中學教育學復(fù)習資料：第六節(jié)課程

1、第六章課程一、課程概述（一）課程一般概念在西方，“課程”即“跑馬道，指學生要沿著學習的“跑道”進行學習。把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，他 把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。 狹義的 課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義意義上的， 是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。、 是某一類學校中所要進行的德、 智、體全部教育內(nèi)容的總和。、 不僅包括各門學科，課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和 社會實踐活動。、 課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規(guī)定了各門學科的目 的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設(shè)置

2、的程序和課時分配，常年編 制的和學周的安排。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱的教科書。（ 二 ） 課程的分類課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。關(guān)于課程的類型有以下 5 種分類：、根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)， 即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基” （ 讀、 寫、 算 ） 為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。 基礎(chǔ)型課程的要求最基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長點，在此基礎(chǔ)上拓展?；A(chǔ)型課程是必修的，共同的課程，每個學生都要學習，基礎(chǔ)型課程要求很嚴格， 必須有嚴格的考試。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野， 發(fā)展 學生

3、各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。 常常以選修課的 形式出現(xiàn)，比起基礎(chǔ)型課程來有較大的靈活性。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。課程從問題的提出、 方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來做， 重研究過程甚于注重結(jié)論。、根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學 校課程1993 年，原國家教委頒發(fā)的九年義務(wù)教育全日制小學、 初級中學 課程計劃 中將課程分為國家和地方兩個層次， 1996 年， 原國家教委頒發(fā)了 全日制普通高級中學課程計劃 （ 試驗 ） ，將課程分為國家、地方、 學校三個層次。 1999 年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素 質(zhì)教育的決定

4、規(guī)定：試行國家課程、地方課程和學校課程。國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，是一級課程。其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家課程的編制往往采用研制一一開發(fā)一 推廣的開發(fā)模式，實施“中央一外圍”即自上而下的政策，以確保一 個國家所實施的課程能夠達到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂 的課程，屬二級課程。二級課程的編訂權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準無權(quán)變動。課程編訂的宗旨是補充、豐富國家級課程的內(nèi)容或編訂本地區(qū)需要的教材。它既可以安排學科類課程， 也可以安排各種活動；既可以安排必修課，也可以開設(shè)選修課。學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前

5、提下， 通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā) 的多樣性的、可供學生選擇的課程。其目的在于盡可能滿足社區(qū)、學校、 學生之間客觀存在的差異性， 因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以 選修課或特色課的形式出現(xiàn)，學校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇 和單項活動設(shè)計等。、 從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、 技能性課程、實踐性課程；、 從教育階段角度， 可把課程分為幼兒園課程、 小學課程、 初中 課程、高中課程；、 從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心的課程、社會中心課程等。（ 三 ） 制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學校課程

6、的三大因素。一 定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能一 定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平學 生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性課 程理論page 二、課程目標（一 ） 課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系教 育目的它反映一定社會對受教育者的要求， 是教育工作的出發(fā)點和最終目 標，也是制定教育目標、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果 的根本依據(jù)。 從國家或整個社會角度來看， 教育目的只能是總體性的、 高度概括性的，而不可能是具體的。、 培養(yǎng)目標它是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。 它是根據(jù)國家的教育目的和 自己學校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。所以，教育目的 與培養(yǎng)目

7、標沒有實質(zhì)性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。教育目的是整 個國家各級各類學校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求； 培養(yǎng)目標則是某級或某類學校的具體要求，后者是前者的具體化。 即培養(yǎng)目標要根據(jù)教育目的來制定的。而教育目的又只有通過各級各類學校的培養(yǎng)目標才能實 現(xiàn)。因此，兩者的關(guān)系可以說是一般與個別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān) 系。課 程目標它是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則， 是指特定階段的學校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。它有四個方面的規(guī)定制：第一，時限性， 即它要同特定的教育階段相聯(lián)系；第二，具體性，即要詳細描述學生身 心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學生所要達到的發(fā)展水平；第三，預(yù)測性，即 所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，

8、 不是實際的結(jié)果； 第四， 操作性， 即是明確 的， 可以付諸實現(xiàn)。4、教學目標它是課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預(yù)期達到的教學結(jié)果、標準。它具有這樣 幾個特征：具有可操作指標體系；體現(xiàn)學生學習行為及其變化；具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整。（二 ） 課程目標的依據(jù)、 對學生的研究了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀； （ 2） 了解學生個體需要； （ 3） 了解學 生的興趣和個性差異。、對社會的研究、對學科的研究page 三、課程設(shè)計一 ） 什么是課程設(shè)計、 課程設(shè)計的概念課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃，教學大綱以及教科書等系

9、統(tǒng)化活動。、 設(shè)計的意義從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠的意義的課程改革；可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。（二） 課程文件的三個層次課程文件是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定的指導(dǎo)教學的各種 規(guī)定。1 、教學計劃概念 教學計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)， 是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。我國義務(wù)教育的教學計劃的基本特征是： 強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。教 學計劃的構(gòu)成教學計劃主要由教學計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時

10、安排、課程開設(shè)順序和時間分配，考試考查制度和實施要求幾部分構(gòu)成。課程設(shè)置是教學計劃的核心，它具體勾畫出實現(xiàn)培養(yǎng)目標“藍圖”， 是把教育目標與教學實踐結(jié)合起來的橋梁。 普通中小學課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各地區(qū)、各學校以及學生的實際情況，在國家宏觀指導(dǎo)下，靈活作出安 排。在基本內(nèi)容上，主要是指教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配及 學年編制和學周安排。開設(shè)哪些科目是教學計劃中心問題。 中小學教學科目設(shè)置，基本以科學的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的、對青少年一代最必需的科學 知識構(gòu)成學科。各門學科既有自己的獨立系統(tǒng)，又有彼此間存在的必要 聯(lián)系。課時分配包括各學科的總時數(shù)， 每一門學科各學年( 或?qū)W期 ) 的授課

11、 時數(shù)和周學時等。2、教學大綱概念 教學大綱又稱學科課程標準， 是課程計劃中每門學科以綱 要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學的基本要求。學科課程標準是課程計劃的分學科展開， 它體現(xiàn)了國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)， 也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質(zhì)量。教學大綱的構(gòu)成包括說明部分和本文部分3、教科書設(shè)計教材與教科書教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。 其中教科書和講義是教材的主體部

12、分。 教科書又稱課本，它是依據(jù)教學 大綱 ( 或課程標準 ) 編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。 教科書是教學大綱的具體化。課文是教科書構(gòu)成中的主體部分。教科書的編制，要求要妥善處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、 基礎(chǔ)知識與當代科學新成就的關(guān) 系。教科書的編排教科書的編排形式要有利于學生的學習， 符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明； 文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。標題和結(jié)論要 用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便

13、于攜帶。教科書的作用一，教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行學習的主要材料，可 以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容。二，教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、 布置作業(yè)、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。三，根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務(wù)。四，根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排。4、教科書編寫應(yīng)遵循的原則一，按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性。二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，生活性和先進性。三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水 平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校

14、的適用 性。四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。五，兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材 之間的銜接。page 四、課程實施（ 一 ） 課程實施的概念課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程， 它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。（ 二 ） 課程實施的結(jié)構(gòu)在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配； 第二，確定并分析教學任務(wù)； 第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；第四， 選擇并確定與學生的學習特點和教學任務(wù)相適應(yīng)的教學模式； 第五，對具體的教學單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃； 第六，組織并開展

15、教學活動；第七，評價教學行動過程與結(jié)果，為下輪的課程實施提供反饋性信息。以上七個方面在運作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是 課程實施的過程結(jié)構(gòu)。、 安 排課程表課程表的安排應(yīng)遵循：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。、 分析教學任務(wù)教學任務(wù)包括三方面：第一，學生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。 第二， 學生所要形成和發(fā)展的智力、 能力和體力。 第三， 學生所要養(yǎng)成 的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。、 研究學生的學習特點學生的學習特點有四方面特性：獨特性；穩(wěn)定性；發(fā)展性；靈活性 學生的學習特點受三因素影響：基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素，外部因素。、 選擇并確定教學模式教學模式是指在一定的教學思想

16、或理論指導(dǎo)下， 為完成特定的教學任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、 系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。為實現(xiàn)預(yù)期的課程目標，可以根據(jù)教學任務(wù)和學生學習特點 選擇各種各樣的教學模式。5、規(guī)劃教學單元和課教學單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。課是教學單元的組成部分，是課堂教學安排問題。組織教學活動 它是課程實施計劃的展開過程。評價教學活動的過程與結(jié)果page 五、課程評價課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是其繼續(xù)向前發(fā)展的起點。一 ） 課程評價的概念課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的速度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。二

17、 ） 課程評價的主要模式標評價模式這一評價模式是以目標為中心而展開的；是針對20 世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。評價原理可概括為七個步驟或階段； （ 1 ） 確定教育計劃的目標； （ 2） 根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標； （ 3 ） 確定使 用目標的情境； （ 4） 設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式； （ 5） 設(shè)計獲取記錄的方式； （ 6） 確定評定時使用的計分單位； （ 7） 設(shè)計獲取代表性樣本的手段。泰勒在這一評價原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制實踐，提出了 “課程 原理”?？筛爬樗膫€步驟或階段。（ 1） 確定課程目標； （ 2） 根據(jù)

18、目標選擇課程內(nèi)容； （ 3） 根據(jù)目標組織課程內(nèi)容； （ 4） 根據(jù)目標評價課程。其中，確定目標是最為關(guān)鍵的一步， 因為其他所有步驟都是圍繞目標而展開的。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以在很長時間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標， 忽視了其他方面 的因素，因而遭到不少人的批評、 目 的游離評價模式該評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提 出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計 劃實際的結(jié)果”上來。、 背景、輸入、過程、成果（ CIPP） 評價模式該模式包括四個步驟：第一， 背景評價； 第二， 輸入評價； 第三， 過程評價； 第四，

19、成果 評價。此模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他模式的不 足，相對來說比較全面，但操作過程較復(fù)雜，一般人難以掌握。（三）課程評價的過程、 課 程評價過程中要涉及或需要解決的一些基本問題（ 1）評價概念是否合適；（2）搜集和加工信息是否合適；（3） 報告評價結(jié)果的信息是否合適。、 課程評價的基本階段在課程評價中，評價者通過要經(jīng)歷以下幾個步驟。第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上； 第二步，搜集信息 ; 第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結(jié)果。page 練習與思考一、單項選擇題課 程有不同的分類標準，根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為 （ D）國家課程、地方課程、學校課程必 修課程、選修課程、活動課程相 關(guān)課程、廣域課程、核心課程D 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程我 國義務(wù)教育的課程計劃應(yīng)該能夠促進學生的各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展，課程門類要齊全，各門課程的課時比重要恰當。這一點體現(xiàn)了教學計劃的什么特征？（ C ）強制性普 遍性基 礎(chǔ)性D 創(chuàng)造性課 程實施過程，教師要充分研究學