2022課程標準解讀與學習心得：新舊課標對照閱讀與理解

1、2022課程標準解讀與學習心得：新舊課標對照閱讀與理解學期結束，學校給每位語文老師發(fā)了藍本本，布置了暑假作業(yè)，要求每位老師都要認真閱讀，并作好批注。昨天和今天緊趕慢趕地連續(xù)地、完整地讀完了第一遍。對比著讀，是這次通讀新課標的最主要的方法。新舊課標對照著讀這應該是讀課標，最普通、最實用的方法了1、整體對照整體對照從目錄板塊看，新的課程標準在課程目標板塊，新增了“核心素養(yǎng)內涵”一部分，這一部分是新課程標準的靈魂。在課程實施部分新增了“教學研究與教師培訓”這一部分，對教師個人成長，學校教研、地區(qū)教研提出了要求，給出了方向。除此之外新增了兩大新的板塊，分別為“課程內容”和“學業(yè)質量”。至此從目錄內容看

2、，課程標準明確了“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”“如何評價”的完整的教學過程。2、理念對照新課程標準提出了語文課程的根本任務為立德樹人，提出了構建語文學習任務群，強調了語文課程的時代性和經典性，課程內部知識內容體系的整合和其它課程的整合。提出了語文學習方式的變革，在情境中思考、實踐、探索，重視學生利用語文解決實際問題的能力。更重要的是提出了課程的評價導向，注重過程性和整體性評價，實現(xiàn)教學評一致。對照理念來看，新課程標準打開了語文學習的視域，擴大了語文學習的外延，強調了語文課程的奠基作用。語文學習任務群的構建，讓學生的學習從線性結構轉向多元、共助。語文能力的提升不是在原有的語文基礎上，而是在

3、原有的所有學科知識和生活經驗的基礎之上；語文學習不僅僅服務語文課程，更是其它所有課程和生活情境的工具。這樣一來，學生的學習就是一張相互交織的立體的大網，語文課程就是網一個點，這個點從其它各處匯聚力量，得以強大，又源源不斷輻射出能量，促進網上的其它點的成長。所以這個理念給我們傳達的是大語文的概念，更是大學習的概念，未來的學習一定是融合的，因為生活中需要的是融合型的學習能力。3、細節(jié)對照細節(jié)對照，主要針對課程目標展開，對于總目標和學段目標進行了逐字逐句地對照。（1）核心素養(yǎng)：22版課程標準里，新增了“核心素養(yǎng)內涵”部分，核心素養(yǎng)一共四方面十六個字：文化自信、語言運用、思維能力、審美鑒賞。四個方面是

4、個有機的整體，文化自信是前提，也是目標，語言運用是基礎，在語言運用中實現(xiàn)思維能力和審美鑒賞能力的培養(yǎng)，同時思維能力和審美鑒賞能力的提高又促使形成高階的語言運用能力，這樣的良性循環(huán)中達成語文能力的提升，文化自信的實現(xiàn)。（2）總目標：22版課程標準的總目標是圍繞核心素養(yǎng)的四個方面提出的，第1、2、3條主要更偏重于“文化自信”部分；4、5兩條主要針對的是“語言運用”的部分；6、7兩條對“思維能力”提出了目標導向；8、9兩條主要是針對“審美創(chuàng)造”提出的。和11版課程標準相比，去掉了識字、背誦及閱讀量的要求，增加了借助多媒體學習媒介的要求，細化了思維能力和審美創(chuàng)造的目標。在11版課程標準中，對思維能力的

5、要求較為籠統(tǒng)，只是偶有涉及，如第五條：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。第7條：發(fā)展感受和理解的能力。22版的課程標準從思維分類、方法、能力、習慣、態(tài)度這些方面提出惡要求，更突出了語文學習中思維的含量。同樣的，在11版課標里對審美也只是零碎提及，22版的課標中提出了感受語言文字的美，精神內涵的美，藝術價值的美，在發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中形成健康的審美情趣，對審美創(chuàng)造提出了更高的要求。 所以，總目標看似條款少了，其實要求更高了。（3）學段要求：學段要求的板塊發(fā)生了變化，從原來的“識字寫字”“閱讀”“寫話（習作）”“口語交際”“綜合

6、性學習”變成了“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。從內容實質來看，“表達與交流”板塊是整合了原來的“習作”和“口語交際”，“梳理與探究”是原來的“綜合性學習”的進階版。從新的板塊的梳理看，五個板塊變成四個，同質整合，更簡潔，板塊的命名更切合核心素養(yǎng)的四個方面。整合，是新課程標準的在目標要求上的最主要的變化，很多11版的課程標準中分開列出的條目，在新版課標中，或直接整合，或調整語序整合，或稍作語言表達進行整合，所以整體學段要求是沒有大的變化的。細細讀來，新版的課程標準更注重了知識能力提升的序列性，對有改變部分列表說明。以上表格中，紅色部分為較之11版的課標有改變的地方，有新

7、的目標板塊線索，如：整本書閱讀的目標序列，對漢字學習梳理的目標序列，有關于梳理探究所得的方法學習的目標序列。當然還有的是對原有課標中目標序列斷層的填補，如上表中對于識字與寫字部分第二學段的要求的填補，表達與交流中對于口頭表達中對于第二學段內容的填補。這樣，每個學段的要求更清晰，能力進階更明確了。1、在前后對照中更凸顯核心閱讀過程中，讀到“教學建議部分”的時候，發(fā)現(xiàn)教學建議和前面的課程理念是一一對應的。理念貫穿始終，五條教學理念，從整個語文課程的功能導向，到語文學習的組織呈現(xiàn)方式，再到語文課程的內容，再闡述到具體教與學的方式，從功能導向到具體落實，這是我們要在教與學的過程中努力踐行的。2、在前后

8、對照中產生疑問前后對照著讀，會產生一些疑問：（1）在學業(yè)質量描述第二學段中（P39）能閱讀常見的圖文結合的材料，注意圖文的關聯(lián)，初步把握材料的主要內容。在閱讀過程中，我看到圖文結合的材料，就回想前面的學段要求，我印象中對于圖文結合的材料的閱讀要求是第三學段提出的，翻上去（P12）第三學段閱讀與鑒賞的第5條，提出：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。再翻看第二學段，沒有提出關于圖文結合的要求，第一學段的閱讀與鑒賞（p8）的第二條最后有：借助讀物中的圖畫閱讀。我想學業(yè)質量描述中的內容應該是指第一學段的要求的延續(xù)？（2）在學業(yè)質量描述第三學段中（P41）能品味作品中重要的語

9、言和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感情色彩，通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗。在這部分描述中，說到了記錄閱讀感受的方法，舉例了圈點和批注。這兩種方法在學段要求中，是第二學段提出的。在閱讀的時候，是產生了疑問，現(xiàn)在將它梳理出來，感覺發(fā)現(xiàn)了一點規(guī)律：學業(yè)質量描述的要求是滯后于學段要求的，是不是可以理解為，學段要求是學習、掌握的過程，學業(yè)質量描述是一個掌握、運用的過程？這個需要進一步學習。在編輯完成之后，學習了崔允灝教授的講座，講到了關于學業(yè)質量的部分。崔教授提出，新課程標準建立了超越知識點的目標的學業(yè)質量標準。崔教授還解釋了老師心中的困惑：有了學段要求為什么還要學業(yè)質量呢？先理解學業(yè)

10、質量的含義：學業(yè)質量式學生在完成課程階段性學習后，以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容的，對學生語文學業(yè)成就的綜合性評價。再明確，學業(yè)質量是針對于當前教育中把考試當成學業(yè)質量，只基于知識點的單一評價而提出的。重點在“綜合”二字，這樣才能看到真正的核心素養(yǎng)，正確的價值觀和必備的品格。學業(yè)質量內涵中說，體現(xiàn)的是學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。這么看來，是我前面所說的規(guī)律還是對的，但是在閱讀的時候還是太不仔細了。（3）在前后對照的過程中，發(fā)現(xiàn)22版的課標不提倡死記硬背，在p22寫到：提倡日積月累，不貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。在p45頁教學建議中寫到：注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練。這一點我很贊成，在“雙減”政策之下，更是要關注學生的學業(yè)負擔，要在輕負高效上做文章。但是在讀的過程中，我關注到新的課程標準中出現(xiàn)的“積累”二字卻特別多。高子陽老師用“能”去查找了新舊課標，發(fā)現(xiàn)22版課標是“能”字最多的課標，我也好事，用 了“積累”二字對新舊課標進行了查找，發(fā)現(xiàn)11版課標一共有19處“積累”，22版課標有52處，是11版課標的2.7倍。積累的內容主要是兩類，一類是對經驗的積累，如生活經驗、閱讀經驗，運用體驗等，但更多的是對詞、句、詩篇、名言、警句、優(yōu)美段落等的積累。那么問題來了，在減輕學生課業(yè)負擔，避免死記硬背的前提下，我們如何實現(xiàn)學生的積累呢？我覺得作為