新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)心得

1、-. z.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感隨筆一假期通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建立者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對(duì)教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了今后的工作方向。我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學(xué)生；組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，獲得新知。下面就自己讀完這本書后的感受，再結(jié)合本人幾年的實(shí)踐來(lái)談一談在新課標(biāo)的指引下課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思。一、教學(xué)素材源于生活、用于生活記得在上學(xué)期期末教師經(jīng)歷交流會(huì)上，曉風(fēng)教師提到教師在講授新知時(shí)一定要從學(xué)

2、生的生活中尋找數(shù)學(xué)的原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。這一點(diǎn)我很認(rèn)可。在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如教學(xué)位置讓學(xué)生在具體的生活情況中感受并學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置。二、教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)效1、教學(xué)活動(dòng)必須有明確的目的有效的教學(xué)活動(dòng)必須目的明確，盲目的活動(dòng)往往是低效的、無(wú)效的。課堂教學(xué)活動(dòng)能否落實(shí)到位，最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。不光教師要明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮的應(yīng)是教學(xué)目的

3、，而不是教學(xué)方式、教學(xué)手段。因?yàn)榉绞胶褪侄味际菄@目的來(lái)實(shí)施的。2、教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生的自主活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生的多種感觀。自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，體會(huì)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)成分。如分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)一課。學(xué)生利用教材提供的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生自己說(shuō)情景、自己說(shuō)想法、自己提問題、自己解答問題。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)，而是主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在的動(dòng)力，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于知識(shí)的掌握。3、教學(xué)活動(dòng)必須倡導(dǎo)有效地合作學(xué)習(xí)目前，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。合作與交流能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神，初步學(xué)會(huì)根本的

4、合作方法。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于何時(shí)合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：1，所學(xué)的知識(shí)是難點(diǎn)，學(xué)生感到有難度，有困惑。2，所學(xué)的知識(shí)是重點(diǎn)，學(xué)生需強(qiáng)化該知識(shí)點(diǎn)。3，所學(xué)的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做形式而放任自流，那時(shí)無(wú)效的合作。三、教師角色的變化1、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和開展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生效勞；建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛

5、；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠成認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得時(shí)機(jī)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差異。要常常了解學(xué)生得意見，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。3、教師在課堂的位置，將不在是知識(shí)傳授著的固定位置講臺(tái)，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生互動(dòng)分享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。新課程要求教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)

6、者，學(xué)校制度建立的參與者，校本課程的開發(fā)者我們應(yīng)該把學(xué)和做結(jié)合起來(lái)，由理論到實(shí)踐，多看、多思、多寫、多做。思路一致是課堂教學(xué)的一個(gè)前提隨筆二生本課堂這個(gè)詞近幾年唱的非常響亮，我們的課堂也隨之發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主體地位尤為突出，但是在一些課堂中出現(xiàn)了偽主體，只是換個(gè)角色說(shuō)出了教師的想法和思路，而沒有真正的讓學(xué)生表達(dá)自己的思路。在這里我想先給大家講一個(gè)故事：曾經(jīng)看了這樣一個(gè)故事，讓人覺得騙子不可為，但騙子的智慧卻是大值得學(xué)習(xí)。說(shuō)有一個(gè)人，在每次英超聯(lián)賽開場(chǎng)之前，都會(huì)接到一個(gè)自稱能猜得出本次聯(lián)賽結(jié)果的人的，更奇怪的是，每次的猜想都是正確的。在這個(gè)人看來(lái)，這位發(fā)的人猜球能力實(shí)在太強(qiáng)了，要是一直能

7、夠在賽前就得到如此準(zhǔn)確的球賽結(jié)果，那實(shí)在是一筆不小的財(cái)富?？墒?，當(dāng)他向這位發(fā)的人支付一定的信息使用費(fèi)之后，所有的猜想結(jié)果都變得不再真實(shí)起來(lái)。為什么前后有這么大的差距呢？原來(lái)在這個(gè)人支付信息使用費(fèi)之前，這位發(fā)的人根據(jù)英超比賽結(jié)果的多種可能，向成千上萬(wàn)的人發(fā)出了不同的；當(dāng)比賽結(jié)果出來(lái)之后，他再繼續(xù)向已經(jīng)猜準(zhǔn)了的人發(fā)，依次類推所有在賽后還接到他的人，都會(huì)認(rèn)為他把比賽結(jié)果猜對(duì)了的人。如此處心積慮的騙術(shù)，實(shí)在是高明得很；但把這個(gè)騙術(shù)想透了，也就得出一個(gè)騙子們共同的行騙智慧，那就是全心全意地站在被騙對(duì)象那邊想問題。這就讓我聯(lián)想到一個(gè)問題，在課堂教學(xué)中一直提倡教師要以學(xué)生為本，可終究什么是以學(xué)生為本呢？你看

8、看，騙子的行騙智慧不就是一個(gè)很好的例子嗎，要是我們的教師也能夠如此處心積慮地把學(xué)生騙來(lái)學(xué)習(xí)，那實(shí)在是一個(gè)極其高明的教育智慧。所以說(shuō)思路一致是課堂教學(xué)的一個(gè)前期。當(dāng)你只有一塊手表的時(shí)候，不管這塊手表是走得快了，還是走得慢了，你大致知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘了。可是，如果我再拿一塊手表給你，而這塊手表和你的手表相差一個(gè)小時(shí)，恐怕這個(gè)時(shí)候你就搞不清楚終究是幾點(diǎn)了。如果我們把手表視為我們的行動(dòng)思路，那就容易理解思路在我們生活中的獨(dú)占性了；當(dāng)我們采取行動(dòng)時(shí)，只能遵循一種思路，當(dāng)另外一種思路出現(xiàn)時(shí)，我們不會(huì)因?yàn)樗悸返脑龆喽兊酶宄?，反而?huì)讓我們變得不知所從。問題在于，雖然我們每個(gè)人行動(dòng)的時(shí)候，只能遵循一種思路，但

9、每一個(gè)人都會(huì)有自己的行動(dòng)思路，估計(jì)這也是兩個(gè)合作和多人合作很困難的根本原因。當(dāng)我們明白了思路獨(dú)占性的同時(shí)，也就明白了思路一致性的困難。在課堂教學(xué)中，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，也都具有思路上的獨(dú)占性，也即教師的教很自然會(huì)遵循自己教的思路，學(xué)生的學(xué)也會(huì)很自然地遵循自己學(xué)的思路?？墒牵绻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候遵循學(xué)的思路，而教師教和時(shí)候遵循教的思路，那樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)思路一致性了。當(dāng)學(xué)生背著書包來(lái)學(xué)校時(shí)，我相信每一位學(xué)生每一天，都是希望自己來(lái)好好學(xué)習(xí)的，不會(huì)或者極少數(shù)學(xué)生才會(huì)以淘氣搗蛋為目的來(lái)上學(xué)的。可是，為什么當(dāng)他們上了幾堂課之后，這種良好的學(xué)習(xí)愿望就逐漸消失了，淘氣搗蛋的行為卻逐步冒出來(lái)了呢？其實(shí)，學(xué)

10、生之所以要到學(xué)校來(lái)讀書，尤其是要到課堂中的聽課，目的并不是來(lái)向教師學(xué)習(xí)知識(shí)的，而是希望教師幫助他解決學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中碰到的問題和難題。當(dāng)他聽了幾節(jié)課之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本就聽不懂教師講的東西，自己遇到的問題和難題自然得不到解決了，這時(shí)候他也就對(duì)課堂教學(xué)失去信心了。如果這時(shí)候教師還責(zé)備學(xué)生為什么聽不懂，那學(xué)生就覺得分外委屈了，想得到的幫助沒有得到，反到被教師數(shù)落了一番。為什么學(xué)生聽不懂教師講的東西呢？難道教師上課的目的，就是為了讓學(xué)生中聽不懂嗎？我想自然不是如此，其中一個(gè)重要的原因，就在于教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路之間的不一致性在作鬼。應(yīng)該用學(xué)生的思路上課隨筆三要讓學(xué)生聽得懂課，就的要求教師和學(xué)生

11、在思路上保持一致。可問題在于，教師的教學(xué)思路有獨(dú)占性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也有獨(dú)占性，如何才能夠讓兩者保持一致呢？我們常講教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，大致也就是要求教師能夠在教與學(xué)的思路上，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；當(dāng)然，雖然在思路上學(xué)生需要教師引導(dǎo)，但并不需要教師替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)的責(zé)任仍然是學(xué)生自己的。要教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，并不是讓教師控制課堂教學(xué)?？刂婆c主導(dǎo)的差異在于，控制是要求別人按照自己的思路去采取行動(dòng)，主導(dǎo)是要求自己按照別人的思路去幫助他人。如果教師是要控制自己的課堂，那就意味著學(xué)生必須按照教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有必要也不可能遵循自己的學(xué)習(xí)思路；如果教師要主導(dǎo)自己的課堂，主導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是

12、一個(gè)導(dǎo)字，主導(dǎo)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)并不是看學(xué)生是否聽教師的話，而是看教師是不是真的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了積極的影響。因此，控制不需要學(xué)生支持，只需要學(xué)生服從；主導(dǎo)不需要學(xué)生服從，只需要學(xué)生行動(dòng)。要讓學(xué)生服從，那只需要按照教學(xué)思路發(fā)布命令就行了；要讓學(xué)生行動(dòng)，那就需要遵循學(xué)習(xí)思路開展教學(xué)指導(dǎo)了。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)自然應(yīng)該用學(xué)生的思路了；于是，這對(duì)教師的教學(xué)思路的獨(dú)占性就提出了挑戰(zhàn)。我們似乎有這樣一種印象，即當(dāng)教師大學(xué)剛畢業(yè)的時(shí)候，教師還是大學(xué)水平；但教師當(dāng)了幾年高中教師后，教師就變成高中生水平了；當(dāng)教師當(dāng)了幾年初中教師后，教師就變成初中生水平了；當(dāng)教師當(dāng)了幾年小學(xué)教師后，自然也就變成小學(xué)生水平了。象

13、這樣說(shuō)對(duì)教師肯定是不公正的，但之所以形成這樣的印象，就在于當(dāng)教師全身心投入到高中教育、初中教育或小學(xué)教育之中后，教師為了主導(dǎo)課堂教學(xué)，就逐步采用學(xué)生的思路來(lái)備課，用學(xué)生的思路來(lái)上課，最后就變成了用學(xué)生的思路來(lái)思考問題。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)地用學(xué)生思路上課，對(duì)教師自我確實(shí)是一種極大的挑戰(zhàn)，既需要自己花心思去考慮如何用學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來(lái)備課和上課，還要忍受因?yàn)橛脤W(xué)生思路備課、上課和思考問題，為自己帶來(lái)的思維水平的下降。走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路隨筆四要想用學(xué)生的思路上課，就得先走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在日常生活中，還是課堂教學(xué)中，我們?nèi)菀滓姷竭@樣的人或者教師，自己一個(gè)人在那兒不停地講著，而其他的人或者學(xué)生索

14、然無(wú)味地聽著，或者一邊聽一邊做著自己的事情。在這種情況下，教師往往很委屈，我講的知識(shí)這么重要，你怎么能夠不聽呢；殊不知，他根本就聽不懂你在講什么，自然也就不知道你講的東西有多重要了?？墒牵绻娴囊蠼處熡脤W(xué)生的思路來(lái)講課，對(duì)教師來(lái)講就不僅僅是轉(zhuǎn)變態(tài)度這么簡(jiǎn)單了，還需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路終究是什么，還要知道如何在課堂教學(xué)中弱化自己的思路，還要知道如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這就是實(shí)實(shí)在在的能力要求了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路終究怎么樣？雖然我們提倡教師要因材施教，但對(duì)于材是什么的認(rèn)識(shí)，一直處于比擬茫然的境地。我想教師對(duì)學(xué)生的了解，最重要的就是學(xué)生是按照什么思路在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思路既是學(xué)生學(xué)習(xí)的核

15、心要素，也是需要教師指導(dǎo)的核心要素。教師如何去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路呢？我想有三條路可以去嘗試，事實(shí)上我也是借助于這三條路來(lái)了解我的學(xué)生。一是想想自己是如何學(xué)習(xí)的，尤其是對(duì)于自己沒有興趣學(xué)習(xí)的容，自己當(dāng)時(shí)是如何面對(duì)又是如何克制的，自己過(guò)去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷雖然離今天學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷比擬遠(yuǎn)，但還是具有一定的借鑒意義；二是在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也給予學(xué)生表達(dá)自我的時(shí)機(jī)，不僅僅是讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)到了什么知識(shí)，還在于讓學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法與思路，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛苦與幸福；三是閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思路相關(guān)的書籍，特別是教育心理學(xué)和兒童開展心理學(xué)，理論的東西看起來(lái)離實(shí)踐很遠(yuǎn)，但當(dāng)我們直面實(shí)踐的時(shí)候

16、，關(guān)于實(shí)踐的理論還是能夠給我們不少的啟示。如何在課堂教學(xué)中弱化教學(xué)思路？一方面要讓教師意識(shí)到教是協(xié)助學(xué)的，要意識(shí)到教師的教并不是教授知識(shí)，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的問題；另一方面還需要教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)思路，來(lái)填補(bǔ)教學(xué)思路逐步弱化的空白。課堂教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。我們一直在講，教師要授之以漁而不是授之以魚，但如果你給學(xué)生一條魚，這個(gè)動(dòng)作本身不復(fù)雜，而且學(xué)生也明明白白地得到了實(shí)惠；但你說(shuō)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)習(xí)方法本來(lái)就是看不見摸不著的東西，就更別說(shuō)如何去傳授了。當(dāng)我們要求課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路時(shí)，就等同于要在如何授漁上做文章了，這就更是加深了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。課堂教學(xué)并不是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生解決知識(shí)學(xué)習(xí)上的問題；甚至課堂教學(xué)并不是幫助學(xué)生解決知識(shí)學(xué)習(xí)上的問題，而是幫助學(xué)生形成解決學(xué)習(xí)問題的思路。這就要求教師，不要急于以知識(shí)