個性化交互式土木工程網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺開發(fā)與建設(shè)

1、個性化交互式土木工程網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺開發(fā)與建設(shè)一、網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析學習資源的研究是教育技術(shù)學的一個重要組成部分。 傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心， 具有強烈的時間和空間規(guī)定性， 極大地限制了學習者的個性化自主學習。 網(wǎng)絡(luò)教學突破傳統(tǒng)的教學形式，為教與學提供了新的平臺。網(wǎng)絡(luò)學習資源是伴隨計算機、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展而發(fā)展起來的新型教育資源， 是指學習者利用計算機網(wǎng)絡(luò)手段開展網(wǎng)絡(luò)化學習活動的各種網(wǎng)絡(luò)信息資源。網(wǎng)絡(luò)學習資源具有數(shù)字化、分布廣、傳播快、數(shù)量大、增長快、多樣性、共享程度高、使用成本低等特點，是傳統(tǒng)學習資源的拓展和延伸。 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)學習資源及其網(wǎng)絡(luò)化學習正在

2、迅速改變著人們的學習內(nèi)容和學習方式。 如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習的特點， 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢， 進行資源更為合理的開發(fā)與設(shè)計已成為一個重要而迫切的課題。目前，網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)主要存在以下問題：（ 1）對網(wǎng)絡(luò)學習資源的重視不夠，網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)明顯滯后。 學生日益增長的學習需要和網(wǎng)絡(luò)學習資源匱乏之間存在矛盾，主要表現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學習資源僅停留在信息傳遞的層面 上，注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，所有的資源都是堆積在網(wǎng)絡(luò)中，資源沒有很好地組織起來， 以教師的“教”， 而不是以學生的“學”為中心，學生的學習是盲目的。 （ 2）缺乏豐富的協(xié)作交互設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計沒有充分考慮師生之間和學生與學生之間的同步、異步交

3、流及討論，或協(xié)作交互的形式單一，缺乏生動活躍的交流氣氛。（ 3）忽視學習差別性設(shè)計。目前網(wǎng)絡(luò)學習資源缺乏對學生的特征學習情況進行記錄分析和系統(tǒng)的設(shè)計， 難以達到最佳學習效果。 缺乏教與學的策略設(shè)計， 不能有效地引導學生進行積極思考和啟發(fā)性學習。（4）忽視對學生的個體分析，沒有明確的針對性，資源應(yīng)用模糊。沒有對學生的認知風格、學習能力、知識水平進行分析，不能明確用于特定的學生，不能發(fā)揮應(yīng)有的效用，造成資源建設(shè)的浪費。（5）現(xiàn)有的學習資源利用率不高，更新較慢，學習資源以課本教學內(nèi)容為主，某些學習資源內(nèi)容陳舊落后， 缺乏實際工程資料和動態(tài)演示、 情境設(shè)計互動等環(huán)節(jié)，不能滿足工程能力培養(yǎng)的需要。（6）

4、現(xiàn)有的土木工程網(wǎng)絡(luò)學習資源比較分散，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的學習資源平臺，不利于學生查找和利用資源。二、國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)的研究綜述網(wǎng)絡(luò)學習資源及其網(wǎng)絡(luò)化學習正在迅速改變著人們的學習內(nèi)容和學習方式。 國內(nèi)有的教育學者認為， 學習資源是指能夠影響和改變?nèi)藗冋J知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的一切內(nèi)外部條件； 也有專家認為，學習資源是一切能夠與學生發(fā)生有意義聯(lián)系的人、物、設(shè)施和信息的總和。美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會（AECT把學習資源定義為“幫助個人有效學習和操作的所有東西”。 據(jù)統(tǒng)計， 在美國利用網(wǎng)絡(luò)學習資源進行學習的人數(shù)正以每年300%以上的速度增長，60%以上的企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)學習資源和網(wǎng)絡(luò)方式進

5、行員工的繼續(xù)教育。國外的探究式學習網(wǎng)站（ WebQuest ）可以就某一主題，提供各種探究活動、 學習資源和討論組， 為研究性學習提供豐富的資源和空間。另外，還有虛擬社區(qū)資源庫，它以討論組的方式將本站中的資源劃分成不同版塊， 用戶在獲取資源時也可以將自己的資源貢獻出來，每個版塊的負責人會定期整理本版中的發(fā)言，將零散、無序的內(nèi)容條理化和系統(tǒng)化，并作為精華資源推薦給用戶。我國學者也對學習資源及其建設(shè)進行了廣泛、深入的研究。盧鋒（2004）探討了博客技術(shù)及其對網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)的啟示，認為博客提供的簡單易用的多種文檔歸類和檢索查詢功能， 使博客完全可以充當簡單的個人知識管理器，博客具有更強的規(guī)范性，博

6、客作者具有更強的自律性。陳再煥（2004）探討了網(wǎng)絡(luò)學習資源設(shè)計的原則和方法， 認為需要建立一個合理安排資源的系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)智能化查找，并對資源進行重新整合，從而利于個性化學習。王廣新、董飛（ 2006）分析了學習者選擇網(wǎng)絡(luò)學習資源的影響因素。湯躍明、謝紫娟（2007）探討了網(wǎng)絡(luò)學習資源的概念、特點及其管理問題，認為學習資源管理難度增加、獲取所需學習資源需花費大量的時間與精力等問題。 檀曉紅、 李海偉、徐乃莊（ 2008 ）探討了基于課程知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)， 為學習者提供一站式學習， 即當學習者需要學習某個知識點時， 只需通過課程的知識結(jié)構(gòu)找到該知識點， 就可以找到所有與此相關(guān)聯(lián)

7、的學習資源， 并可以通過網(wǎng)上測試對自己的學習效果進行測試，了解自己對該知識點的掌握是否正確。趙明、馮麗（ 2008） 探討了網(wǎng)絡(luò)學習資源管理與利用策略， 認為學習資源的管理和利用策略是網(wǎng)絡(luò)自導學習任務(wù)有效地完成和目標實現(xiàn)的重要因素。 張勁松 （ 2009） 分析了網(wǎng)絡(luò)學習資源的類型及其作用。三、 個性化、 交互式土木工程網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺開發(fā)與建設(shè)的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)并不是眾多資源的簡單累加， 而是要根據(jù)建構(gòu)主義理論，建立一個合理安排資源的系統(tǒng)。使大量的、分散的、雜亂的網(wǎng)絡(luò)學習資源經(jīng)過整序、優(yōu)化，形成一個便于有效利用的系統(tǒng)。（一）學習資源庫的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。 完善土木工程網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和形式，

8、提高網(wǎng)絡(luò)課程利用率和應(yīng)用效果。素材庫。 主要存放土木工程方面、 各種形式的媒體和素材資源，如文本素材、圖像素材、視頻素材、動畫素材等。題庫。 用于存放主要針對學習內(nèi)容的練習題和測試題， 便于學生練習，鞏固所學內(nèi)容。工程照片及圖紙庫。 結(jié)合土木工程特點， 收集典型工程照片和工程圖紙，建立工程照片庫、工程圖紙庫等。工程實例庫。 用于存放土木工程相關(guān)工程實例， 如工程事故、土木工程建設(shè)典型實例等。（二）構(gòu)建一個以“互動”為核心的個性化、交互式網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺互動式的教學包括學生與內(nèi)容互動、學生與老師和同學互動、學生的自我互動等幾個方面，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建以“互動”為核心的交互式網(wǎng)絡(luò)學習資源模型。學生與

9、學習內(nèi)容的互動。 現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學習資源大部分屬于書本搬家的電子書形式，沒有讓學生真正與學習內(nèi)容互動起來。以“互動”為核心的個性化交互式網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺可以根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計出互動案例，把學習內(nèi)容做活，增強交互式。人際互動。 平臺中提供交流的工具如設(shè)立講座區(qū)、 及時通訊工具、聊天室、留言板等，實現(xiàn)師生、學生和學生間同步或異步交互，構(gòu)建個性化學習、自主學習、協(xié)作學習的網(wǎng)絡(luò)虛擬學習社區(qū)。1）建立輔導學習區(qū)。建立教師和學生交流的公共窗口，師生都可對某問題發(fā)表自己的看法， 教師可以利用輔導學習區(qū)向所教學生發(fā)布教學、專業(yè)、課程方面的信息，對學生的學習進行“導航”，還可以為學生提供問題征解、你問我答等欄目。2）

10、建立專業(yè)、班級、小組學習討論區(qū)?？捎山處熁?qū)W生提出專題供學生進行專業(yè)、 班級或小組間的交流討論， 可以交流學習方法，討論習題、作業(yè)、考試等，教師也可以參與學生的討論， 還可以進一步建立興趣小組， 供志同道合的學生進一步地探討專業(yè)、課程方面的問題。3）建立博客區(qū)。建立班級博客、教師博客和學生博客，學生通過博客撰寫日志（學習筆記、學習心得等），整理和構(gòu)建自己的知識體系， 并實現(xiàn)協(xié)作式的學習過程。 教師可以在博客中撰寫教學筆記、教學心得，添加教學資料等，讓學生更多、更深入地了解教師工作，加深對課程的了解，完成答疑解惑，傳遞資料、交流等一系列相關(guān)學習活動。（ 4）建立開放式公共資源區(qū)。教師和學生都可以

11、將與專業(yè)、課程相關(guān)的資料上傳，經(jīng)審核后公布，形成大家共建學習資源的氛圍。 學生通過親自對專業(yè)資料搜索、 上傳的過程，可以擴大知識面，逐步了解和熟悉專業(yè)、課程的內(nèi)容，提高專業(yè)、課程興趣，培養(yǎng)專業(yè)意識。5）建立作業(yè)評閱系統(tǒng)。學生可以在此系統(tǒng)中上傳、提交作業(yè)，教師可以對作業(yè)進行批改、評分并寫出評語。學生可以查閱到作業(yè)批改情況并對錯誤之處進行修改， 還可以和教師交流作業(yè)情況。學生的自我互動。 為學生創(chuàng)設(shè)自我反思、 自我互動的環(huán)境，提供自我學習的管理工具。 如， 讓學生自己與自己簽訂學習契約，然后按照契約上的要求去完成學習， 最后再進行自我評價、 總結(jié)經(jīng)驗等。 系統(tǒng)中提供學習計劃與反思表、 自我評價表、 學習筆記、學習總結(jié)等工具。個性化網(wǎng)絡(luò)學習資源設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)承認差異，尊重個性，網(wǎng)絡(luò)學習資源要體現(xiàn)學生學習的個性化。在學習資源的設(shè)計中，可以為基礎(chǔ)學習、進階學習、高級學習設(shè)計不同層次的資源；在交 流討論中也可依據(jù)層次不同分為基礎(chǔ)討論、中級討論和高手討論區(qū)等，使每個學生都能根據(jù)自己的學習水平選擇合適的資源進行 高效率的學習。四、結(jié)語基于以上分析，建立個性化、交互式土木工程網(wǎng)絡(luò)學習資源 平臺具有重要的現(xiàn)實意義。 建成后的個性化、交互式網(wǎng)絡(luò)學習資 源