初高中語文銜接教學心得體會

1、初高中語文連接教學心得體會 一、初高中語文教學之不同 1.教材教學目標方面 九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（以下簡稱大綱）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，全日制義務教育語文課程標準（以下簡稱標準）則側重于學生的認知進展水平。因此，大綱的重點是對教學做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使老師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培育。標準則強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知進展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態(tài)度、價值觀方面的進展提出目

2、標要求，為學生的進展提供了空間。 同時，大綱在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而標準實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。大綱語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而標準的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會進展。學生由被動轉變?yōu)橹鲃?，老師由傳授轉變?yōu)橐龑А?2.教材知識點要求方面 在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、談論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，留意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法；閱讀簡

3、潔的談論文，文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應留意引導學生把握語文學習的方法。語文知識、課文解釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性；教材內容的安排應避開繁瑣化?！?高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”，“能閱讀論述類、有用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、掃瞄、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注意審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助解釋和工具書，讀懂文章內容。了解并

4、梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注意在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、談論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式?！痹诮滩姆矫妗敖滩囊阌谥笇W生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養(yǎng)成自學的習慣?！?二、初高中語文教學連接對策 從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文老師的高度重視，從而更大層面上避開學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與進展。 1.了解高一新生的語文學習現(xiàn)狀和語文學習達到的程

5、度 采納問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注意對學情的了解是成功教育的前提條件。 2.培育學生良好的語文學習習慣 有句話說，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。 3.實現(xiàn)語文教學方法的連接 剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往布滿的是一種復雜的情

6、感，有的由于過去成果不理想產生了迷茫、懼怕；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界示意產生了敷衍應付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學方法的連接，首先體現(xiàn)在老師應當幫助學生實現(xiàn)學習動力和情感的連接，留意保護學生學習語文的信心。 其次，便是留意教材本身的關聯(lián)，做好知識上的連接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變?yōu)槁?lián)系詳細語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由老師指導下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學習。比如初三學習的詞沁園春雪，高一教學沁園春長沙，雖然教學要求不一樣，但老師可以從學生已學的詩

7、詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的記念劉和珍君與為了忘卻的記念；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的駱駝祥子與茅盾的半夜等。 古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獵取，能力的培育，智力的進展，決不能單靠老師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，老師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉換。 這里，首先老師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統(tǒng)梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等留意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，老師應樂觀地向學生推舉優(yōu)秀網站或課外讀物，使學生的知識面對深度、廣度進展。如我們講林黛玉進賈府一文時，就向學生推舉相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。 總之，高一，是