成都蒲江縣小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》練習(xí)卷_第1頁
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文檔簡介

1、第 頁 成都蒲江縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)練習(xí)卷一、單選題1世界上最著名的智力量表是( )。 A.比納西蒙量表B.斯坦福比納量表C.比納推孟量表D.韋克斯勒量表 答案:B解析:世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的斯坦福比納量表。 2教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。A.華生 B.桑代克 C.布魯納 D.加涅 答案:B解析:1903年桑代克出版教育心理學(xué)一書,標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。 3成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向,力求成功者的成就動(dòng)機(jī)( )。 A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無關(guān) 答案:B解析:成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向。力求成功者的成就動(dòng)

2、機(jī)相對(duì)比較低。 4生理自我基本成熟大約在( )A、1歲B、3歲C、5歲D、7歲答案:B解析:自我意識(shí)在不同的發(fā)展階段成熟的時(shí)間是不同的.生理自我在3歲左右基本成熟。 5為了減少誤差,( )在編制、施測、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng) 的程序。A.評(píng)價(jià) B.測量C.測驗(yàn) D.評(píng)估 答案:C解析:題干所涉及的環(huán)節(jié)是測驗(yàn)實(shí)施過程中的具體步驟。 6教育學(xué)作為一門課程,在大學(xué)里講授始于( )。A.赫爾巴特B.洛克C.夸美紐斯D.康德 答案:D7“道而釋,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是( ).A.鞏固性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則 答案:B8問一名4歲兒童:“你有兄

3、弟嗎?”他回答:“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答:“湯姆?!钡催^來問:“湯姆有兄弟嗎?”他回答:“沒有?!边@說明兒童思維具有( )。A.單維性B.抽象邏輯性C.自我中心性D.不可逆性 答案:D9小時(shí)候兒童只認(rèn)為那些“金發(fā)碧眼”的人是外國人,長大后就意識(shí)到自己在其他國家的人眼里也是外國人。這屬于( ).A.多維思維B.思維的可逆性C.去自我中心D.具體邏科推理 答案:C10信息加工論認(rèn)為,一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了() A 、 算子系列B 、 問題空間C 、 問題解決D 、 問題情境 答案:B解析:信息加工論認(rèn)為,一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。 二、判斷題1

4、120世紀(jì)20年代后,西方教育心理學(xué)主要吸取了兒童心理學(xué)的研究成果,大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。( ) 答案:錯(cuò)解析:20世紀(jì)20年代后,西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理預(yù)測的研究成果,從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。 12疾病模式的心理評(píng)估旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。( ) 答案:對(duì)13學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中,起關(guān)鍵作用的是教學(xué)內(nèi)容。( ) 答案:錯(cuò)解析:學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中,起關(guān)鍵作用的是教師。 14國家的教育目的、社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)是我國教育目的的三個(gè)層次。( ) 答案:錯(cuò)解析:國家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教

5、師的教學(xué)目標(biāo)是我國教育目的的三個(gè)層次。 15操作技能形成的模仿階段,動(dòng)作的動(dòng)覺控制水平較髙,而視覺控制水平較低。 答案:錯(cuò)解析:模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏,所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠視覺,動(dòng)覺控制水平 較低。 三、填空題16家庭教育對(duì)于學(xué)校教育而言,可以起 到_學(xué)校教育效應(yīng)的作用。 答案:補(bǔ)充,解析:補(bǔ)充 17規(guī)定著一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng),包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度叫_。 答案:學(xué)校教育制度|18一般認(rèn)為,影響創(chuàng)造性的因素主要有_、智力和個(gè)性。 答案:環(huán)境|19班主任要統(tǒng)一各方而的_ ,同家庭與社會(huì)密切配合。答案:解析:教育力量 20格式塔

6、心理學(xué)家提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理淪認(rèn)為,遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)( )的理解。 答案:解析:事物間關(guān)系 21( )是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)都必須通過它起作用。 答案:學(xué)生,22皮亞杰主要是通過探討兒童_,諸如兒童對(duì)行為責(zé)任的看法、兒童公正觀念和兒童心目中的懲罰來探討兒重道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。 答案:解析:道德判斷 23教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_相互作用過程展開的。 答案:解析:學(xué)與教 24遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供 了 _,使人的發(fā)展成為可能。 答案:可能性,25個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同 的 _及矛盾,這就是身心發(fā)展的階段性。 答案:總體特征 ,四、問答題26教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些基本原則? 解析

7、:(1)方向性原則。(2)科學(xué)性原則。(3)客觀性原則。(4)發(fā)展性原則。(5)可行性原則。 27教師應(yīng)如何幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德? 解析:(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價(jià)值辨析。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。 五、解答題28刺激分化 解析:刺激分化:通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。 29認(rèn)知風(fēng)格 解析:認(rèn)知風(fēng)格:又稱認(rèn)知方式,是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 30簡述班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容。 解析:班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容有:(1)班級(jí)組織紀(jì)律管

8、理。(2)班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理。(3)班級(jí)文檔管理。(4)班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)。 31我國古代有一兒童叫方仲永,自幼聰慧,尤有作詩天賦,其父愛慕虛榮,只管他在鄰里間到 處炫耀。這樣,不覺間方仲永長大成人,可遺憾的是,他的各方面才能卻“泯然眾人矣”。 請(qǐng)你用影響人身心發(fā)展因素的相關(guān)理論對(duì)這一案例進(jìn)行分析。 解析:人的發(fā)展,包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機(jī)體的各 種組織系統(tǒng)的發(fā)育及其機(jī)能的增長,是人的生理方面的發(fā)展。心理發(fā)展是指感覺、知覺、注 意、記憶、思維、想象、情感、意志及性格等方面的發(fā)展。影響人發(fā)展的因素很多,但概括起 來,主要有遺傳、環(huán)境、教育以及個(gè)體的主觀能動(dòng)性四個(gè)方面。這四個(gè)方

9、面的因素相互聯(lián) 系,交織在一起,共同作用于人的發(fā)展。(1)遺傳在人的身心發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性,遺傳素質(zhì)的發(fā) 展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征,遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的 影響,遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。(2)環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用環(huán)境是圍繞在個(gè)體周圍并對(duì)個(gè)體發(fā)展自發(fā)的發(fā)生影響的外部世界。環(huán)境包括自然環(huán) 境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。在人的發(fā)展中,社會(huì)環(huán)境起著主導(dǎo)作用。社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā) 展的外部的客觀條件,特別是社會(huì)發(fā)展的程度和個(gè)人擁有的社會(huì)關(guān)系對(duì)人的身心發(fā)展起到 一定的制約作用。但是,人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的,而是

10、積極的能動(dòng)的實(shí)踐過 程。人是在社會(huì)實(shí)踐的過程中,接受環(huán)境的影響,同時(shí)也改造著環(huán)境,并在改造環(huán)境中改造 著自己。所以,人的社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用。(3)教育在人的發(fā)展中的作用教育是有目的、有計(jì)劃地影響人的一種活動(dòng),教育對(duì)人的發(fā)展,特別是對(duì)年輕一代的發(fā) 展起著主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋航逃且环N有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),它根據(jù)一定的社會(huì) 發(fā)展要求,根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律,規(guī)定著人的發(fā)展的社會(huì)方向;教育特別是學(xué)校教育 給人的影響比較全面系統(tǒng)和深刻。青少年時(shí)期是最需要受教育也是最宜受教育時(shí)期,他們 知識(shí)相對(duì)貧乏,經(jīng)驗(yàn)不足,獨(dú)立思考和判別是非的能力還不強(qiáng),教育能起到正確的引導(dǎo)作用。(4)個(gè)人的主

11、觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力,而人的主觀能動(dòng)性是通過人的活動(dòng)表現(xiàn) 出來的,人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮也是在人的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。離開人的活動(dòng),遺傳素質(zhì)、環(huán)境 和教育所賦予的一切發(fā)展條件,都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。所以,從個(gè)體發(fā)展的各種 可能性變成現(xiàn)實(shí)這一意義來說,個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。從本案例來看,方仲永,自幼聰慧,尤有作詩天賦,展示了遺傳因素在其發(fā)展過程中起 到的作用,然而其“泯然眾人矣”的結(jié)果,一方面是教育的不足,另一方面是他個(gè)人主觀能動(dòng) 性的不足。在遺傳決定論者看來,人的知識(shí)、能力和個(gè)性,是自然賦予的,是先天得來的。但是更 需要主觀努力,即人們的主觀努力決定著一切。人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮都要在后天學(xué)習(xí)中 得以發(fā)揮,貶低教育的巨大作用,是極其片面和有害的。教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)。它根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要 求,根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律,選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容,采取有效的教育方法,對(duì)人進(jìn)行系 統(tǒng)的教育和訓(xùn)練,從根本上消除了環(huán)境對(duì)人的影響的自發(fā)性和盲目性。教育是教師根據(jù)一 定社會(huì)發(fā)展的要求,對(duì)青少年施加影響,促進(jìn)他們獲得全面發(fā)展的活動(dòng)。而方仲永恰恰沒 有接受良好的學(xué)校教育。 32如何在班級(jí)中實(shí)施目標(biāo)管理? 解析:在班級(jí)中實(shí)施目標(biāo)管理需要:(1

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