淺談因材施教在英語教學中的運用

1、-. z.淺談因材施教在英語教學中的運用市陽新縣富池鎮(zhèn)孟鋪小學-樂慧敏摘 要：英語是義務教育階段學生必修的主要文化根底課，新課改下英語課程標準使我國蓬勃開展的根底教育課程改革進入了一個新的開展階段。英語教學中要突出以學生為主體的思想，培養(yǎng)學生興趣，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。關鍵字 ：英語教育 ； 因材施教 ；興趣 ； 素質(zhì)教育英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。作為一門語言學科，學好英語的關鍵，在于培養(yǎng)學生的自主興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。強調(diào)在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流

2、的學習方式，開展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識。打造高效優(yōu)質(zhì)的英語課堂，優(yōu)化課堂教學模式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。 英語素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，這就要求我們教師應做到因材施教。 學生是學習的主體,是學習的主人。但傳統(tǒng)的教學方法,學生總是處于被動承受的地位,即使是學生發(fā)言,大多數(shù)都是教師提問,學生答復,甚至用yes/no來判斷教師述的容正確與否。這種教學方法直接影響到教學質(zhì)量的提高,阻礙了學生主動學習、主動探究和主動開展,與新課程標準提出的教育理念是不相符合的。因

3、材施教的概述因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有根底等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進展有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確開展。 材，指的是受教育者的個性特長、知識能力等。這里不僅包含天生我材的成分，也包含孟母三遷前后不同環(huán)境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他們各自的愛好和擅長。因材，不僅表現(xiàn)出對材的客觀差異性的了解和成認，而且充分表達了對材的尊重和以材為施教依據(jù)的正確態(tài)度。就是揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有有用的和出色的人才。施教，不是施知，因為它指的不是單純的對受教育者交付或給予知識，而主要指的是在實施教育的過程中

4、進展啟發(fā)和誘導，使受教育者領悟，指導受教育者習得，而不是為受教育者包辦完成學習，即孟子所說的：君子引而不發(fā)，躍如也。 。因材施教，是教育過程中必須遵循的根本法則，而不是一般的可供隨意選擇運用的教育技巧或方法。它對教育行為的影響和作用，是帶有根本性的、普遍性的。因材施教的重要性量體裁衣、因地制宜，這無疑表達了哲學中的具體問題具體分析。則教育中的因材施教就是針對學生的具體情況以及個性差異進展不同的教育，從而使他們成為國家有用之才。 因材施教是教育的訣竅，是教育最重要的途徑；作為教育程序，因材施教反映了教育須遵循的先后次序，如現(xiàn)在人們常說的創(chuàng)造適合孩子的教育，不是讓孩子適應教育這包含了這個意思。每個

5、人都是不同個體，我們的學生也是如此，在教育方法上是不能一刀切或一視的，正如水稻、小麥、果樹和蔬菜等其種植方法千差萬別。因此，作為教育方法的因材施教，是基于人們對教育的多樣性的認識，在教育方式、方法上表現(xiàn)出的多樣性。從教育思想、教育原則、教育方法和教育評價四個方面看因材施教，因材施教才是一個完整的概念。實際上，假設教育是因材施教的教育，則教育評價就必須是對因材施教作出的全面評價，包括教育是否表達了因材施教的思想，教育過程是否遵循了因材施教的原則，是否運用的是因材施教的方法，是否到達因材施教的目標，從因材施教的效果與效率看因材施教的教育事實有什么樣的價值和有多大的價值?，F(xiàn)實中，人們對因材施教的理解

6、，有些是高懸在觀念的層面，沒有通過形成為教育原則和方法落實到實踐中；有些是停留在原則上，并沒有轉(zhuǎn)化為切實可行的教育方法；有些是在方法上采用了，但并沒有以因材施教作依據(jù)教育行為或事實進展評價。一般說來，人們將因材施教作為教育原則多于作為教育方法多于作為教育思想多于作為教育評價。也就是說，在大多數(shù)情況下，作為一項教育原則，因材施教成為了原則上的東西，而人們往往又是原則多策略少，或原則有而策略無，亦即有因材施教的愿望、想法，但苦無因材施教的門路、措施。此外，更值得注意的是，雖然因材施教起始于2500年前的孔子而成為我國傳統(tǒng)教育思想的精華之一，但現(xiàn)實中的教育仍然只是將其作為教育原則的多，而將其為方法進

7、展研究和實踐的就少了很多，將其作為教育思想的就更少，將其作為教育評價的就鮮見了。個性差異是客觀存在的 ，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式?？傊?，明確什么是因材施教，是為了更好的因材施教，這需要我們在教育中，不僅要遵循因材施教的原則和運用因材施教的方法，而且更應樹立因材施教的思想，將因材施教，因教而評貫徹到教育全過程之中。英語教學現(xiàn)狀分析在傳統(tǒng)的班級授課教學形式中，由于受到教學班額、教學時間、教學容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用一刀切的方式授課，無視了學生的個體差異，使層次高的學生的思維認知水平的開展受到了牽制，不能充分開展，層次低的學生迫于進度、容疲于奔命，完不成學習任務，出現(xiàn)

8、了一局部學生吃不飽，一局部學生吃不了的現(xiàn)象，最終導致學生的學習水平和能力形成分化。形成上述現(xiàn)象的原因筆者認為有以下幾點。 一是教學方法依然舊。盡管根底階段的外語教材是按照功能意 念教學大綱編寫，突出了語言交際原則，然而教學法依然是傳統(tǒng)模式：先講語音，再講單詞，后講語法，最后講課文。這些語言知識的講解仍然 是孤立地進展，而不是在句子、 語篇中進展，這叫穿新鞋走老路。我們在對現(xiàn)有的教學法進展審視的同時，要積極進展研究與嘗試，調(diào)整開展和豐富現(xiàn)有的英語教學法。目前，就英語教學法而言已根本達成共識， 即用以學習為中心的教學法來取代以教師為中心的教學法。 但是，具體的適合我國國情的外語教學法依然有待于研究

9、。二教學理念跟不上。新課程標準給我們一個嶄新的教學理念和教學原則，而有的教師不能準確把握新課標，課堂教學還停留在傳統(tǒng)的知識傳授上，忽略了語言教學的情境性和交際性，無視了學生創(chuàng)新能力和實際運用能力的培養(yǎng)，教學還保持著教師讀、學生跟、教師講解的過程，無視聽、說、讀、寫能力的練習，無視了學生英語語言能力的培養(yǎng)必須是在有意義和激趣性的語境中開展。三是教學設計和科學要求不一致。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師上課任然靠一支粉筆，一嘴，一堂課連根本的錄音機都沒有，更談不上采用實物和多媒體教學了。課堂講多練少，沒有生活化的語言情境，出現(xiàn)很多套話、假話，課堂缺乏真實性而顯得不自然，從而無法讓學生思維處積極狀態(tài)，不能激活學

10、生的生活體驗，導致教師獨舞，學生卻睡倒一片，試問這樣的教學模式談何效果？造成現(xiàn)階段英語教學困境的原因有很多，這里不一一說明?？傊?，語言不僅是知識，更是一種技能。長期以來，外語教師及外語工作者一貫重視對教法的研究，而無視對學法的研究，至今仍有許多外語教師認為，學習外語就得靠死記硬背而別無他法。因此，學生缺乏科學的學習方法。譬如，現(xiàn)行教材，不管牛津，還是新世紀詞匯量非常得大。許多學生不能熟練和準確的拼讀單詞，記憶單詞的能力又差，學單詞的困難使他們學而止步，以至學習落伍，逐漸失去學習英語的興趣和信心。可以說教師視學生學習方法的培養(yǎng)和指導是造成學生學習障礙和兩極分化的重要原因。 因材施教相關措施因材施

11、教是以人為本的教育，以學生為本的教育，讓學生成為課堂的主人，而不再是教師一個人的獨角戲。改變舊的填鴨式教育，回歸語言的本質(zhì)，讓學生參與其中。一，興趣是英語教學中最好的教師?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。美國著名心理學家布魯納也說：學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活潑的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。在以往的英語教學過程中，不少教師習慣于傳統(tǒng)的教學方法和教學態(tài)度，采用滿堂灌、填鴨式教學方法，讓學生學習興趣索然，被動承受。這種唯我獨尊，遠離學生的教學態(tài)度，對培養(yǎng)學生學習興趣不利，效果不佳。我認為，只有從實際出發(fā)，調(diào)動學生學習英語的主觀能

12、動性，才能向?qū)W好英語邁進，提高英語教學的效果。寓教于樂的課堂教學， 要做到這一點，采取直觀教學是比擬行之有效的方法。這種方法不僅使英語教學過程更生動、有趣、形象，而且更能加深理解，強化記憶，同時還能訓練學生的聽、說能力，培養(yǎng)學生的交際能力。具體方法有：利用實物、創(chuàng)設情景、利用簡筆畫、課堂小游戲等等。開展豐富多彩的課外活動，不僅有利于學生增長知識，開闊視野，更重要的是能激發(fā)學生學習的興趣，增強語言實踐時機。課外活動的形式要靈活多樣，學生可以根據(jù)自己個人的興趣愛好，有選擇地，自由地學習和鍛煉。 課堂教學中提到的英語游戲，也是課外最受學生歡送的活動之一。游戲的形式不勝枚舉，只要教師多動腦筋，或者啟發(fā)

13、學生開動腦筋，編出一些實用有趣的游戲是很有意義的。此外，開展英語競賽，舉行英語晚會，英語詩朗讀，英語演講比賽，英語講座，開辟英語角，出英語墻報等等，都是英語課外活動的很好形式。 二，優(yōu)化課堂教學模式，實施素質(zhì)教育。英語素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，這就要求我們教師應做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以到達實施素質(zhì)教育的目的。如密在素質(zhì)教育與教學改革一文中提出幾個結合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代

14、教學手段相結合。這地我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動承受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變學會和會學。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用啟發(fā)式、學導式教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以到達導在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進展指導，把握好關鍵時

15、刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進展；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理清楚，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要防止教師抱著走包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從教轉(zhuǎn)移到學上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以主人翁的身份積極主動地

16、參與教學活動。 三，教師要把視點放在培養(yǎng)全體學生主體性上。所謂主體性是主體在對象性活動中表現(xiàn)出來的自立性、能動性、創(chuàng)造性等特征。能動性即主體自覺、主動地認識和改造世界包括主體自身的特性，表現(xiàn)為主體活動的目的性、預見性、選擇性等；創(chuàng)造性即主體對現(xiàn)實的超越性，亦即非重復性；自立性即主體的自我完善性，表現(xiàn)為主體的獨立性、自由性、自為性等。三性之中，自立性是主體的一種根本屬性，是主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性的前提。主體性是個性的涵核心和坐標原點。主體性存在于個體身上，只要個體存在，主體性也就存在。主體性使個人不過于受動性，而主動地、有選擇地塑造自身的個性。班級授課為學生的主體性開展提供了具有普遍意義的前提條

17、件，因材施教則使學生的主體性獲得充分、自由、和諧的全面開展。三，采用分層教學 1對學生進展分層 對學生進展分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。首先根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習速度和承受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個班級中的學生分成幾個小組，每組幾個人，各個小組中兼有A、B、C層學生，小組中能力不同的學生在同一組能夠互相學習、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成標簽效應，防止學生一些潛在心理因素的作用，保證了學生的自尊心不受傷害。另外，學生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)

18、可變的。為鼓勵學生向更高層次遞進，可以根據(jù)學生認知開展水平的變化，定期對各層次學生進展小規(guī)模的調(diào)整。 2對教學目標進展分層 目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為防止出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進展分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習時機，并學有所獲，才能到達激發(fā)各個群體學習積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學容，把教學目標分層為共同根底目標、預備容目標和擴展容目標。 對課堂教學容進展分層 課堂教學容分層是分層教學中的重要環(huán)節(jié)。在各層學生確

19、定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，進展分層指導。我采取的方法是：對A層學生著重培養(yǎng)根本的聽、說、讀、寫技能，并能實現(xiàn)初步的語言交際；對B層學生著重培養(yǎng)他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。 對英語課堂游戲中的分層設計 游戲教學是圍繞教學目標將其形式融于教學之中的一種教學活動類型。目的是激發(fā)孩子學習英語的濃厚興趣。課堂上開展英語教學游戲首要目的也就在于借助游戲的趣味性，使學生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動地參與學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔

20、助教學的功能，到達寓教于樂，同樣必須做到因材施教。一方面，教師因?qū)W生而施教：教師在設計時一定要考慮周全，像一些復習穩(wěn)固舊知識層次比擬低，且容比擬簡單的游戲就適合全員參與，如字母排序這個游戲，將arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look, monkey, nose, orange, pupil, queen, red, school, teacher, up, very, what, *-ray, yellow, zoo這些單詞卡片打亂順序放在一起，并將學生分組，讓每組學生在規(guī)定時間，把所有單詞按照字母的先后順序排列起來，在最短時間完成的組獲勝；而那些進展語言綜合能力訓練的游戲，就適合層次的同學，那些層次和層次的同學自然感到無事可做；另一方面，同一個知識點的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比方：Snow Whi