班級管理案例分析

1、班級管理案例分析 魏書生教育案例引發(fā)的反思 來源:天津教育2022-2 發(fā)表日期:2022年11月11日 我曾參加過一場魏書生教育思想報(bào)告會。聽完報(bào)告后，我的心情久久不能平靜。反思我們現(xiàn)實(shí)中的教育：有多少教育方法值得商榷？我們的做法與教育規(guī)律相距多遠(yuǎn)？現(xiàn)從魏書生老師的報(bào)告中抽取兩個(gè)教育案例，加以分析反思，愿與同行交流探討。 讓學(xué)生收費(fèi) 【案例】 魏老師在組織學(xué)生繳納根本學(xué)習(xí)費(fèi)用時(shí)，把收費(fèi)任務(wù)交給了一個(gè)學(xué)生。接到任務(wù)的學(xué)生拿著紙和筆，準(zhǔn)備按座位順序依次開始收費(fèi)。這時(shí)，魏老師叫住了他，說：“用手表收。學(xué)生不解地問：“老師，用手表怎么收啊？魏老師笑著說：“別急，先站在一邊，思考思考。過了一會兒，學(xué)生

2、說：“老師，您真高明，我知道了，您是想讓我組織一個(gè)收費(fèi)比賽。在魏老師的點(diǎn)撥下，負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生組織了一次小組收費(fèi)比賽，以衛(wèi)生小組為單位，委托每個(gè)小組的組長下去收費(fèi)，收費(fèi)快、過程不出過失的小組獲得比賽的勝利具體比賽細(xì)那么在這里就不詳述了。這樣一來，最快的小組只用了10分鐘就把錢收齊了。小組長用寫有姓名和錢數(shù)的白紙把錢包好，交給了負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生。當(dāng)負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生正要把紙包交給魏老師時(shí)，魏老師又啟發(fā)他說：“再想想，收費(fèi)過程結(jié)束了嗎？在魏老師再一次點(diǎn)撥下，負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生監(jiān)督、陪同各個(gè)小組的組長，一起把錢送到了會計(jì)室。經(jīng)會計(jì)清點(diǎn)，證實(shí)各小組交上來的錢數(shù)準(zhǔn)確無誤，收費(fèi)完畢，比賽也分出了“勝負(fù)。一項(xiàng)看似簡單甚

3、至容易引發(fā)學(xué)生反感的收費(fèi)工作，就這樣在愉快的氣氛中順利完成了。 【反思】 這個(gè)教育案例，充分表達(dá)了魏老師提出的“學(xué)生能做的事就讓學(xué)生做的教育理念。通過組織收費(fèi)比賽，調(diào)動了學(xué)生參與班集體工作的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、不斷尋找解決問題的方法的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。這不正是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)嗎？ 看了這個(gè)案例，每一位教師都應(yīng)反思：我們還“敢讓學(xué)生做事嗎？其實(shí)，有很多事情不是學(xué)生做不好，也不是學(xué)生不愿意做，而是教師不敢讓他們做。當(dāng)前，伴隨著各種教育法規(guī)、行政命令和學(xué)校責(zé)任追究細(xì)那么等的不斷出臺，加之人們維權(quán)意識的不斷增強(qiáng)，學(xué)校和教師出于怕承當(dāng)責(zé)任的心

4、理，讓學(xué)生做自己力所能及的事的時(shí)機(jī)越來越少。有些正常的學(xué)生活動，學(xué)校和教師也不敢組織學(xué)生參加，這是局部學(xué)校和教師的無奈選擇。魏老師大膽、創(chuàng)新的做法正是我們目前的教育所缺乏的。向?qū)W生收必要 的費(fèi)用，這件事“費(fèi)力不討好，我們傳統(tǒng)的做法是教師親自收。在收費(fèi)的過程中，教師自己都怕算錯(cuò)錢、丟錢或收到假幣，怕承當(dāng)由此產(chǎn)生的后果，更何況是學(xué)生呢？魏老師卻把這件事放手讓學(xué)生去做，同時(shí)在收費(fèi)的過程中不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。反思我們的教育，怕“出事而不讓學(xué)生去做事的現(xiàn)象有多少？限制學(xué)生做事不是好方法，明智的做法是讓學(xué)生做力所能及的事，做能鍛煉自身能力的事，教師做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作就可以了?？梢哉f，現(xiàn)在恰恰是

5、呼喚和實(shí)踐“讓學(xué)生親自動手，讓學(xué)生親自觀察，讓學(xué)生親自表達(dá)，讓學(xué)生親自總結(jié)的時(shí)候了。 讓學(xué)生做事，并不意味著教師可以“撒手不管，學(xué)生想怎么做就怎么做。讓學(xué)生做事，教師應(yīng)承當(dāng)起一種責(zé)任，一種為學(xué)生的道德開展和心靈成長提供幫助的責(zé)任。在學(xué)生做事之前，教師必須對學(xué)生要做的事進(jìn)行預(yù)設(shè)，對可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)判。教師應(yīng)想出幾套可行性方案，可以在心中事先“演練學(xué)生做事的全過程和預(yù)想可能出現(xiàn)的問題。教師胸有成竹之后，再對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生先想后做，嘗試新的思維方法和做事方法。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生做事的方案和步驟，然后幫助他們優(yōu)化做事的過程。在讓學(xué)生做事的過程中，教師要把工作的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生做事上，通過適時(shí)

6、、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增強(qiáng)他們把事做好的信心，讓他們敢于面對做事過程中的挫折。反思我們的教育，在指導(dǎo)學(xué)生做事的過程中，很多教師對學(xué)生的批評多，指導(dǎo)少；讓學(xué)生灰心的時(shí)候多，增強(qiáng)信心的時(shí)機(jī)少。這種現(xiàn)狀必須得到改變。 找期中考試只考了八分的學(xué)生談話 【案例】 魏老師的班里，有個(gè)學(xué)生在語文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？學(xué)生答：“是?！奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎？學(xué)生答復(fù)：“是，我什么也不會，什么也不想做。魏老師說：“你根本不學(xué)習(xí)，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。魏老師繼續(xù)問：“成績下來了

7、，你有不服氣的地方嗎？“有啊，第一道題我會做，但沒答對，我不服氣。而后，魏老師讓這個(gè)學(xué)生說說自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生說：“我沒有優(yōu)點(diǎn)。在魏老師的提醒和啟發(fā)下，學(xué)生慢慢地找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，從一個(gè)找到了十個(gè)、二十個(gè)在以后的日子里，魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；魏老師幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地催促、檢查他的學(xué) 習(xí)落實(shí)情況。這個(gè)學(xué)生最終取得了較大的進(jìn)步。 【反思】 我們應(yīng)該反思，我們教師是怎樣對待“后進(jìn)生的？在“后進(jìn)生的教育上，我們?nèi)笔Я耸裁?？我不完全贊同“沒有教不會的學(xué)生的觀點(diǎn)，但我完全贊同魏老師的“沒有不進(jìn)步的學(xué)生的說法。教師要用充滿智慧和藝術(shù)的語言，誠心

8、誠意地與學(xué)生對話。大多數(shù)教師對待“后進(jìn)生的通常做法是：根本不與之對話，即使對話也多是挖苦挖苦，或干脆對“后進(jìn)生采取放棄的態(tài)度。在上述案例中，魏老師沒有用“你怎么就考八分，廢物！猜也能猜八分！等侮辱性的語言與學(xué)生對話，而是通過“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講和“聽你父母說，你在家也不寫作業(yè)這兩個(gè)問題讓學(xué)生了解自己的缺乏。通過“你根本不學(xué)習(xí)，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好這樣的話來鼓勵(lì)學(xué)生。通過讓學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，幫學(xué)生找回了自信，激起了學(xué)生追求進(jìn)步、努力進(jìn)取的愿望。魏老師的談話充分抓住了學(xué)生的心理，照顧了學(xué)生的自尊，表達(dá)了教師的智慧和語言的藝術(shù)，彰顯了教師對學(xué)生

9、真摯的愛。 魏老師對“后進(jìn)生從“可進(jìn)步之處抓起，幫助“后進(jìn)生確定學(xué)習(xí)進(jìn)步方案，并且堅(jiān)持長期催促、檢查。在學(xué)生進(jìn)步的過程中，還不斷幫助學(xué)生制定更高一級的、切實(shí)可行的進(jìn)步目標(biāo)。這樣的教育才是真正的因材施教。 班級管理中“兩難問題的解決 來源:?教書育人-教師新概念?2022-2 發(fā)表日期:2022年11月12日 在日常的班級管理過程中，我們常會遇到一些學(xué)生因自控能力差，道德判斷能力低而出現(xiàn)成心違反紀(jì)律、不講禮貌、撒謊、小偷小摸等行為，在處理這些學(xué)生的問題時(shí)，往往可能殃及其他學(xué)生而出現(xiàn)“兩難問題。針對這種現(xiàn)象，如何在教育中表達(dá)“以人為本的理念，如何采取學(xué)生適應(yīng)接受和樂于接受的生動活潑的教育方式，是廣

10、闊教育工作者應(yīng)積極探索的問題。 兩難問題 班級管理是加強(qiáng)學(xué)生思想道德培養(yǎng)的重要途徑和方式。教師對學(xué)生進(jìn)行管理是引導(dǎo)學(xué)生，排擠掉學(xué)生思想中錯(cuò)誤的雜草，扶正學(xué)生的行為；是讓學(xué)生感知自己生命的躍進(jìn)，從而產(chǎn)生更大的前進(jìn)動力。在班級管理過程中，常會涉及到一些倫理問題，涉及到一些教師應(yīng)該做，但做了對某些學(xué)生有傷害的兩難問題。遇到倫理兩難問題時(shí)，有些教師往往根據(jù)自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)，感情用事，損害了另外一些學(xué)生的利益，降低了教師自己的形象，也使班級管理的開展增加了難度。下面是日常教育中很可能發(fā)生的幾個(gè)案例。 案 例一：某班的教室門被學(xué)生踢壞，盡管該班主任確信班里有學(xué)生知道這是誰干的，但仍末找出踢門者，于是教師決

11、定把全班學(xué)生留在教室里，直到有學(xué)生告訴他是誰踢破了門為止。 案例二：某教師為了標(biāo)準(zhǔn)全班學(xué)生的行為習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生因違紀(jì)而扣分的多少將學(xué)生分成、三個(gè)等級，讓等級的學(xué)生每天放學(xué)后清掃教室，直到等級的學(xué)生變成等級為止。 案例三：某班一學(xué)生放在鉛筆盒中的元錢被人偷走了，班主任在確定真的有人偷了錢后，就去搜他覺得可疑的學(xué)生的口袋。 以上的幾個(gè)案例是教師在教育學(xué)生時(shí)面對的倫理兩難中較典型的。在第一個(gè)案例中，教師要找到破壞公物的學(xué)生，然后教育他，而不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無關(guān)的無辜者。如果有學(xué)生問：“為我沒做過的事而受到懲罰，這在道德上允許嗎？那么我們教師將無言以對。案例二中，教師讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為

12、習(xí)慣這無可非議，但讓個(gè)別學(xué)生因此而每天清掃教室，這對學(xué)生來說是不公平的。如果有學(xué)生說：“教室是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的場所，就讓我們幾個(gè)人來掃，對此我表示不服。我們教師也將無話可說。案例三中，教師為找遺失的錢而搜學(xué)生的身，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。如果有學(xué)生問：“老師，你有權(quán)搜身嗎？那么我們將無地自容。又假設(shè)三個(gè)案例中的結(jié)果都如教師所預(yù)料的，找出了踢破門的學(xué)生，被偷的錢回到了失主的手中，扣分多的級學(xué)生變成了不再扣分的級學(xué)生，那么我們的工作是否做到家了呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長著美好思想，道德萌芽的肥沃的土地。我們的有些行為也許在殘?zhí)ぶ@塊土地。那

13、么我們到底應(yīng)該怎樣去處理這些事件呢？怎樣才能既教育了學(xué)生又不陷入兩難境地呢？ 我們確實(shí)應(yīng)該仔細(xì)地考慮我們的選擇，應(yīng)該仔細(xì)地考慮其中的道德因素。 處理原那么 利益最大化原那么。該原那么主張我們要尋求使利益最大化的行為方式，去做盡可能使每個(gè)人都受益的事，為大多數(shù)人帶來最多的好處。作為教師，在對學(xué)生進(jìn)行班級管理時(shí)，一定要考慮到全體學(xué)生，不要因?yàn)閭€(gè)別人而侵犯了大局部人的利益。 平等尊重原那么。該原那么要求我們的行為要尊重道德主體他人的平等價(jià)值，必須把他人視為有其內(nèi)在價(jià)值的主體去尊重，不要按我們個(gè)人的價(jià)值觀去貶低他們，或改造他們。班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的理性和自由人格放在首位，教師要相信每位學(xué)

14、生都是有理性的，會思考的，而且有著自己的人格尊嚴(yán)，教師和學(xué) 生是平等的，我們應(yīng)該像我們希望學(xué)生尊重我們一樣去尊重每一個(gè)學(xué)生。教師能做的只是給學(xué)生提幾條建議、給幾個(gè)忠告、樹幾個(gè)典范，而不是強(qiáng)迫學(xué)生這樣做或那樣做。 處理方法 不自覺滲透。班級管理固然離不開灌輸，離不開政治思想的教育，離不開請學(xué)生到辦公室面談，但這絕非德育的全部。對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生我們的說教一定要考慮到倫理問題，不能顧此失彼。像“你是最難教的“從來沒有見過像你這樣的學(xué)生“你不是人等話及歧視的眼神，都是教師不應(yīng)該有的。學(xué)生喜歡的是春風(fēng)化雨般的德育滲透。我們應(yīng)該在廣泛的師生相處空間里去尋找時(shí)機(jī)和話題。比方，在上下學(xué)的途中，文體娛樂之際，找

15、一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，隨機(jī)滲透一些德育內(nèi)容，能起到潤物細(xì)無聲的效果。我曾遇到過一個(gè)逃學(xué)打乒乓球的學(xué)生，屢次說教無效。有一次碰巧看見他在打乒乓球，于是我就過去跟他切磋起球藝。我發(fā)的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不著頭腦。于是我就跟他談起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟他談知識就是力量。那次以后，該學(xué)生再也沒有逃課打乒乓球，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。這種不自覺的滲透施教，會讓師生都感到輕松愉快，施教的內(nèi)容就像微風(fēng)拂過水面一樣在學(xué)生的心中蕩漾出陣陣漣漪。如果說學(xué)生是石頭，那么老師就要做讓石頭臻于完美的水，因?yàn)橹挥羞@樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的鵝卵石。 有目的辯論。班級管理絕非一個(gè)平坦的、一帆風(fēng)

16、順的過程。在教育過程中，學(xué)生必定有各種各樣的思想觀點(diǎn)出現(xiàn)，我們不能簡單粗暴地壓制，也不能不聞不問，聽之任之，否那么都會陷入兩難境地。我們不僅應(yīng)該允許學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，而且應(yīng)該欣賞他們的觀點(diǎn)，主動地組織學(xué)生進(jìn)行辯論。話不說不清，理不辯不明，通過辯論明是非，引導(dǎo)認(rèn)識的深化，使學(xué)生接受正確的觀點(diǎn)。我教過一個(gè)班，出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，且愈演愈烈。我通過了解，發(fā)現(xiàn)考試作弊的原因是多方面的，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生竟然認(rèn)為考試作弊有不少好處。我就此組織學(xué)生辯論，我作為正方提出“考試作弊有百害而無一利的觀點(diǎn)，以那些曾經(jīng)考試作弊者和準(zhǔn)備作弊者為反方提出“考試作弊利多弊少的觀點(diǎn)，經(jīng)過劇烈的唇槍舌戰(zhàn)，大家統(tǒng)一了認(rèn)識：學(xué)

17、校組織的考試是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果的，不能作弊；獨(dú)立作業(yè)時(shí)，如果對某知識點(diǎn)模糊，可以翻看課文，但不得抄襲他人答案。從此以后，考試抄襲答案的問題沒有了，真可謂是吹盡黃沙始見金。 無判斷介入。所謂“無判斷介入就是在處理學(xué)生問題時(shí)， 不急于對事實(shí)做出主觀判斷，而是以心理咨詢的態(tài)度，設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場，理解學(xué)生的內(nèi)心感受，運(yùn)用目光注視、面部表情等身體語言把自己對學(xué)生的理解傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對自身行為做進(jìn)一步的思考，從而使錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到修正。我教過一個(gè)班，有次自修課，學(xué)生自發(fā)去打籃球，被政教處沒收了籃球，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校不近情理，抱怨說：“就要舉行籃球賽了，還不讓練球。事后我

18、假裝不知，成心找時(shí)間讓學(xué)生練球，學(xué)生緊張地告訴我球被沒收了。我驚訝地望著他們說：“沒了球怎么拿冠軍？我又以疑惑的眼光看著班長，班長說出了自修課打籃球的經(jīng)過。我以同情的目光望著他們說：“我們班的冠軍夢可就破滅了。幾個(gè)學(xué)生嘰嘰喳喳地相互指責(zé)?？粗麄儼没诘谋砬椋也耪f：“以后可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來。那次以后，學(xué)生再也沒有上課打籃球的事發(fā)生，幾天后的籃球賽還得了冠軍。采用“無判斷介入進(jìn)行班級管理，教師要表現(xiàn)出對學(xué)生的積極關(guān)注，相信他們具有進(jìn)步、向上的良好愿望，感受他們的情緒，接納學(xué)生與自己不同的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生知道老師是理解他們的。老師把學(xué)生看做是需要幫助的對象，學(xué)生就會把老師看做是

19、可以依賴的長者，就能無抵抗地接受老師對問題的分析、解釋，對老師的教育能以正確的態(tài)度接納，到達(dá)無心插柳柳成蔭的效果。 水無常形，兵無常勢，學(xué)生的思想也在不斷地變化，每位教師都要做個(gè)有心人，善于根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用各種教育方法，相繼點(diǎn)化，那么一定能開啟學(xué)生的心扉，從而塑造出一個(gè)個(gè)品德高尚，操守美好的現(xiàn)代化建設(shè)者。 作者單位：浙江省龍游縣橫山中學(xué) 班級管理中的條準(zhǔn)那么 來源:?教書育人-教師新概念?2022-3 發(fā)表日期:2022年11月7日 班級控制的關(guān)鍵不是簡單地管住幾個(gè)學(xué)生，而是管理好整個(gè)班級。即使是最守紀(jì)律的和最愛學(xué)習(xí)的班級也會出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，這就需要班主任深入了解問題出現(xiàn)的背

20、后規(guī)律。 有過班主任經(jīng)歷的教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)不爭的事實(shí)：班級控制的關(guān)鍵不是簡單地管住幾個(gè)學(xué)生，而是管理好整個(gè)班級。但是，即使是最守紀(jì)律的和最愛學(xué)習(xí)的班級也會出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，這就需要班主任深入了解問題出現(xiàn)的背后規(guī)律。這樣就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些問題往往是出在教師的教學(xué)態(tài)度和個(gè)性風(fēng)格上，所以如果要較好地實(shí)行對班級的控制，我們一定要履行班級管理中的16條準(zhǔn)那么。 1.提高班級的興趣和凝聚力。整個(gè)班集體如果能被一些眾所關(guān)注的事情吸 引在一起，那么分散力就會大大減小，因?yàn)槟切┰噲D分散這種合力的行為都會遭到大家的反對。 2.防止個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格。教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的形象，如說話的風(fēng)格、穿著、姿勢等。因?yàn)樯圆蛔⒁舛?/p>

21、會給學(xué)生帶來不好的影響，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生的消極行為。 3.公正。公正意味著與學(xué)生們平等相處，班主任不應(yīng)該追求特殊或特權(quán)，應(yīng)恰如其分地維護(hù)教師的尊嚴(yán)，但它絕不可以建立在學(xué)生尊嚴(yán)喪失的根底之上；同時(shí)它也意味著對學(xué)生的承諾要信守。任何一個(gè)年齡段的學(xué)生對公正的理解都是一致的。 4.幽默。學(xué)生對班主任幽默的要求標(biāo)準(zhǔn)并不高，并不要求班主任像一個(gè)喜劇演員一樣，但也確實(shí)要求班主任和他們有共同的、共鳴的笑聲(這絕不是對某些學(xué)生的嘲笑)；也要求班主任應(yīng)該在公開和私下的場合里“嘲笑自己。教師也會有一些不適當(dāng)?shù)淖鍪路绞?，這種與常態(tài)下的教師形象形成了極強(qiáng)的反差，讓學(xué)生感到好笑，這時(shí)不妨自己也參加到“嘲笑自己的環(huán)境中，

22、使班集體更有融洽氣氛，使學(xué)生更有平安和睦感。 有些班主任往往處理不好這樣的問題，一旦遭到學(xué)生們的嘲笑后馬上暴跳如雷，他把這種笑視為帶有敵對情緒，或是對自己自尊和權(quán)威的種威脅，這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。學(xué)生的笑是善意的，是一種無界限的友善的表示。但有一點(diǎn)值得注意：有一些學(xué)生確實(shí)伺機(jī)找出我們的一些“破綻來，但這些學(xué)生的動機(jī)也僅僅是為了挑戰(zhàn)那些對自己非?！巴?yán)的老師，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“所有的權(quán)威都是軟弱的表現(xiàn)。這時(shí)我們就應(yīng)該回憶一下，自己小的時(shí)候是怎樣看待和對待老師的，這時(shí)再回過頭來看看自己的學(xué)生就什么都清楚了。 5.防止不必要的威脅。我們必須記住這樣一個(gè)常識：僅僅依賴威脅來控制學(xué)生只會是徒勞無功。對學(xué)生的威脅

23、往往被作為對學(xué)生管理的手段，但一定是在處理不良行為時(shí)使用，而不能不切合實(shí)際地亂用威脅，那樣只會令學(xué)生反感，無法到達(dá)教育學(xué)生的目的。有的班主任很容易犯這洋的錯(cuò)誤，總是不停地告誡學(xué)生“這是最后一次時(shí)機(jī)。搞得學(xué)生對班任極為瞧不起，私下里議論說：“這是咱們班主任的最后一招了！ 6.準(zhǔn)時(shí)。無論做什么事班主任都應(yīng)給學(xué)生樹立一個(gè)典范。要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)，自己就不應(yīng)該遲到。在學(xué)生面前，這不僅是一個(gè)習(xí)慣的問題，而是一個(gè)大是大非的問題，在學(xué)生頭腦里總有這樣一個(gè)因果關(guān)系：班主任你如果遲到了(說話沒有算話)，我就可以不遵守其他紀(jì)律。 7.防止生氣。生氣會使人失去理智。尤其是在氣頭上，我們常常會說一些或做出一些令我們自己事后

24、都感到懊悔的話或事。 這時(shí)處于對立面的學(xué)生，會極感興趣地注視著我們的一舉一動，然后將我們失去控制的言行，添油加醋地廣在學(xué)校傳播。更有甚者，總是想方法惹我們生氣，以再現(xiàn)我們情緒失控的一幕。這是我們自己都不愿看到的，因?yàn)闊o論是對老師教學(xué)還是對老師的人格展現(xiàn)，這種失控情緒總是有害而無益的。 8.防止與學(xué)生過于隨便。坦誠和友好與過于隨便之間的界線有時(shí)很難劃分，最好是在與學(xué)生相處的初期表現(xiàn)得正式一些，當(dāng)對學(xué)生有了更多的了解后再親密一些，同社會上結(jié)交朋友的程序是一樣的。 教學(xué)實(shí)踐證明：許多影響力差的班主任與學(xué)生交往的方式正是與上面相反。這些班主任在與學(xué)生相處的開始，就給人一種松散的印象，后來根據(jù)管理的需要

25、又要嚴(yán)肅起來，這一過程使他自己都非常糊涂：“看來對學(xué)生寬松不行，非嚴(yán)不可。這使學(xué)生更加困惑，“班任說他是我們中的一員，實(shí)際是在騙我們，他只是想代表學(xué)校來管我們，大有一種對權(quán)威的蔑視和被欺騙的感覺。 9.提供承當(dāng)責(zé)任的時(shí)機(jī)。如果班級的責(zé)任都由班主任來承當(dāng)，那么學(xué)生會表現(xiàn)出老師不在時(shí)不負(fù)責(zé)任的行為，這是學(xué)生成長中最可怕的現(xiàn)象。要讓學(xué)生懂得責(zé)任，要有主人翁的意識，這不是簡單感受到“得到了班主任的信任。而是讓他們懂得，班集體是大家的，我們都應(yīng)該關(guān)心它。 10.集中注意力。保持班級安靜和正常的教學(xué)秩序，僅靠一般性的要求是無法做到的。必須點(diǎn)出那幾個(gè)有關(guān)系的學(xué)生名字，才能保證課堂的紀(jì)律，集中同學(xué)們注意力。

26、11.防止羞辱學(xué)生。班主任對學(xué)生的羞辱，不僅會給學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，還會降低該學(xué)生在班級同學(xué)眼中的地位。因此，一些學(xué)生為了“重塑自己的形象，便會想盡一切方法去對抗其班主任的權(quán)威；一個(gè)常羞辱學(xué)生的班主任，他只能受到學(xué)生的輕視。 12.警覺。一個(gè)很會控制班級的班主任，應(yīng)該能掌握班級發(fā)生的所有事情，這就要求我們具有良好的觀察力和注意力，并且經(jīng)常在教室周圍巡視。班主任必須注意到任何細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)困難需要幫助時(shí)，我們必須告訴學(xué)生，“在你的座位上等著，而不是讓學(xué)生圍在你的周圍，那樣的話，會導(dǎo)致整個(gè)教室里的注意力不全在教學(xué)活動上。 13.使用積極和啟發(fā)式的語言。我們必須懂得，對學(xué)生使用的語言最好不是命令性的，而是建議性的，即“我希望你去做什么，而不是“你不要去做什么，對在走廊里跑鬧的學(xué)生說：“應(yīng)該安靜地進(jìn)出教室，而不是“不要亂哄哄地上下樓；對溜號的學(xué)生說：“看書應(yīng)該聚精會神，而不是“