓孩子找單 詞讀單詞 ，可以讓孩子在趣味中強(qiáng)化字母和單詞的字形 ，字音 。不僅能鞏固本 課中涉及的相關(guān)單詞 ，還能溫習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第四課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Imitat

13、e the following animals and read these sentences. (模仿下列動物， 并朗讀句子 。 )Elephant, elephant, its an elephant.Bird, bird, its a bird.Tiger, tiger, its a tiger.Monkey, monkey, its a monkey.Panda, panda, its a panda.動物模仿參考圖片：262. 時間要求： 3-5 分鐘3. 評價設(shè)計(jì)我能認(rèn)真 、 順利的完成此 次作業(yè)。完成時長 。我能熟練的朗讀句子， 語 音語調(diào)準(zhǔn)確， 并富有節(jié)奏 ， 模仿動物生動形

14、象。4. 作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖此項(xiàng)作業(yè)以朗讀句子為主， 不僅能鞏固單詞發(fā)音和句子朗讀， 而且學(xué)生去 模仿動物的樣子， 富有趣味性， 同時也能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成作業(yè)。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Make a mini animal word card. (制作一張迷你動物單詞卡,從課本P42選擇一 個你喜歡的小動物 ，可以裁剪一張長5厘米 ，寬5厘米的白色小卡紙 。先將小動物的頭像畫出來 ，然后再寫上單詞 。 )迷你單詞卡參考圖片：2. 時間要求： 8-10 分鐘3. 評價設(shè)計(jì)我能認(rèn)真 、 順利的完成此 次作業(yè)。完成時長 。我能將單詞書寫的正確規(guī)范且非常美觀， 繪畫形象生動， 顏色鮮艷， 尺寸符 合

15、要求。4. 作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖此項(xiàng)作業(yè)為實(shí)踐類作業(yè) 。 制作迷你動物單詞卡， 不僅能訓(xùn)練學(xué)生的單詞書寫， 培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣， 同時也能鍛煉學(xué)生的動手能力， 培養(yǎng)學(xué)生英語 學(xué)習(xí)的興趣。第五課時11.作業(yè)內(nèi)容26模仿跟讀。方式一： 利用“一起作業(yè)網(wǎng)”上的“全文跟讀”、“聽讀特訓(xùn)”等作業(yè)， 系 統(tǒng)自動錄音并及時評價， 獎勵給孩子們學(xué)豆。方式二： 利用“釘釘”上的“發(fā)智能作業(yè)”、“口語練習(xí)”等作業(yè)， 教師可 以隨時查看提交的作品， 給孩子“送花花”。2.時間要求： 3-5 分鐘3.評價設(shè)計(jì)隨堂與課后均可完成 。 系統(tǒng)自主評價； 教師可以額外贈送“小花花”給學(xué) 生。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖模仿跟讀是

16、英語學(xué)習(xí)的基本形式， 作業(yè) 1 為一顆星的難度， 要求所有學(xué)生 全部達(dá)標(biāo) 。信息化教學(xué)背景下 APP 布置作業(yè)的方式不僅方便實(shí)施， 也廣受學(xué)生 的歡迎與認(rèn)可 。 得到學(xué)豆或是小花花可以激勵孩子們堅(jiān)實(shí)開口跟讀， 持續(xù)進(jìn)步 提升。1.作業(yè)內(nèi)容口頭復(fù)述 。學(xué)生在圖片的幫助下， 口頭復(fù)述出文本的內(nèi)容。262.時間要求： 4-6 分鐘3.評價設(shè)計(jì)完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價我能認(rèn)真， 順利的完成此次 作業(yè)。完成時長 。我 能 在 圖 片 的 幫 助 下， 準(zhǔn) 確 、流利 、有感情地復(fù)述出 課文內(nèi)容。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖這個特色作業(yè)主要是為循序漸進(jìn)地達(dá)成新課標(biāo)中“說”的二級標(biāo)準(zhǔn): “能就日常 生

17、活話題做簡短敘述； 能在教師幫助下和圖片的提示下描述或講述簡單的小故 事”。此項(xiàng)作業(yè)難度系數(shù)為兩顆星 ，要求絕大部分同學(xué)可以完成 。另外 ，借助圖片 不僅可以降低難度 ，還可以幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)、思考故事內(nèi)容、鍛煉思維能 力。31.作業(yè)內(nèi)容對話改編。仿照課文對話改編小對話。場景一： 馬戲團(tuán)外 Outside of the circusA: Whats that?B: A _?A: No! It s a _.場景二： 馬戲團(tuán)內(nèi) In the circusB: Look! A funny _!A: Cool! I like it!2.時間要求： 5-7 分鐘3.評價設(shè)計(jì)自評 、互評 、家長評價與

18、教師評價相結(jié)合 。教師可以選出部分視頻在全班展示鼓勵， 形成學(xué)生的“Show Time”舞臺， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價我能認(rèn)真， 順利的完成此次作業(yè)。完成時長。我能在重點(diǎn)句型的基礎(chǔ)上， 有創(chuàng)造性 、趣味性地創(chuàng)編自 己的故事， 并使用英語表達(dá) 出來。264.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖用句型框架填詞創(chuàng)編小對話符合三年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力， 也能鞏固 學(xué)生本單元學(xué)過的單詞和功能句型 。融合課時， 體現(xiàn)單元整體理念。此項(xiàng)作業(yè)難度系數(shù)為三顆星， 學(xué)有余力的同學(xué)可以自行改編創(chuàng)造 。學(xué)生選 擇自己喜歡的動物或者拓展更多的動物在拓寬語言表達(dá)的同時， 也是一種滲透 詞語積累

19、的巧妙方法。第六課時11.作業(yè)內(nèi)容故事表演。利用家中的玩具娃娃排排隊(duì)， 使用關(guān)鍵句型 Follow me. Follow Dog. FollowDuck.等等把故事表演出來。2.時間要求： 5分鐘3.評價設(shè)計(jì)26完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價我能認(rèn)真， 順利的完成此次作業(yè)。完成時長。： Good(流暢表達(dá)):Great (流暢表達(dá)、有趣):Excellent ( 流 暢 表達(dá) 、有趣 、有創(chuàng)意)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過Learning by doing. 達(dá)到Learning is fun. 的效果 。實(shí)際生活體驗(yàn)和可愛的 動物娃娃們可以提升學(xué)生說英語 、練習(xí)英語的興趣。21.作業(yè)內(nèi)容

20、制作故事書。根據(jù)故事內(nèi)容制作出自己的故事書吧！ 歡迎你帶著故事書和我們講講故事 哦！制作優(yōu)良的故事書有機(jī)會在班級展板展示！2.時間要求：此項(xiàng)作業(yè)學(xué)有余力的同學(xué)可以自行選擇 ，不規(guī)定完成時間。3.評價設(shè)計(jì)完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價我能認(rèn)真， 順利的完成此次作業(yè)。完成時長。： Good(完成一本自己的故事 書制作 。):Great (設(shè) 計(jì) 合 理 。 有 標(biāo) 題 、 封面圖片 、 頁碼標(biāo)識 。 內(nèi) 容完整， 圖片精美 。 ) :Excellent (在 前 兩 條 的 基礎(chǔ)上做到有創(chuàng)意 、 有思維 、有啟發(fā) 。 )4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖制作故事書的過程是英語與美術(shù) 、與綜合實(shí)踐課程相融

21、合的過程， 學(xué)科融 合可以提升學(xué)生的綜合能力水平。制作的過程可以提高動手能力， 也可以鍛煉學(xué)生對故事的邏輯架構(gòu) 、串聯(lián) 的能力。制作好的故事書在班級展示可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自豪感， 提升學(xué)習(xí)樂趣。31.作業(yè)內(nèi)容觀看英文電影。學(xué)有余力的同學(xué)可以在父母的陪伴下觀看動物主題的電影， 如 SPYCIES 動 物特工局 、ZOOTOPIA 瘋狂動物城 、RIO 里約大冒險等等。262.時間要求： 此項(xiàng)作業(yè)學(xué)有余力的同學(xué)可以自行選擇， 不規(guī)定完成時間。3.評價設(shè)計(jì)課后完成 。有興趣的學(xué)生可以和老師討論觀看電影的收獲。 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖觀看英文電影是選擇性完成的作業(yè)， 通過觀看電影， 學(xué)生可以更深刻體會

22、 主題情感 、拓展知識面 、體驗(yàn)文化的碰撞。六 、 單元質(zhì)量檢測作業(yè)基礎(chǔ)1. 2. 3.( )5.4.( )( ) ( )( )26( ) 1.A.pigB.duckC.red( ) 2.A.rulerB.eraserC.panda( ) 3.A.dogB.catC.book( ) 4.A.tigerB.orangeC.green( ) 5.A.legB.earC.rabbit( ) 1.Its elephant.A.a B.an C./( ) 2.-A dog?- A. Yes. Its a monkey.B. No. Its a pig.C. Yes. Its a duck.( ) 3.-

23、Whats ?-Its .A. this; a duckB. that; catsC. This; a cat( ) 4.Look the cat.It is fat.A. at B./ C.in( ) 5.-What that?- .A. Its a panda.B. Cool! I like it.C. Hello, bear!5( ) 1. -Hi ! Whats this?26-Its a panda.A. ( ) 2. Wow ! Its a funny pig.A. B.B.( ) 3. Look at the elephant.A. B.( ) 4. Act like a mon

24、key.A. ( ) 5 Hi! I am a dog.B. .B4264A. I like it.B. Whats this?C. Its a bear.D. You act like the bear.Tom; .Lily: Its a dog.Tom: No, .Lily: It is so funny. .Lily: .You are so funny.264Animals： dog cat pigrabbitmonkeyelephantbearpanda8Look at the .Its .Look at the .Its .Look at the .Its .26Look at t

25、he .Its .拓展Miss White: Lets go to the zoo!John: Great!Amy: Look at the elephant. It is big.Miss White: Yes. And it is gray. Look at the panda. It is black and white.John: I like the panda.Amy: Me too. Look! Whats this?Miss White: It is a cat. It is fat.Children: Whats that?Miss White: It s a funny d

26、uck. It s in the truck.Children: Wow! Cool!26( )( )( )( ) A. At the zoo.B. We love animals!animal特征elephantpandacatduck本單元檢測作業(yè)共八大題， 卷面滿星40 顆。第一關(guān)： “基礎(chǔ)練”， 關(guān)注學(xué)生的語言知識、語言意識和語感的檢測。學(xué)生 能夠在任務(wù)情境中完成聽音辨音、聽音判斷、補(bǔ)全語篇的練習(xí)。 (共 3 大題， 15 顆星)第二關(guān)： “提升練”， 關(guān)注學(xué)生語言能力 、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的檢測 。 學(xué)生需要通過讀圖、讀文、 推測、歸納等學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任務(wù)題 型。 (共

27、5大題， 25顆星)第三關(guān)： “拓展練”， 關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的檢測。 (共3大題， 14顆星)(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時 間了解理解應(yīng)用1判斷易選編30 分鐘2選擇易改編3選擇易改編4選擇易改編5書寫、 選擇易選編6選擇易改編7識記活動易改編8讀寫活動中等改編知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，認(rèn)知學(xué)徒制鼓勵真實(shí)活動和評價，突出情境學(xué)習(xí)和專家實(shí)踐文化。第二，注重學(xué)習(xí)者參與和現(xiàn)實(shí)世界相似的實(shí)踐，有利激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生像專家一樣思考和處理任務(wù)，從而體驗(yàn)到對知識和任務(wù)的所有權(quán)。第三，有利于更高效率地保持所學(xué)，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活

28、相似情境中，發(fā)展學(xué)生高階認(rèn)知技能，以及用高階思維探究新問題、發(fā)現(xiàn)新事物的能力。根據(jù)自我決定理論，教學(xué)設(shè)計(jì)需要超越“把人當(dāng)作行為”的假設(shè),應(yīng)當(dāng)“把人作為理性的人”,整合歸因理論和自我效能理論,基于人本主義建構(gòu)人的三種內(nèi)在需要，即勝任的需求、關(guān)系的需求和自主的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中感受到我能行（勝任需要）、我要行（關(guān)系需要）和我可行（自主需要）。3 可見，實(shí)踐共同體內(nèi)的分享研討使認(rèn)知學(xué)徒制可以滿足學(xué)生內(nèi)在需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?；羯?yīng)理論認(rèn)為，社會性因素對學(xué)習(xí)動機(jī)具有激發(fā)功能，學(xué)生希望可以在他人面前更好地表現(xiàn)。4在看到優(yōu)勢的同時，也需關(guān)注其在學(xué)校教育應(yīng)用中所面臨的問題。首先，認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)生

29、能自我調(diào)控和協(xié)作管理，主動嘗試新的學(xué)習(xí)方式，在自主、合作和探究中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。因此，面對起點(diǎn)過高的建模，學(xué)生可能產(chǎn)生獨(dú)立探究任務(wù)的焦慮、沮喪和害怕心理。5 認(rèn)知學(xué)徒制對教師也提出了更高要求，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生困難，進(jìn)行動態(tài)評價和反饋，具備更高水平的幫促技巧和耐心。6 此外，解決復(fù)雜問題、從事新的發(fā)現(xiàn)、生成新的產(chǎn)品會消耗大量的時間和精力。但是，隨著認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生，一些構(gòu)件汲取了新的研究成果，使認(rèn)知學(xué)徒制具備了更強(qiáng)大的生命力。人們對整個框架的解讀也一直處于豐1 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制：理論與實(shí)踐M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：44-49.2 李斌, 張琦. 論認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模

30、式J.教育學(xué)術(shù)月刊, 2006, (012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解決“在線”的學(xué)生一直“在學(xué)”J.教育科學(xué)（3），2020.4 隋寶娥,劉思碩.霍桑實(shí)驗(yàn)對班級管理工作的啟示J.教育實(shí)踐與研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用J. 課程.教材.教法, 1999(9)：19-23.6 李斌,張琦.論認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式J.教育學(xué)術(shù)月刊, 2006,(012):16-17,19.58富和發(fā)展中，充分顯示了認(rèn)知學(xué)徒制的基礎(chǔ)性、宏觀性和包容性。1 在現(xiàn)代技術(shù)社會里，人們面臨不確定的變化，某種意義上說，學(xué)徒貫穿于人的一生。2 每個人都需要學(xué)會與遙

31、遠(yuǎn)的他人接觸和感知他人的體驗(yàn)，這是種族生存下去的重要技能之一。教育的首要任務(wù)，是讓人能具有同理心，回歸自我，激發(fā)人的自主探究意識，養(yǎng)育一個人的情感、知覺和自治系統(tǒng)，使人們能成為積極回應(yīng)(responsive)和擔(dān)當(dāng)責(zé)任(responsible)的社會個體。3 人們越來越意識到傳統(tǒng)批量灌輸、批量生產(chǎn)的被動教育模式正面臨著新的挑戰(zhàn)。以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價主導(dǎo)學(xué)校教育方式和教育價值的現(xiàn)狀引起更多質(zhì)疑。4 這說明認(rèn)知學(xué)徒制在現(xiàn)代教育領(lǐng)域有著更多應(yīng)用空間，其潛在價值有必要被重新評估和發(fā)掘。綜上，本節(jié)就認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、基本框架和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。由上可見，認(rèn)知學(xué)徒制整合了 20 世紀(jì) 80

32、年代末關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的最新研究，其在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們再次關(guān)注起認(rèn)知學(xué)徒制在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值。第二 節(jié) 英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)從認(rèn)知學(xué)徒制理論提出之初，研究者就依據(jù)理論在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。通過中國知網(wǎng)和 Eric 等外文數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)文獻(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知學(xué)徒制在英語學(xué)科閱讀教學(xué)中的嘗試應(yīng)用開始于 20 世紀(jì) 80 年代。5 在 90 年代末，認(rèn)知學(xué)徒制在國外被與閱讀教學(xué)進(jìn)行深度融合，產(chǎn)生了閱讀學(xué)徒制。6 在國內(nèi)，認(rèn)知學(xué)徒制在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究出現(xiàn)于 21 世紀(jì)初，形成了基于認(rèn)知學(xué)徒制以學(xué)生為授課主體的閱讀教學(xué)法。7 本研究對這三種基于認(rèn)知學(xué)徒制

33、的英語閱讀教1 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制：理論與實(shí)踐M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.2 Strasheim, L. A . Foreign Language: Part of a New Apprenticeship for LivingJ. NASSPBulletin, 1970, 54(342)：87-107.3 George B. Leonard. Education and EcstasyM.New York: Delacorte Press,1968：127.4 美布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校M.程可拉等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002：221-230.

34、5 Collies, A., Brown, J.S.&Newman, S.E. Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts ofreading, writing, and mathematicsC. In L.B. Resnick(Ed.), Knowing ,Learning, and Instruction:Essays in Honor of Robert Glaser. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associations,1989:453-494.6 Wells R B M C . Building

35、Academic Literacy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.7 陳家剛. 認(rèn)知學(xué)徒制研究D.華東師范大學(xué),2009：172-175.59學(xué)范式的討論將在第三章專門進(jìn)行，本節(jié)基于相關(guān)文獻(xiàn)，先從英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的概念、屬性和價值進(jìn)行梳理與界定，以便厘清相關(guān)認(rèn)識。一、英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀

36、教學(xué)的概念加涅認(rèn)為,教學(xué)是外部事件,其設(shè)計(jì)目的在于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。心理學(xué)和心理分析術(shù)語詳解詞典把教學(xué)定義為，“是使人堅(jiān)持學(xué)習(xí)的藝術(shù),它包括提供技能的訓(xùn)練(instruction)和提供為促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的合適情景、條件或活動。”教學(xué)就是教師引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切活動。1 依此，閱讀教學(xué)可以定義為教師為引起學(xué)生閱讀興趣、維持學(xué)生閱讀行為和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展的一切活動。結(jié)合本章第一節(jié)對認(rèn)知學(xué)徒制的有關(guān)闡釋，英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)可以理解為是教師基于認(rèn)知學(xué)徒制理論，為引起學(xué)生閱讀興趣、維持學(xué)生閱讀行為和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀而進(jìn)行的一切活動，包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供技能訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)并指

37、導(dǎo)完成有意義的任務(wù)等，其最終指向是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。二、英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的屬性作為一種基于認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式，英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)承載著認(rèn)知學(xué)徒制最基本的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，同時也注重與閱讀教學(xué)自身規(guī)律有機(jī)融合，因而具有了自己的屬性。對此，可以從社會建構(gòu)主義、情境認(rèn)知學(xué)和生態(tài)心理學(xué)等視角進(jìn)行探討。（一）社會協(xié)作性英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)通過實(shí)踐共同體的建設(shè)和協(xié)作性學(xué)習(xí)彰顯出該教學(xué)法所具有的社會性，該屬性取決于知識本身的社會屬性和人類高級心智功能所具有的社會性本質(zhì)。2 哲學(xué)和社會學(xué)大師舍勒（M.Scheler）認(rèn)為，“全部知識、思想、直覺和認(rèn)識的全部形式等都具有社會學(xué)特征”。著名社會學(xué)

38、家涂爾干（E.Durkheim）認(rèn)為，“只有從實(shí)際的集體社會生活與社會的各種表象出發(fā)，才能真1 崔允漷. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價:一種增值的嘗試J.人民教育, 2012(11)：39.2 Wilson, R. A.& Kell, F.C.認(rèn)知科學(xué)百科全書M.上海：上海外語教育出版社.2000：878.60正理解知識的性質(zhì)和內(nèi)涵”。1 這些都說明了知識所具有的社會屬性，知識的社會屬性決定了閱讀教學(xué)的社會協(xié)作屬性。英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生認(rèn)識符號并接受信息，還必須提供學(xué)生認(rèn)識社會、理解社會，并通過符號中介參與和進(jìn)入社會的體驗(yàn)機(jī)會。無論是知識的社會屬性，還是認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的社會協(xié)作屬性，本

39、源都是知識的價值性，它蘊(yùn)含著人類所特有的認(rèn)識世界的方式、智慧要素和社會意識。智慧的養(yǎng)成不是自然的，只有把知識看作必然會按照合乎要求的方式來發(fā)展心智并由此促進(jìn)美好生活時，才能真正被人接受。2 真正的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是固有的知識結(jié)構(gòu)，而是師生在課堂實(shí)踐中共同生產(chǎn)知識結(jié)構(gòu)，使之成為合作的產(chǎn)物。3 學(xué)生所經(jīng)歷的不是客體知識，而是過程體驗(yàn)中的真情、德性和美感。知識的建構(gòu)需要人與知識間的關(guān)系深入到精神的共契，而不是外在的、工具化的占有。4 因此，在英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)可能，使師生通過英語閱讀活動，進(jìn)入社會文化的“意義領(lǐng)域”。教育的真正目的就是促進(jìn)意義的生長。意義的多樣性沒有止境，意義的形成可以被

40、認(rèn)為是無限的。5 因此，只有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的社會協(xié)作性，才可以實(shí)現(xiàn)閱讀過程中知識對人所能產(chǎn)生的生長意義。（二）情境交互性英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的情境交互性可以追溯到認(rèn)知學(xué)徒制的重要理論基礎(chǔ)，即情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論產(chǎn)生于上世紀(jì) 80 年代，在深刻反思行為和認(rèn)知主義的基礎(chǔ)上，以生態(tài)學(xué)視角看待學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自然情境中的認(rèn)知和親歷體驗(yàn)，關(guān)注環(huán)境對于智能的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體參與實(shí)踐，并與他人、環(huán)境等相互作用，形成實(shí)踐能力，提高社會水平的過程。6 認(rèn)知是在共同體的工作場景中1 楚江亭.真理的終結(jié)科學(xué)課程的社會學(xué)釋義M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：245-255.2 H

41、irst Ph.Liberal education and the nature of knowledgeJ.Annuals of the New York Academy ofSciences,1965,2(4):139-194.3 英麥克揚(yáng).未來的課程M.謝維和等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003：34.4 趙汀陽.長話短說M.上海：東方出版社，2001：182-1955 Phenix P. Realms of meaning M.New York: McGraw-Hill,1964:232.6 劉義,高芳.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)模式簡析J. 教育探索, 2010(06)：88-89.61發(fā)生的，具有情境依存性。1 所以，學(xué)習(xí)是基于情境的行動，在情境中實(shí)踐、反思，才會促使默會知識的復(fù)雜性和有用性遞增。2情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個體與環(huán)境的互動，在此過程中實(shí)現(xiàn)意義的協(xié)商與建構(gòu)，所以這樣的教學(xué)應(yīng)該建立一個學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。3 英語認(rèn)知學(xué)徒制閱