中學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料：第六節(jié)課程

1、第六章課程一、課程概述（一）課程一般概念在西方，“課程”即“跑馬道，指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞，他 把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。 狹義的 課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義意義上的， 是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。、 是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、 智、體全部教育內(nèi)容的總和。、 不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。、 課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目 的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置

2、的程序和課時(shí)分配，常年編 制的和學(xué)周的安排。在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的教科書。（ 二 ） 課程的分類課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。關(guān)于課程的類型有以下 5 種分類：、根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)， 即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基” （ 讀、 寫、 算 ） 為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。 基礎(chǔ)型課程的要求最基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長(zhǎng)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展?；A(chǔ)型課程是必修的，共同的課程，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)型課程要求很嚴(yán)格， 必須有嚴(yán)格的考試。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野， 發(fā)展 學(xué)生

3、各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。 常常以選修課的 形式出現(xiàn)，比起基礎(chǔ)型課程來(lái)有較大的靈活性。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。課程從問(wèn)題的提出、 方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來(lái)做， 重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論。、根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué) 校課程1993 年，原國(guó)家教委頒發(fā)的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、 初級(jí)中學(xué) 課程計(jì)劃 中將課程分為國(guó)家和地方兩個(gè)層次， 1996 年， 原國(guó)家教委頒發(fā)了 全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃 （ 試驗(yàn) ） ，將課程分為國(guó)家、地方、 學(xué)校三個(gè)層次。 1999 年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素 質(zhì)教育的決定

4、規(guī)定：試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，是一級(jí)課程。其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家課程的編制往往采用研制一一開發(fā)一 推廣的開發(fā)模式，實(shí)施“中央一外圍”即自上而下的政策，以確保一 個(gè)國(guó)家所實(shí)施的課程能夠達(dá)到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂 的課程，屬二級(jí)課程。二級(jí)課程的編訂權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準(zhǔn)無(wú)權(quán)變動(dòng)。課程編訂的宗旨是補(bǔ)充、豐富國(guó)家級(jí)課程的內(nèi)容或編訂本地區(qū)需要的教材。它既可以安排學(xué)科類課程， 也可以安排各種活動(dòng)；既可以安排必修課，也可以開設(shè)選修課。學(xué)校課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前

5、提下， 通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā) 的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。其目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、 學(xué)生之間客觀存在的差異性， 因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以 選修課或特色課的形式出現(xiàn)，學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇 和單項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。、 從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、 技能性課程、實(shí)踐性課程；、 從教育階段角度， 可把課程分為幼兒園課程、 小學(xué)課程、 初中 課程、高中課程；、 從課程的組織核心來(lái)看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心的課程、社會(huì)中心課程等。（ 三 ） 制約課程的主要因素社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程

6、的三大因素。一 定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能一 定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平學(xué) 生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性課 程理論page 二、課程目標(biāo)（一 ） 課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教 育目的它反映一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求， 是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目 標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果 的根本依據(jù)。 從國(guó)家或整個(gè)社會(huì)角度來(lái)看， 教育目的只能是總體性的、 高度概括性的，而不可能是具體的。、 培養(yǎng)目標(biāo)它是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。 它是根據(jù)國(guó)家的教育目的和 自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。所以，教育目的 與培養(yǎng)目

7、標(biāo)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。教育目的是整 個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求； 培養(yǎng)目標(biāo)則是某級(jí)或某類學(xué)校的具體要求，后者是前者的具體化。 即培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來(lái)制定的。而教育目的又只有通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí) 現(xiàn)。因此，兩者的關(guān)系可以說(shuō)是一般與個(gè)別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān) 系。課 程目標(biāo)它是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則， 是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有四個(gè)方面的規(guī)定制：第一，時(shí)限性， 即它要同特定的教育階段相聯(lián)系；第二，具體性，即要詳細(xì)描述學(xué)生身 心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平；第三，預(yù)測(cè)性，即 所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，

8、 不是實(shí)際的結(jié)果； 第四， 操作性， 即是明確 的， 可以付諸實(shí)現(xiàn)。4、教學(xué)目標(biāo)它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。它具有這樣 幾個(gè)特征：具有可操作指標(biāo)體系；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化；具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。（二 ） 課程目標(biāo)的依據(jù)、 對(duì)學(xué)生的研究了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀； （ 2） 了解學(xué)生個(gè)體需要； （ 3） 了解學(xué) 生的興趣和個(gè)性差異。、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究page 三、課程設(shè)計(jì)一 ） 什么是課程設(shè)計(jì)、 課程設(shè)計(jì)的概念課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱以及教科書等系

9、統(tǒng)化活動(dòng)。、 設(shè)計(jì)的意義從課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對(duì)師生的雙邊活動(dòng)具有深遠(yuǎn)的意義的課程改革；可以對(duì)目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來(lái)。（二） 課程文件的三個(gè)層次課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定的指導(dǎo)教學(xué)的各種 規(guī)定。1 、教學(xué)計(jì)劃概念 教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)， 是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的基本特征是： 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。教 學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)

10、安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配，考試考查制度和實(shí)施要求幾部分構(gòu)成。課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，它具體勾畫出實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)“藍(lán)圖”， 是把教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的橋梁。 普通中小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，在國(guó)家宏觀指導(dǎo)下，靈活作出安 排。在基本內(nèi)容上，主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及 學(xué)年編制和學(xué)周安排。開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃中心問(wèn)題。 中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的、對(duì)青少年一代最必需的科學(xué) 知識(shí)構(gòu)成學(xué)科。各門學(xué)科既有自己的獨(dú)立系統(tǒng)，又有彼此間存在的必要 聯(lián)系。課時(shí)分配包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)， 每一門學(xué)科各學(xué)年( 或?qū)W期 ) 的授課

11、 時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等。2、教學(xué)大綱概念 教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)， 是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱 要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開， 它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)， 也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量。教學(xué)大綱的構(gòu)成包括說(shuō)明部分和本文部分3、教科書設(shè)計(jì)教材與教科書教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。 其中教科書和講義是教材的主體部

12、分。 教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué) 大綱 ( 或課程標(biāo)準(zhǔn) ) 編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。 教科書是教學(xué)大綱的具體化。課文是教科書構(gòu)成中的主體部分。教科書的編制，要求要妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識(shí)和技能的廣度與深度、 基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān) 系。教科書的編排教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)， 符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明； 文字表述要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要 用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便

13、于攜帶。教科書的作用一，教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，可 以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容。二，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、 布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。三，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。四，根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。4、教科書編寫應(yīng)遵循的原則一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，生活性和先進(jìn)性。三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水 平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校

14、的適用 性。四，合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。五，兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材 之間的銜接。page 四、課程實(shí)施（ 一 ） 課程實(shí)施的概念課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程， 它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。（ 二 ） 課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)在課程實(shí)施過(guò)程中，至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題。第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配； 第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)； 第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第四， 選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式； 第五，對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃； 第六，組織并開展

15、教學(xué)活動(dòng)；第七，評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，為下輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。以上七個(gè)方面在運(yùn)作過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是 課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)。、 安 排課程表課程表的安排應(yīng)遵循：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。、 分析教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)包括三方面：第一，學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 第二， 學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、 能力和體力。 第三， 學(xué)生所要養(yǎng)成 的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。、 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性：獨(dú)特性；穩(wěn)定性；發(fā)展性；靈活性 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三因素影響：基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素，外部因素。、 選擇并確定教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想

16、或理論指導(dǎo)下， 為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、 系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn) 選擇各種各樣的教學(xué)模式。5、規(guī)劃教學(xué)單元和課教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。課是教學(xué)單元的組成部分，是課堂教學(xué)安排問(wèn)題。組織教學(xué)活動(dòng) 它是課程實(shí)施計(jì)劃的展開過(guò)程。評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果page 五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是其繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。一 ） 課程評(píng)價(jià)的概念課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的速度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。二

17、 ） 課程評(píng)價(jià)的主要模式標(biāo)評(píng)價(jià)模式這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的；是針對(duì)20 世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。評(píng)價(jià)原理可概括為七個(gè)步驟或階段； （ 1 ） 確定教育計(jì)劃的目標(biāo)； （ 2） 根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)界說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)； （ 3 ） 確定使 用目標(biāo)的情境； （ 4） 設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式； （ 5） 設(shè)計(jì)獲取記錄的方式； （ 6） 確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位； （ 7） 設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。泰勒在這一評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制實(shí)踐，提出了 “課程 原理”?？筛爬樗膫€(gè)步驟或階段。（ 1） 確定課程目標(biāo)； （ 2） 根據(jù)

18、目標(biāo)選擇課程內(nèi)容； （ 3） 根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容； （ 4） 根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步， 因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開的。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以在很長(zhǎng)時(shí)間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)， 忽視了其他方面 的因素，因而遭到不少人的批評(píng)、 目 的游離評(píng)價(jià)模式該評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提 出來(lái)的。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì) 劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。、 背景、輸入、過(guò)程、成果（ CIPP） 評(píng)價(jià)模式該模式包括四個(gè)步驟：第一， 背景評(píng)價(jià)； 第二， 輸入評(píng)價(jià)； 第三， 過(guò)程評(píng)價(jià)； 第四，

19、成果 評(píng)價(jià)。此模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他模式的不 足，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面，但操作過(guò)程較復(fù)雜，一般人難以掌握。（三）課程評(píng)價(jià)的過(guò)程、 課 程評(píng)價(jià)過(guò)程中要涉及或需要解決的一些基本問(wèn)題（ 1）評(píng)價(jià)概念是否合適；（2）搜集和加工信息是否合適；（3） 報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。、 課程評(píng)價(jià)的基本階段在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者通過(guò)要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟。第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上； 第二步，搜集信息 ; 第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報(bào)告結(jié)果。page 練習(xí)與思考一、單項(xiàng)選擇題課 程有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為 （ D）國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程必 修課程、選修課程、活動(dòng)課程相 關(guān)課程、廣域課程、核心課程D 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程我 國(guó)義務(wù)教育的課程計(jì)劃應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展，課程門類要齊全，各門課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。這一點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃的什么特征？（ C ）強(qiáng)制性普 遍性基 礎(chǔ)性D 創(chuàng)造性課 程實(shí)施過(guò)程，教師要充分研究學(xué)