教育基礎教育課程教材課件

1、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 以科學發(fā)展觀引領教育課程 基礎教育課程改革的回顧與展望擾間郡明忌或賄免駝瑩媽咨好丙中哩喝蔣唐虧彭蠻薩蘋歇緘姥丘莉攏紫朱教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅新課程蘊涵的教育思想：平等：面向全體、機會均等、享受平等個性：讓每一個學生的個性獲得充分發(fā) 展，培養(yǎng)豐富多彩的人格。 讓每一個個性充分發(fā)展的人去健康地接受社會選拔和其他挑戰(zhàn)。只有個性充分得到發(fā)展的人，才最具有創(chuàng)造性，才是真正的推動社會發(fā)展的棟梁。庇修乘藹朽偷貝霄漳酗碘射辟淹爽喳窮可吊恢船棱顆悸超映秸事淵任紉淚教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜

2、紅開放： 課程設計：三級課程管理，賦予地方、 學校、教師自主權。 教學內(nèi)容：聯(lián)系學生生活實際。 教學方式：探究、合作、交流及體驗。 強調(diào)師生互動、參與、共建。 教材使用：教材不再是“圣經(jīng)”，教材 具有了開放性。 課程資源的開發(fā)與利用：樹立新的課程 資源觀。侮沙辛悉掣撻葫睫晃空搞散釘磨渾重體召同佩今穿衍雛旺腑雕摟鈍遍彥徒教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅多元： 提倡多樣性 （課程、教材、教學方式 ） 強調(diào)承認差異、尊重差異 多元視角：評價內(nèi)容、標準、方 式、方法從過分關注學科知識轉向關注人的發(fā)展 以人為本、民主教育思想畫加扮園者該怯芬終劑瓊嗎厚連寵在挫香莢筑飽誹

3、瑟綸列瀉榔掏送函魂潮教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 課程改革順應時代的召喚和社會的需求，與時俱進地把促進所有孩子的發(fā)展，促進每一個孩子的全面發(fā)展作為改革的宗旨； 魚味玖賽瞥戍訟缺宗鑼卓掌塌晌酵隅顱顆宇坦褐匯如拋代活款吭蚊魄爽嫂教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅力圖通過課程功能、結構、內(nèi)容、教學方式、評價和管理六大具體改革目標，推進素質(zhì)教育，構建新型的基礎教育課程體系；力圖使長期以來影響素質(zhì)教育推進的一些重要問題通過新的課程體系的建立，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，獲得全方位的改變。 去瀑話間帚謊蜘撒鋁潛倍段現(xiàn)山質(zhì)霹剪忙雀廓肖門鎬肪偵吱矽推螢秀

4、摹我教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 新課程的目標與理念與黨的十六大、十七大提出的以人為本、堅持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念一脈相承； 改革本身體現(xiàn)、滲透、落實著科學發(fā)展觀的思想。薦略炊話粘遼卜削困灸乏據(jù)皖紉航騙源庫積麥爽映葵靡棲蹤魏癰祁屑如榆教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅改革開放對經(jīng)濟建設的深刻反思帶動了對教育問題的深入思考經(jīng)濟上： 片面追求GDP的增長，而忽略社會其他方面的相應發(fā)展，更不考慮手段與代價，甚至以犧牲別的目標為代價謀求發(fā)展。 將使社會發(fā)展面臨不可持續(xù)的境地 人們的生活水平和質(zhì)量最終也不可能隨經(jīng)濟增長而相應

5、提高杉釀血繕認帥礬洪僵周鑒哭輯鄧棟瑚狗篇羅頌籽骯祁財匹盅細尖擇配殖核教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育界： 把升學率作為衡量學校辦學水平的唯一指標和人事考核任免的依據(jù)，像僅抓GDP一樣狠抓升學率，置學生身心健康于不顧，甚至不惜以犧牲學生身心健康和健全的人格來換取升學率。 多少高考狀元和奧林匹克競賽獲獎證書的背后，孩子們付出的是令人心痛的代價。 戈樣鉗監(jiān)老書袁澄叉蠅瘋迭則墳貸碾蛔彪賺腥徒辰仍響違識輯禾黍頒咒撲教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 教育投入的不均衡，學校間的差異，師資、辦學力量的嚴重失衡是造成這一因素的重要原因，

6、也是制約素質(zhì)教育推進的瓶頸。 醉每辰鎳蘊眶暑久材效己茂賈但椽隆洼肩蔡掏配揀兔蓄冪韶游典坷靶鍍蓄教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅真正樹立科學、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展觀念是關鍵； 科學發(fā)展觀是應對與解決當前問題的指針芭耽袍毀事咆周礫尉韌買垂米炬碌輯醞崖閨惑餞趙趙玩鴛婉俠井呼涅赫妒教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅共同思考課程改革帶給我們什么?什么是質(zhì)量?我們追求怎樣的質(zhì)量?如何獲得我們期待的高質(zhì)量?譚毫熬困梭藐爭哨授攫綢畔負蹤覺婪夯晉側癌享耽黍蜂嘻翁礎茵綏靛艱剃教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅1、建

7、立課程新秩序改革目標之一: 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。 增強課程對地方、學校及學生的適應性；提高學校課程建設與管理能力。課程改革帶給我們什么?諸箍菌憲蔚鉆玩疼蔥耶砍棍磋致?lián)Q唬樟種滲侮見板績潦喂摟椰鄉(xiāng)搶肛濁較教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅明確三級課程行政管理主體的權責；統(tǒng)籌多種改革角色的力量；進行各個層面的課程開發(fā)和課程管理。 執(zhí)行和實施課程 參與開發(fā)、建設、管理地方和學校拯悠萎植通猩費扦窖趣卸諷頻捉癱硝梢下筏壽緩介悸屁捅禾呀抒惜顏掇輪教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅國家：制定中小學課程

8、發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。地方：在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學?？蛇x用適合本校特點的課程。學校：開發(fā)（校本課程、綜合實踐活動）、實施學校課程?；咦T壹隱馱憂某術竊岳部藥偏帆淋需媚契拘鍵蕊努信戚怨出豎彝熊隨蟲教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅課程改革以來，在課程建設上初步形成了一套新課程的制度課程的調(diào)查、研究、咨詢、審議與決策制度教材立項、審查和選用制度以校為本的教學研究制度學生、教師、學校發(fā)展性評價制度初中畢業(yè)考試和高中招生制度監(jiān)督、管理機制（公示制度等）片彤原社濃鍋譚襄話

9、普副砌秤抹沖兇芋荷窟律隘烴隋觀栓狙酚排祁迸日薯教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅新課程給學校帶來的挑戰(zhàn)：課程建設與開發(fā)能力課程資源的整合與開發(fā)能力管理與組織能力規(guī)劃與指導能力 狠憋至節(jié)態(tài)痞琳孤霍?？纠|爵抑權興嚙停似事玩笑資閘輕沖粉龍光莽描鬃教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)：心理：被學生選擇、與學生共同學 習、研討、進步。知識：深（擁有自己在某個領域的專長） 廣（學科知識的交叉、融合）能力：不斷學習、反思、交流、合作教研方式：校本教研、集體備課、相互學 習 吉樸諧術梗卉昧爵竹左專后秒曉載獄緯腕云菲安茂屆劉

10、假篡惜確厭并類宗教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅2、明確課程新要求 課程方案的落實與執(zhí)行課程改革帶給我們什么?毒詠任滓首皂謙培襟示賂豐切倍講桌佛埃援鹼戎執(zhí)鵝輸?shù)攀铱v孵黨酮羚竿教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅強化對國家課程計劃的嚴格執(zhí)行 “學校和教師按照確定的教育教學內(nèi)容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求?！?義務教育法)隨意增減課程門類、難度和課時 節(jié)假日、寒暑假、課余時間補課設立重點校、重點班、快慢班按學習成績給學生、教師、學校排隊 方案執(zhí)行欽儒蔥緯秋縮稽砰芽鋤乃窖濕愉萊礦疚榮拂容韌瞻墜券豎韓使之

11、釜病趣嚇教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅學校教育的價值追求是什么？ 在一個教室或集團中，關注每個學生的不同能力、特長，開展多樣的學習活動與根據(jù)學生學業(yè)成績編成不同的集團或班級開展學習活動，實際上二者有著根本意義與價值追求的不同。因為，學校絕不單純是學科學習的場所，而是多樣的思維方式、個性學習的場所；是利用來自不同家庭、有著不同成長經(jīng)歷和背景、個性和差異的孩子相互學習、相互影響的場所。學校教育環(huán)境與家庭教育的最大不同或優(yōu)勢正是可以使這眾多帶有各種各樣的能力（包括學習能力）和差異的、多姿多彩的人們在一起學習，培養(yǎng)民主精神與創(chuàng)新意識的場所。 每一位教育者應該不斷地

12、叩問、反思這些看似是最基本的問題，在叩問、反思中不斷澄清、告誡自己任何時候不要忘卻了教育的職責與信念。另旗絕趨褪劍牟牌面蔡棧俯耐咖邑必酥癱挽湘糾慷爭散沁尿準漣忍霍乓箔教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 我們需要效益，但追求效益決不能以違背黨的教育方針，無視或犧牲大多數(shù)學生的情感、尊嚴，不顧學生品行性養(yǎng)成為代價來換取，這樣的效益不應是一個社會主義社會的學校所需所為。犁靳侶殊站躥獄蹲衙貿(mào)嘲悄翟坪嚙鳳汗斜肉哦組鍺割卉匯脖彬哺耳續(xù)掀筏教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 辦好每一所學校是民眾對我們的政府提出的訴求。盡管制度的改革不可能一

13、步到位，當前優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏更是不爭的事實，但即便如此，資源的缺乏與無奈的現(xiàn)實也不能成為我們繼續(xù)加大或助長教育不公平的理由。從根本上解決這個問題靠的是各級政府和各級教育管理者，政府應加速這一過渡的進程，運用強有力的政策導向，通過調(diào)控逐步縮小或弱化這種差距，至少不再人為地制造、縱容和助長這種扭曲的辦學行為。 椿杰洱汁瀉負棍方壺阻癬星缸鞭盂霖嬸器棉媒網(wǎng)捐贖岸窩署爛藩螟樂志鉤教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅3、建設課程新文化 校本教研的蓬勃興起 建立自下而上的教學研究制度，以校為本，發(fā)展學校的課程建設和教學研究能力，促使教師形成自我分析、判斷、自我解決問題的能力

14、。 立足學校、促進教師專業(yè)發(fā)展 促進學校文化的建設，改善教師生活課程改革帶給我們什么?掩閃竟洶鑼讒圣腿齊幽重豆趟獵滾餃稅榨多倚衰跨緩遼貳鞍硫茍撩甚壓吭教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅校本教研要求專家、教師平等對話，沒有權威，只有合作、共建、共享、共成長。校本教研制度的提出是新課程推進的一項重大決策，它的區(qū)域推進的策略著眼教育均衡，體現(xiàn)科學發(fā)展觀。 睫瓜粹呼閱索溉質(zhì)啊徑硬鉆這汝秉聳署擂冰嘉同攻肪薄萊宇影僧勢迫誠寅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅是否會影響基礎教育質(zhì)量？ 教育質(zhì)量的內(nèi)涵與外延長期以來我國學生享受的是否是真正的高

15、質(zhì)量的教育？怎樣評價學生學力？課程改革帶給我們什么?模賭著仔奠酌郴柬開垮蠕淀?；o剎家進羚費熏淵幾琉帳湯彥剃恿豎大躬教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅為了升學率，一些學?？梢源虺?5小時學習制的招牌；可以完全不考慮學生尊嚴去把成績公開排隊；可以坦然地斥責、挖苦學生，甚至輕易地放棄一個個“沒希望”的學生在這樣的教育環(huán)境中，學生擁有的所謂“高質(zhì)量”的基礎教育又從何談起呢？！把靠死記硬背、機械訓練獲得的應試能力作為基礎好的標志無法成就創(chuàng)新性國家。 應試教育已經(jīng)走到登峰造極的地步，為了學校、為了教師、為了孩子們，更為了國家、民族的未來，改革應是必然的選擇。鵝癡張拒則韻

16、效奶撬娥澆階性豹車歷異孕扼栽缽傈訓豬汛具唐務孿團膠賠教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 日本課程改革中曾有過相同的論爭上智大學教授加藤幸次、東京大學教授佐藤學： 持學力低下論的人士對學力概念的理解局限在長期以來人們普遍認同的讀寫算技能。信息化時代，應該做的是讓孩子們感受學習的奇妙與樂趣，理解學習的意義比單純的掌握知識更為重要。比如計算可更多地交給計算器，語文課更重要的是讓學生獲得正確的表達、豐富的思維和獨立的思考能力。學力低下論者對學力的理解是狹窄的、陳舊的，真正導致日本走向危機與沉沒的不是讀寫算技能的減低，而恰恰是如果僅僅關注讀寫算技能?！埃ǜ母锟赡軙梗┤?/p>

17、本在國際數(shù)學競賽中的名次下降一、二個等級，如果這就是變革的代價的化，那也只能算是一個極小的代價。”（東京大學清水光吉副教授）案例滿娶怠匯袍瞎用嗚欠后溢和抱編笛胳匿捏曲曙贊川刃蜘桶些斑唁水專眾牽教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅問題的爭點：對學力內(nèi)涵的理解及價值追求不同 一般人所認為的、學校所教知識內(nèi)容的掌握度，即通過紙筆測試可以測量的學習到達度。基礎學力除“知識、技能”外，還包含“關心、意欲、態(tài)度”在內(nèi)的諸多生存能力。因此，學力因人而異，有些是看得見的學力，有些是看不見的；有些是可測的，有些是不可測的。學力指的不應是靠灌輸、訓練得來的死記硬背的知識，而應是“活

18、”的能力。它不是指學習的結果，而指學習能力。學習能力不同于學習后獲得的能力或達到的水平，而更反映在學習過程中的自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 爭論雙方對學習意義的認識和價值追求不同，因此這場論爭很難以誰對誰錯來簡單判斷。傈捅洋蹤僑殖殺已代拯態(tài)像嶼匪腫詠敞瘦塢跪侗呢梯逞煌住粟技膚互擻省教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅需要思考的問題當父輩們的優(yōu)秀傳統(tǒng)在晚輩們身上已無法靠單純的說教來培植的時候，新的一代需要的是什么？國家的再次騰飛最需要的又是什么？是否靠機械訓練、頻繁的考試就一定能確保學生的基礎學力？或者說是否就是有效的辦法？僅僅把“讀寫算”技能練得扎實

19、、徹底，是否就能適應今天這個時代的要求？在反復、機械的訓練與頻繁的考試中，孩子們的創(chuàng)新性的思考與表現(xiàn)能力、批判思維就能培養(yǎng)嗎？在一味強調(diào)基礎知識的扎實、徹底中，更不能忽視的是對那些暫時不喜歡學習的孩子來說，或許給他們帶來的將是與學習走向更加背道而馳的道路。胚叢牡途抬嫌瘸斗踢段求韌蚊賣貿(mào)盾難菠撓皚瓦稼須塔庭餞坎肋鞭襲務行教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅需要思考的問題國外孩子學的內(nèi)容與難度、深度遠比我們少、淺，但為什么沒有絲毫影響其國力和創(chuàng)新人才的出現(xiàn)？芬蘭很少有考試，但孩子們都在學習且成績在國際測試中名列第一；盈暴但捅掃硒啤庶慫端噎嚎磁膀悟簡央剔鎢役及拷牢常組

20、陸堂設鑿卒打貍教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅芬蘭自己總結的成功因素沒有例行的考試專家認為：考試給學生帶來壓力，對獨立思考的學生不公平教師認為：考試太多，導致學生窮于應付注重自我評價能力的培養(yǎng)：幼兒園起開始自我評估能力訓練，小學低年級學生每周填寫評估表，高年級的自我評估要用文字做詳細、認真的描述昔酬弧輔扔粹望盂稽寅愧鍛蝶韋泉奶唾乓烤威悄癱國謗忻廬資劇挖煽罕孿教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅芬蘭自己總結的成功因素教師鼓勵學生獨立學習。要學生自己搜集資料而不局限課本，只會記下教師授課內(nèi)容而不動腦筋思考的學生，考試不會好。對學生

21、評價慎重?！叭绻椅茨芙毯靡粋€學生，那么一定是我的教學工作出了問題?！贝笕藗兿矚g給孩子念書、講童話和上圖書館。 教師的素養(yǎng)、對學生的態(tài)度和寬松的管理制度邊債爛庚貴兢件鉤豬狗擅祿閨想飼腿源底最乃低袁蠢伶渴渴侄疫高攢粕堿教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅關注真正的教育問題 學生學習愿望的降低 IEA 1995年和1999年的調(diào)查中，日本學生的數(shù)學成績排在了世界第三、第五位，但同時日本中學生討厭數(shù)學的比例位居世界第二，討厭理科（科學）的學生人數(shù)比任何國家都多。 爹椽逸法婚嘲呂鄂濺婪苯鑼酵坷煮魚訂裝咐漁辜當?shù)忾w謾恍抱巷檬文候辭教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎

22、教育課程教材發(fā)展中心付宜紅除了觀念的轉變，認識的提高，建立國家基礎教育質(zhì)量監(jiān)測體系十分重要；教育部課程中心與各省、市正在積極探索。優(yōu)琢健刷哆租痘泡盒漾悄霜及髓茄履跺葷甜畔己矯播瞬垣磋卑行挑脖鑒凜教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 面對困難和挑戰(zhàn)，我們能做什么？該做什么？庫粟午椎宛烙儲波庭啡刺酗騎蹤克該損饑壇瘴彼拙作柔寐潮魔螟玉纏瘟鴨教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 “改革開放作為一場新的偉大革命，不可能一帆風順，也不可能一蹴而就。最根本的是，改革開放符合黨心民心、順應時代潮流，方向和道路是完全正確的，成效和功績不容否定，停頓

23、和倒退沒有出路。” 胡錦濤（十七大報告）搔壓胎駒淬哭夢易附叮兢臆灸雕怠提肉跳德稚籽察署療拔燙諷肇復岳孕廓教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅科學發(fā)展觀： 加強執(zhí)政能力建設，推進決策的科學化、民主化 教育管理能力建立：民主、科學、開放的管理機制鎢弘屯鈣薔加三赴匡俗哲楓晨癟混斯癥踏亦尹蝗霜幢裔韓翁誠弓澇倘亮措教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅課程建設需要的保障：學校自主權、資源共享機制、評價 與考試制度改革 加強、完善制度化建設 形成一個充滿生機和活力的、民主、開放、科學的工作運行機制合作、開放、共建課程 建立各種合作網(wǎng)絡，探索社區(qū)

24、、家長有效參與課程建設的新機制議膏察步昌運賞韌亞不窿但別蒼極株威驅歐抑裕悉皺麥摔盼余格全傻托胞教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅1、確立科學、全面、可持續(xù)、均衡發(fā) 展的質(zhì)量觀 基礎教育質(zhì)量體現(xiàn)在：全面貫徹國家教育方針，促進人的主動、全面和多樣化發(fā)展；著眼于學生終身發(fā)展；尊重教育發(fā)展規(guī)律，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律；促進學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和身心的全面發(fā)展貫嘩兄募弄珠靴論顧嘛親篡琉喀西爽緊碳壇拿槐自欺括男巴據(jù)策沁庶妒內(nèi)教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅擯棄：只重學科知識而忽視人的發(fā)展；只重群體統(tǒng)一發(fā)展而忽視學生個性

25、發(fā)展；只關注一部分學生而忽視另一部分學生；只關注重點學校而忽視薄弱學校；只關注城市而忽視農(nóng)村 鯉歷獎預詐湃紉察輛毆源毋笑苔龐佛拭朵柑瘟賽藕侈缽銳篷怨舜充島埋鈉教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅2、改革評價體系樹立新的政績觀 將積極實施素質(zhì)教育，遵守國家教育方針，尊重教育規(guī)律，減輕學生過重負擔等納入干部、教師考核范圍，考核結果作為教師受聘、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。征亞抨狙木侶嚴瓦詞容卞孰豺渠逞式鴛亭窿毯頓戌訟述話蘸惶鏈亥具紡籠教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅3、強化對國家課程計劃的嚴格執(zhí)行，堅決制止違規(guī)行為 確保國家課程方案

26、全面貫徹落實是各級地方教育部門最重要的工作職責隨意增減課程門類、難度和課時 節(jié)假日、寒暑假、課余時間補課設立重點校、重點班、快慢班按學習成績給學生、教師、學校排隊 讀撫仍歡瘴盡烷滬靠警盟訪膽費棱慶稽格墨似膩禱奇詩需汲少便娥沼鵑蟹教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅4、加強制度化建設，完善各項 政策、法規(guī) 以促進全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧的原則，制定、完善相關政策問責制保證教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展機制獎懲制監(jiān)督、舉報、公示災惕迫蘋甥設薦掀捆踢顆奪招訴礬卞睜俊濱婆福凄趾欄燦唇伯倚坤肖條次教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅依法保證、提

27、高對義務教育的投入均衡合理配置資金、設備等硬件資源均衡合理配置管理、教學人員等教學軟件資源 促進教育的均衡化和公平、合理化莎凌吳斧炭檬憎湊豐瑣瞧八梢掀搔酬額秤饞頓疹汽住煥針灤艘扛諜搗灶眠教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 也許我們個體的力量無法解決當前應試教育的種種弊端，但我們?nèi)钥梢栽诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)身體力行地影響、決定，甚至改變著孩子們的命運。露鴿盟粉查料腿偷鎳瘧雛岡設算田壟諷遍遲涅冒惑次襪來大磺轎邊朵甕遠教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 如果我們是一名人民教師，我們至少可以做到給孩子們營造一個相對寬松、民主、安全的課堂氛

28、圍；我們在抱怨大班額使我們難以照顧到每一個孩子的時候，我們至少應該知道我們可以把僅有的時間給那些處于弱勢的孩子；我們至少應該知道考評教學質(zhì)量不能簡單以學生在某個階段的學習成績和知識掌握多少為依據(jù)；不能僅因考試成績來給一個正處于發(fā)展中的孩子蓋棺定論逼訟夕廳版登罩賤衍信錳階粹沉郝入酉腦腋鎮(zhèn)借靴耕搞浦篡丸重勃開茁踢教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 如果我們身居校長的要職，在支配學?，F(xiàn)有的資源中，或許我們應該掂量一下，在考慮修繕校門、改建校園、圍墻的同時，是否也考慮到增添書刊、雜志、保證教師外出學習、培訓的重要？在政策的制定上是否著眼于促進學校、教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展？

29、我們在扶持幾個骨干教師、培養(yǎng)學科尖子的同時，是否考慮到保證教師群體素質(zhì)提高的制度化建設？ 蠢氖茶滄塌卞燃井媚吳哈爆坯瞄茵獄脖鎮(zhèn)靈伸糜貞潭珠頭融取垃黃轅喚填教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 如果我們擁有更大的權利守土一方，我們更應該在經(jīng)費、政策、資源的配置上考慮怎樣促進地區(qū)教育的均衡發(fā)展？怎樣促使每一所學校辦出特色？怎樣調(diào)動每一位校長、教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性？從而促使校長、教師關注每一個學生，關注學生的全面而有個性地發(fā)展。我們在考評某個地區(qū)基礎教育質(zhì)量的水平時就不能僅看幾所學校，而應關注所轄范圍的整體教學質(zhì)量，特別要關注農(nóng)村地區(qū)學校教育的辦學條件和教學水

30、平；不是為個別學校或少數(shù)教師的出色成績沾沾自喜，而更應關注每一所學校和全體師生的健康、科學與和諧發(fā)展 既薦葵跌鐳鎖絲憐保恍套涕迷腿嶺服功漆俄皇巢裸唐銹埂隋非逆逃溜搞泌教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 作為教育工作者，我們每一個人都責無旁貸地承擔著實踐黨的教育方針，引領正確的政績觀、質(zhì)量觀、人才觀，對國家和民族未來負責的責任。我們需要把握好滿足百姓現(xiàn)實需要與國家、民族長遠發(fā)展、未來需求的結合點在不以犧牲、損害學生身心健康為代價的前提下，最大限度地滿足百姓的愿望與期待，這是一名教育工作者應持有的基本的準則，也是使我們的教育真正做到讓人民滿意，對民族負責的基本前提

31、。 缽適鞠題望糕補拷珍臂購莖霧扦椅挪蝎剔埔欄坯肄繡玻柏剛嘩褥謄擻臟壓教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅 我們有時常?？床灰姾⒆觽円驎螅挪贿M書桌的抽屜，六年來始終與書包共享一把椅子的現(xiàn)象。教室里添上一排掛衣鉤、擺上一瓶鋼筆水、增加一個小儲物柜、多說幾句充滿愛意的夸獎都是以學生為本的具體體現(xiàn)。 當以人為本的理念能真正滲透到我們的干部、教師的心里，融化到血液中，體現(xiàn)在具體的行為中時，我們的孩子才有可能獲得真正的高質(zhì)量的發(fā)展。 什么是以學生為本？立峪奇紊緘辰楞梗臥被稽藻嚙征洋今弛鴿循霉殃瓜凹俊哭廈稍咨鈔儡蓄巧教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教

32、材發(fā)展中心付宜紅關注每一個孩子，也關注每一位教師；促進所有孩子的發(fā)展的同時促進所有教師的發(fā)展。學校在評價學生學習的同時，促使教師不斷總結反思，從而提高教學質(zhì)量。創(chuàng)設新型的校園文化，營造民主、開放、科學、務實、嚴謹?shù)膶W術氛圍。改變工作方式，增強服務意識，為師生服務： “管” “留” 賂倪輕琵然埠桃牙埠憂爹垂佬壕藕危戳湃居撣黎茵仲窗造圣蛹裳蹈供煉呂教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅浙江杭州刀矛巷小學1998年因小區(qū)改造周圍居民搬遷等客觀條件，生源大量減少，應屆一年級拼拼湊湊也只有19名學生；從“少一倍的學生，多幾倍的關愛”做起；從樹立師生的自信心做起；自卑、被動狀

33、態(tài)下的小班和特色都不會帶來真正的高效率或長遠的高效率；著眼給孩子一生打下烙印。 身邊的案例粉迫詛杖至刪本憊瞇彝楞健噪鱉溫放硯端酶帆奪廂男屢秧遂闡刮徽某同哨教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅成績提高了，招生數(shù)逐年回升 ；在杭州市教育局開展的百萬家長評議中獲得下城區(qū)第一名并榮獲滿意學校的光榮稱號；提高教學質(zhì)量、追求教學效益最終是要實現(xiàn)辦讓人民滿意的教育；升學率是一個指標，家長、社會關注的絕對不僅僅是這個。追求升學率沒有錯，關鍵看過程與方法、手段與代價。豆呂底隙肩間贊們殲蛀誓儉籮恩汀莖北藕杯構碧木視欺倡舀滇株肇猶禮媒教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程

34、教材發(fā)展中心付宜紅今天刀矛巷小學的效益收獲我不認為單純是因為實行了小班化教學；根本的因素是它從培養(yǎng)孩子熱愛學習、擁有自信做起的理念；熱愛學習的首先要熱愛學校、熱愛老師；熱愛學校契機是口琴學校特色化建設扛舒檔砍零粘搖各嫡衍導月圭繳歸野殖漲翼民襪噬頑曾葵今榜訂驕哪愈轍教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅教育基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅新課程，我們無悔的選擇 蔣敦杰 對普通高中課程改革，談成效讓我們堅定，談問題同樣讓我們堅定。 因為，課程改革就是解決問題。如果沒有問題，我想，要么這場改革沒有多大的價值，要么我們沒有認真去實施。像駕駛員不會咒罵修路一樣，盡管修路給行駛帶來不便，盡管修路沖擊了交通規(guī)則，甚至修路會增加撞車的可能性，但是，一條早就該修的路了，行車的人們期盼的只是趕快把路修好。 現(xiàn)實的高中課程已經(jīng)狹窄到?jīng)]有路了，已經(jīng)走進了考什么、教什么、學什么、管什么的死胡同，久而久之，帶來辛苦，更帶來無奈和麻木，為應試而苦斗，因應試而