(精)部編版四年級上冊語文《9.古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、部編版四年級上冊語文9.古詩三首教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析：暮江吟是一首寫景佳作。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物，描繪了兩幅幽美的畫面：一幅是夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象（前兩句），一幅是彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色（后兩句），表現(xiàn)了詩人對自然的熱愛和愉悅的心情。題西林壁是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊(yùn)含在對廬山景色的描繪之中。前兩句實(shí)寫游山所見，概括而形象地寫出了千姿百態(tài)的廬山風(fēng)景。后兩句即景說理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。詩人緊緊扣住游山所見說出自己獨(dú)特的感受，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，故而詩作親切自然，耐人尋味。雪梅共有兩首，本文選的是第一首。這首詩前兩句寫梅雪爭春，要

2、詩人評判。后兩句是詩人對梅與雪的評語。古往今來不少詩人把雪、梅當(dāng)作報(bào)春的使者、冬去春來的象征，但在詩人盧鉞的筆下，二者卻為爭春發(fā)生了“摩擦”，都認(rèn)為各自占盡了春色，裝點(diǎn)了春光，而且誰也不肯相讓。這種寫法，實(shí)在是新穎別致，出人意料。古詩有三美：音美、意美、形美。所以古詩教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生熟讀成誦，這也是語文的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)習(xí)古詩的基本功。其次，要理解詩句的含義，通過評析重點(diǎn)詩句體會(huì)詩人的思想感情或詩作揭示的深刻哲理。小學(xué)階段所選的古詩，一般都配有插圖，教師在講解時(shí)可以結(jié)合插圖適當(dāng)擴(kuò)充，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也交給了學(xué)生一把進(jìn)入詩境的鑰匙。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識本課“暮、瑟、緣”等7

3、個(gè)生字（包括1個(gè)多音字），會(huì)寫“暮、吟、題”等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫題西林壁。理解詩句含義，想象詩歌所描繪的畫面，在把握詩歌意境的基礎(chǔ)上體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受古詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。比較古詩在寫景、抒情等方面的異同。教學(xué)難點(diǎn)：想象古詩描繪的畫面，理解古詩的意境。課時(shí)安排：課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識本課“暮、瑟”2個(gè)生字，會(huì)寫“暮、吟”2個(gè)生字。有感情地朗讀古詩，從關(guān)鍵詞語“一道、鋪、瑟瑟、可憐”入手，理解詩句的意思，了解詩中描寫的景色，體會(huì)詩人的思想感情。通過反復(fù)朗讀，整體把握詩歌情感，感受詩歌的自然美和語言美。教學(xué)重點(diǎn)理

4、解詩句的意思，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感。通過對詩句的理解，展開豐富的想象，重現(xiàn)詩句表現(xiàn)的意境。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題出示暮江吟原詩課件，并配以圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面內(nèi)容。導(dǎo)語：同學(xué)們，也許從幼兒園開始，我們就已經(jīng)接觸古詩了。從最簡單的“床前明月光”開始，古詩這個(gè)隨歲月沉淀下來的精品就已經(jīng)深植于我們的腦海，充盈我們的童年時(shí)光。白居易是唐代偉大的詩人，他的詩平易、通俗，“老嫗?zāi)芙狻薄＝裉?，我們就來學(xué)習(xí)一首白居易膾炙人口的詩暮江吟。同學(xué)們請看PPT，上面的圖片正切合了這首詩的意境。請你們仔細(xì)觀察，想象畫面中的景色，初步感受這首美詩。播放朗讀音頻，學(xué)生聽古詩，初步進(jìn)入古詩的意境。教師板書“暮江吟

5、”三字，引導(dǎo)學(xué)生理解詩題。明確：“暮”，草字頭下面一個(gè)“日”，這個(gè)“日”表示太陽，太陽落到草叢中了，表示什么呢？（傍晚）所以詩題告訴了我們時(shí)間。“江”指江邊，交代了地點(diǎn)?！耙鳌?，即吟詩。誰在吟詩呢？當(dāng)然是詩人白居易。這樣，我們就完整地理解了詩題，同時(shí)也為理解詩歌打下了基礎(chǔ)。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)教師介紹詩人及古詩的創(chuàng)作背景。白居易（772846）字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍山西太原，生于河南新鄭。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，在中國文學(xué)史上負(fù)有盛名且影響深遠(yuǎn)。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。白居易29歲時(shí)中進(jìn)士，先后任秘書省校書郎、盩至尉、翰林學(xué)士，元和

6、年間任左拾遺，寫了大量諷喻詩，這些詩使權(quán)貴切齒、扼腕、變色。44歲時(shí)，因得罪權(quán)貴，被貶為江州司馬。白居易晚年好佛，因而人稱“詩佛”，又自號“樂居士”。他一生作詩很多，以諷喻詩最為有名，其詩作語言通俗易懂，被稱為“老嫗?zāi)芙狻?。敘事詩中琵琶行長恨歌等極為有名。有白氏長慶集傳世，代表詩作有長恨歌賣炭翁琵琶行等。創(chuàng)作背景這首詩大約是白居易在赴杭州任刺史的途中所寫。當(dāng)時(shí)的朝廷政治昏暗，黨爭激烈，詩人嘗盡了在朝為官的艱辛，于是自求外任。所以這首詩滲透了他遠(yuǎn)離朝廷后輕松愉悅的快樂情緒和獲得自由后的個(gè)性色彩，成了白居易在特定境遇下的心境和審美的藝術(shù)載體。詩中蘊(yùn)含著詩人對生活、對大自然的無限熱愛之情，給后人帶來

7、無盡的美之享受。學(xué)生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。（1）讀準(zhǔn)字音，識記生字。（2）圈出不理解的詞語，小組交流。教師檢查學(xué)生交流的情況。（1）課件出示詞語，指名學(xué)生認(rèn)讀，教師相機(jī)糾正，引導(dǎo)學(xué)生識記生字。會(huì)寫的字：暮(m)吟(yn)唱會(huì)認(rèn)的字：瑟(s)瑟(s)（2）播放生字書寫視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字在田字格中的位置以及書寫筆順。書寫指導(dǎo)：暮上下結(jié)構(gòu)，“莫”大“日”小。上部撇、捺舒展，罩住“日”。吟左右結(jié)構(gòu)，左小右大。左部“口”偏上；右部撇、捺舒展，橫折取斜勢。易錯(cuò)提示：暮“艸”下面是“曰”，不要寫成“日”或“目”。吟右邊是“今”，不要多加一點(diǎn)寫成“令”。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教

8、師巡視，注意個(gè)別指導(dǎo)。（4）教師示范朗讀，學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并給詩歌劃分節(jié)奏。暮江吟一道/殘陽/鋪/水中，半江/瑟瑟/半江/紅?？蓱z/九月/初三/夜，露似/真珠/月/似弓。三、再讀課文，整體感知出示教材插圖課件，引入古詩。過渡：同學(xué)們，在飽含感情地朗讀這首古詩后，你們的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？PPT中的圖片是教材中的插圖，形象地再現(xiàn)了古詩描繪的畫面。下面我們就深入感知這首古詩，體會(huì)其畫面、意境之美。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，同時(shí)出示需要思考的問題。（1）圖上畫了哪些人物、景物？（斜陽、江水、詩人、岸邊的樹和草）從這些景物中可以看出古詩描寫的是什么季節(jié)？（秋季）（2）古詩前兩句描寫的核心意象是什么？

9、（殘陽）后兩句描寫的核心意象是什么？（露珠、新月）（3）古詩中哪兩種色彩形成鮮明對比？（瑟瑟；紅）這種對比有什么表達(dá)效果？（一綠一紅的鮮明對比表現(xiàn)出夕陽斜照下江面上的絢爛景象，寫出了景物之美）（4）古詩后兩句運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）直接抒情的是哪一句？（可憐九月初三夜）看圖想象，引導(dǎo)學(xué)生說說畫面上的內(nèi)容。示例：夕陽在水面上灑下一道流光溢彩的金線，一半江水如翠玉一般青碧可人，另一半?yún)s如江花一般火紅艷麗。夜色降臨，岸邊青草上的露珠像珍珠一般晶瑩透亮，一彎如弓的蛾眉新月映在水中，格外可愛。四、品讀欣賞，深入探究引導(dǎo)學(xué)生品讀前兩句，并出示問題，結(jié)合問題理解詩句。（1）理解“一道殘陽鋪水中”的詩意。

10、詩句中描寫的夕陽是怎樣的？“鋪”字用在這里有什么含義？可以換成“照”“射”“灑”等字嗎？為什么？預(yù)設(shè)：在不同人的眼里，在不同的情境下，夕陽的情態(tài)是不同的。修飾夕陽的詞語可以是：火紅的、搖搖欲墜的、疲憊的、金光閃閃的等。要理解“鋪”字在這里的表達(dá)效果，可以想象在平時(shí)的生活中“鋪”都用在什么境況下，如“鋪床”“鋪路”等。詩句中的“鋪”表明此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和，像是有人拿了一塊紅綢子從天邊慢慢鋪過來，給人以親切、安閑的感覺。換成別的字就沒有這樣的表達(dá)效果了。古典詩詞中，關(guān)于夕陽，有很多不同的說法。你們有這方面的積累嗎？試著將表示夕陽的詞填到下面的句子中。夕陽殘陽斜陽

11、落日白日（1）雨后卻（），杏花零落香。（溫庭筠菩薩蠻）（2）浮云游子意，（）故人情。（李白送友人）（3）（）依山盡，黃河入海流。（王之渙登鸛雀樓）（4）（）西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)天凈沙?秋思）（5）長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘，（）山外山。（李叔同送別）（6）雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，（）如血。（毛澤東憶秦娥?婁山關(guān)）（2）理解“半江瑟瑟半江紅”的詩意。詩句中描繪了哪兩種色彩？從中你看到了怎樣的景象？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的注釋找出詩句中描寫色彩的詞語，即“瑟瑟”和“紅”。“瑟瑟”指青綠色，像一塊無瑕的翡翠。一個(gè)“瑟瑟”，一個(gè)“紅”，寫出了夕陽斜照

12、在江面上那種鮮明的色彩美，這樣一紅一綠強(qiáng)烈的色彩對比，使畫面變得鮮艷、明快。（3）想象畫面，理解詩意。過渡：夕陽斜照下的江面多美啊，我們只通過詩句中的關(guān)鍵字詞就品味到了這種美，這大概就是古詩精妙用詞的獨(dú)特效果了。那么，你們能充分發(fā)揮想象，用流暢的語句說出詩句的意思嗎？（答案不唯一，語句通順即可）示例：A.一道余暉鋪在江面上，江水一半呈現(xiàn)出深深的碧綠，一半呈現(xiàn)出殷紅。（直譯，基本上表達(dá)出原詩句的意思）一道殘陽漸沉江中，江水半江碧綠半江艷紅。（遵循了原詩句的句式，但翻譯不夠完備）C.傍晚時(shí)分，快要落山的夕陽，柔和地鋪在江面上。晚霞斜映下的江水看上去好似鮮紅色的，而綠波卻又在紅色的江面上滾動(dòng)。（意譯

13、，生動(dòng)地表現(xiàn)出原詩句中的畫面美）引導(dǎo)學(xué)生朗讀后兩句詩，師生共同品析。過渡：多美的江邊夕照圖啊，面對如此美景，詩人長久駐足，流連忘返，不覺天色已晚，此刻他又會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)呢？（1）理解“可憐九月初三夜”的詩意。這句詩中的哪個(gè)詞語盡顯了詩人當(dāng)時(shí)的心情？這個(gè)詞語有何表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：形容人物心情的詞語，從詞性上看，應(yīng)該是形容詞或副詞。明確了這一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在詩句中尋找這樣的詞語，只有“可憐”一詞符合?！翱蓱z”在這里不是“值得憐憫”的意思，教材給出了注釋，意為“可愛”。為什么“九月初三夜”可愛呢？當(dāng)然是因?yàn)槟菚r(shí)的風(fēng)景之美，這就引出了下句“露似真珠月似弓”。（2）理解“露似真珠月似弓”的詩意。這句詩

14、運(yùn)用了什么修辭手法？在寫景方面有何特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過詩句中的兩個(gè)“似”辨別詩句所運(yùn)用的修辭手法，即比喻，把露珠比作珍珠、月亮比作彎弓。在寫景方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，構(gòu)成了一幅寧靜、祥和的月夜圖。也正是因?yàn)檫@樣的美景，詩人才發(fā)出上句的贊美。（3）引導(dǎo)學(xué)生想象一下露珠和月亮還像什么，補(bǔ)充下面的填空。露似（）月似（）（）似（）（）似（）示例：露寶石、瑪瑙、水晶；月金鉤、小船、眉毛、鐮刀。（4）深入意境，體會(huì)情感。過渡：同學(xué)們，前面我們在學(xué)習(xí)詩歌的創(chuàng)作背景時(shí)曾講到詩人離開朝廷到外地任職，離開了朝廷意味著不能再追求功名利祿了，但他卻沒有絲

15、毫的失落感，轉(zhuǎn)而流連于幽美壯麗的自然風(fēng)光，這是多么樂觀、豁達(dá)的個(gè)性啊。請同學(xué)們閉上眼睛，帶著詩人這種輕松、閑適的心情，再次漫步江邊，你能擁有和詩人一樣的心境嗎？教師再一次串講前兩句詩，使學(xué)生從整體上對這首詩進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生朗讀古詩，加深對詩意的理解。明確：這是古詩詞中表現(xiàn)秋日美景的優(yōu)秀詩作，后兩句更是經(jīng)久流傳。前兩句中，詩人像一個(gè)卓越的攝影師，抓拍到一幅夕陽西沉、晚霞映江的絢麗圖片。而后兩句則通過對“露”和“月”視覺的形象描寫，創(chuàng)造出秋夜一派和諧寧靜的意境，用生動(dòng)的比喻把天上、地下的兩種景象壓縮在詩句中，將一幅彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色圖展現(xiàn)在人們面前。前后兩句各具佳景，又各顯其妙，令人叫絕。

16、讀寫結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練。過渡：多么美麗的江景圖?。∵@種美景不描繪下來實(shí)在是太可惜了。讓我們拿起筆，發(fā)揮想象，將這幅幽美的江景圖描繪出來吧！課件出示題目：發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇寫景的小短文。學(xué)生思考寫作，教師指名學(xué)生朗讀自己所寫的片段。其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽后給出意見。五、背誦積累，拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性背誦。過渡：同學(xué)們，學(xué)習(xí)古詩，不僅要理解詩意，體悟詩境，還要背誦積累，將之內(nèi)化為自己的東西，需要用時(shí)信手拈來。這樣才能增加知識儲(chǔ)備，提升語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在，我們就請幾位同學(xué)來背一背這首詩，其他同學(xué)認(rèn)真聽，評一評誰背得好，背得有感情。指名學(xué)生背誦，教師進(jìn)行評鑒。關(guān)鍵詞：流暢；生動(dòng)；飽含感情；抑揚(yáng)頓挫。引

17、導(dǎo)學(xué)生積累其他寫景的優(yōu)美詩句。過渡：同學(xué)們，在千古流傳的詩句中，有很多描寫優(yōu)美風(fēng)景的。它們或是單純地寫景，或是借助風(fēng)景表達(dá)內(nèi)心的感情，或是通過風(fēng)景揭示深刻的哲理。你們知道這方面的詩句嗎？請你們在課下找一找，并抄寫下來，讀一讀，看它們在寫景上有什么特點(diǎn)。六、回顧內(nèi)容，課堂總結(jié)教師簡單總結(jié)這堂課的教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課上我們集中學(xué)習(xí)了古詩暮江吟，不僅了解了關(guān)于詩人及詩歌創(chuàng)作背景的相關(guān)知識，而且在對詩句的分析中理解了古詩內(nèi)容，體會(huì)了詩人在詩中寄托的思想感情。在老師的帶動(dòng)下，同學(xué)們積極思考，明了詩意，想象畫面，很好地配合老師完成了這次課堂學(xué)習(xí)。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)剩下的兩首詩，希望同學(xué)們能一如既往

18、地精心準(zhǔn)備哦！七、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識本課“緣、騷、遜”等5個(gè)生字（包括1個(gè)多音字），會(huì)寫“題、側(cè)、峰”等11個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫題西林壁。結(jié)合插圖、注釋等理解詩意，感悟、品味詩中所蘊(yùn)含的哲理。教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩內(nèi)容，想象古詩中所描寫的景象。比較兩首古詩在寫景方面的異同，把握古詩揭示哲理的方法。教學(xué)過程：一、溫故知新，導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識，指名學(xué)生背誦暮江吟。過渡：同學(xué)們，上節(jié)課上我們一起學(xué)習(xí)了暮江吟這首寫景的佳作，欣賞了夕陽斜照江面的斑斕美景。你們還記得這首詩講了什么嗎？下面請一位同學(xué)來背一背。（學(xué)生背詩）

19、點(diǎn)評學(xué)生的背誦情況，并引入新課。過渡：這位同學(xué)背得不錯(cuò)，從他的背誦中我們似乎欣賞了一幅美妙的圖面，這也是寫景詩的獨(dú)特魅力。這節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)另外兩首詩，它們也是寫景詩，但它們描寫的景和暮江吟中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？隨老師一起邊學(xué)習(xí)邊探究吧！二、學(xué)習(xí)古詩，掌握方法出示題西林壁課件，引導(dǎo)學(xué)生理解詩題，了解詩人和古詩的創(chuàng)作背景。（1）理解詩題。明確：題：書寫，題寫；西林：西林寺，在江西省廬山腳下?！邦}西林壁”就是“書寫在西林寺的墻壁上”。題目揭示了寫詩的地點(diǎn)。（2）介紹詩人和古詩的創(chuàng)作背景。蘇軾（10371101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文學(xué)家、書畫家。他對

20、詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一，與父蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。他在詩、詞、散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展更是做出了突出貢獻(xiàn)，豪放派的代表之一。創(chuàng)作背景蘇軾于神宗元豐七年（1084年）由黃州團(tuán)練副使改遷汝州團(tuán)練副使，赴汝州時(shí)經(jīng)過九江，與友人參寥同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)蘇軾的逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。題西林壁是游觀廬山后的總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生識記古詩中出現(xiàn)的生字詞。（1）出示帶拼音的生字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀。教師相機(jī)糾正。題(t)側(cè)(c)峰(fn)廬(l)山緣(yun)（2）出示生字書寫示范課件，引導(dǎo)學(xué)生正確寫字。書寫指導(dǎo)：題半包圍結(jié)構(gòu)?！笆恰钡哪┕P捺長伸，拖住“頁”。

21、峰左右結(jié)構(gòu)。左部“山”小而偏上，右部“豐”三橫長短不一，中豎為懸針豎。廬半包圍結(jié)構(gòu)。“廣”長撇伸展，與里面“戶”的撇幾近平行。易錯(cuò)提示：峰右部下面有三橫，不要少寫。廬里面是戶，不要寫成“尸”。緣右下邊是“豕”，不要寫成“”。（3）學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。教師播放朗讀音頻，學(xué)生邊聽邊感知古詩朗讀的節(jié)奏、語氣。學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并給古詩劃分節(jié)奏。題西林壁橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。圖文結(jié)合，理解詩意。（1）引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的注釋理解詩句的意思。（2）出示課件，引導(dǎo)學(xué)生品鑒詩句，進(jìn)一步掌握詩歌的主旨。理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)

22、近高低各不同”。出示廬山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行欣賞。（橫看、側(cè)看）用一個(gè)成語概括廬山的形態(tài)。（千姿百態(tài)）嶺和峰有什么不同？作者從遠(yuǎn)、近、高、低看到的景象有什么不一樣？（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立；遠(yuǎn)：重巒疊嶂；近：危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰：深溝幽壑；從山下仰望：遮天蔽日）小結(jié)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。廬山的樣子因人的觀察角度不同而異，實(shí)際上贊美了廬山的雄奇壯觀。讀讀這兩句詩，讀出不一樣的感覺，讀出氣勢。理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“緣”

23、的意思。（因?yàn)椋┤绻藐P(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)這兩句詩，你能想到哪一組關(guān)聯(lián)詞？（之所以是因?yàn)椋┘?xì)讀這兩句詩，說說為什么詩人身在廬山中反而認(rèn)不清它的真面目。（因?yàn)樵娙苏驹趶]山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌）從這兩句詩中，你明白了什么道理？（從不同的角度觀察，結(jié)果不同；我們看待事物要客觀，要全面了解）小結(jié)：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目，是因?yàn)槲易陨硖幵趶]山之中。廬山雄奇秀麗，千姿百態(tài)，但因?yàn)樯硖幤渲?，無法窺其全貌。這兩句詩蘊(yùn)含哲思，啟示我們：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，人只有客觀、全面地看待自己和別人，才能取長補(bǔ)短，使自己變得越來越優(yōu)秀。你們體會(huì)到了嗎？我

24、們再來讀一讀吧，看你們能在誦讀中悟出什么道理。拓展延伸，文化積累。過渡：在古代詩歌作品中，歌詠高山河川的比比皆是。詩人登山臨水，往往詩興大發(fā)，于是一首首名篇隨口吟成，傳揚(yáng)千古。在這之中，歌詠廬山的就有四千多首。除了蘇軾這首題西林壁，你還知道哪些詩人描寫過廬山、贊嘆過廬山？課下找一找，背誦并積累。示例：晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。南北朝謝靈運(yùn)登廬山絕頂望諸嶠廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐李白登廬山五老峰掛席幾千里，名山都未逢。唐孟浩然晚泊潯陽望廬山三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)談話引入，激發(fā)興趣。過渡：同學(xué)們，剛剛我們學(xué)習(xí)的題西林壁是一首哲理詩，向我們傳達(dá)了為人處世之道。接下來我們要學(xué)習(xí)的這首雪梅也是一

25、首哲理詩。大雪飄飛，梅花綻放，多么美的景致?？墒怯幸惶煅┖兔穮s爭執(zhí)起來了。詩人正是捕捉住了這小小的爭執(zhí)瞬間，發(fā)出令人深思的議論。詩人通過雪、梅的爭執(zhí)想告訴我們什么呢？快隨老師品讀詩句，一探究竟吧！理解詩題。教師板書詩題，并同步講解。明確：“雪梅”即雪中的梅花，這是詩人評論的兩個(gè)對象。介紹詩人，簡介背景。盧鉞宋朝末年人，具體生卒年、生平事跡不詳，存世詩作也不多，以兩首雪梅留名千古。創(chuàng)作背景對這首詩的創(chuàng)作背景，書上記錄不詳，推測作于宋末的一個(gè)初春日梅花開放，作者賞玩之時(shí)。初讀古詩，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）課件出示古詩及生字，引導(dǎo)學(xué)生自讀，在讀中識記生字新詞。會(huì)寫的字：閣()費(fèi)(fi)須(x)遜(xn)輸(

26、sh)會(huì)認(rèn)的字：騷(so)人（2）教師進(jìn)行生字書寫示范，引導(dǎo)學(xué)生在田字格中正確書寫生字。書寫指導(dǎo)：閣半包圍結(jié)構(gòu)。“門”闊、大，從左、上、右包圍“各”。須左右結(jié)構(gòu)。左部“彡”三撇的撇尖上下對齊；右部“頁”的豎撇從橫中線的上方起筆，向左下撇出，末筆長點(diǎn)頓筆有力。輸左右結(jié)構(gòu)。左部“車”末橫變提，書寫時(shí)先豎后提；右上部撇、捺舒展，罩住下部。閣須輸易錯(cuò)提示：費(fèi)下邊是“貝”，不要寫成“見”。降右下部是“”，不要寫成“干”。輸右部下邊是“”，不要漏寫短橫。（3）播放朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，并劃分節(jié)奏。雪梅梅雪爭春/未肯降，騷人/閣筆/費(fèi)評章。梅須遜雪/三分白，雪卻輸梅/一段香。出示閱讀要求。（1）結(jié)合注

27、釋理解詩意，把握詩歌的主旨。（2）觀察教材中的插圖，圖上畫了什么？它們各具有怎樣的品質(zhì)？（3）同桌之間交流有問題的地方。教師檢查學(xué)生對古詩的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩。（1）理解“梅雪爭春未肯降”的意思?！敖怠笔鞘裁匆馑?？梅雪為什么不肯“降”？這句詩運(yùn)用的是什么修辭手法？有何表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋理解詩句的意思?！敖怠笔恰胺敗钡囊馑?。出示梅花雪中綻放的圖片，再結(jié)合詩句使學(xué)生明白梅雪不肯“降”是因?yàn)椤盃幋骸?，即都認(rèn)為各自占盡了春色。這里把梅、雪擬人化，運(yùn)用的是擬人修辭手法，使梅、雪具有了人的特性，將梅、雪的美別出心裁、生動(dòng)活潑地表現(xiàn)了出來。過渡：梅、雪爭春，到底誰更能代表春天呢？

28、正在欣賞梅、雪的詩人該如何評判呢？（2）理解“騷人閣筆費(fèi)評章”的詩意。“騷人”是什么意思？“費(fèi)評章”的原因何在？你認(rèn)為“騷人”應(yīng)如何評議梅、雪？預(yù)設(shè)：課件出示“騷人”的意思及其來歷。因?yàn)閼?zhàn)國詩人屈原創(chuàng)作了離騷，故后人稱屈原為“騷人”，后來泛指憂愁失意的文士、詩人?！百M(fèi)評章”指難以評議。為什么呢？這里就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上句詩來思考。至于“騷人”應(yīng)如何評議梅、雪，學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)合理即可。過渡：梅、雪各有特色，詩人一時(shí)也難以評議，但是梅、雪仍然爭執(zhí)不下，究竟該如何是好呢？讀讀下面兩句詩，也許我們能找到答案。（3）理解“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩意。在這兩句詩中，詩人指出梅、雪各有什么

29、長處、短處？詩人將梅、雪的長處、短處對照著寫，客觀地進(jìn)行評價(jià)，你如何看待這種評價(jià)方式？結(jié)合自身實(shí)際說說你從中受到的啟發(fā)。預(yù)設(shè)：講解這兩句詩之前可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何看待自身的長處和短處，然后再將目光移至這兩句詩上。這兩句詩說的是如何評判梅、雪的問題，梅含清香，但比之雪的白則遜色三分；雪晶瑩潔白，卻少了梅的清香。詩人沒有單純地贊美梅或雪的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，而是綜合分析其優(yōu)缺點(diǎn)，說明它們各有長短，這種評價(jià)顯得十分中肯、公允。將詩人對梅、雪的評價(jià)引到自身實(shí)際，學(xué)生可以暢所欲言，緊扣“人各有長短，要取人之長，補(bǔ)己之短”來談即可。小結(jié)：梅花雪中綻放，清香幽幽，自古以來，很多文人墨客都為之寫下贊美的詩篇。而本詩作者

30、卻另辟蹊徑，贊美梅，也不落下雪，在評議它們各自的特色時(shí)更是由物即理，告訴人們正確看待他人、自己的方法，使人頗受教益。同學(xué)們，“罔談彼短，靡恃己長”，這是古人告訴我們的處世之道，希望你們能行之于身，不斷提升自身素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀古詩，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。過渡：同學(xué)們，這是一首流傳久遠(yuǎn)的佳作，尤其是后兩句，多次被人們引用。其實(shí)，盧鉞當(dāng)初創(chuàng)作雪梅時(shí)，共寫了兩首，本文是第一首。你們知道第二首是什么嗎？同學(xué)們在課下可以搜集一下，并嘗試將它背誦下來。雪梅（其二）有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。日暮詩成天又雪，與梅并作十分春。詩意：只有梅花沒有雪花的話，看起來沒有什么精神氣質(zhì)。如果下雪了卻沒有詩文相和，也

31、會(huì)非常俗氣。在冬天的傍晚夕陽西下時(shí)寫好了詩，剛好天空又下起了雪。再看梅花雪花爭相綻放，像春天一樣艷麗多姿，生氣蓬勃。賞析：這也是一首說理的詩。課文所選的第一首詩主要寫梅與雪的特點(diǎn)，這首詩則主要寫梅與雪以及它們與詩之間的關(guān)系。詩人認(rèn)為如果只有梅花獨(dú)放而無飛雪落梅，就顯不出春光的韻味；若有梅有雪而沒有詩作，也會(huì)使人感到不雅。這三者缺一不可，只有三者結(jié)合在一起，才能組成最美麗的春色。從這首詩中，可看出詩人對賞雪、賞梅、吟詩的癡迷及其高雅的審美情趣。四、對比閱讀，整體回顧分析比較，整體閱讀。過渡：同學(xué)們，三首古詩已經(jīng)學(xué)完。這三首古詩中均有精彩的寫景內(nèi)容，但第一首是景中含情，后兩首是景中寓理。對景物的生

32、動(dòng)描摹得益于詩人認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，情的抒發(fā)、理的闡釋則有賴于詩人對人生的深刻感悟。我們再讀一讀這三首詩，感受古詩的魅力。（1）學(xué)生齊聲朗讀三首古詩。（2）出示表格課件，引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，在對比中對三首詩有一個(gè)整體的把握。課外拓展，增加積累。過渡：同學(xué)們，對那些表現(xiàn)詩人的哲學(xué)觀點(diǎn)、反映哲學(xué)道理的詩，人們給它們?nèi)×艘粋€(gè)名字，你們知道是什么嗎？（學(xué)生齊答：哲理詩）對了，就是哲理詩，也叫說理詩，我們這節(jié)課上所學(xué)的兩首詩就屬于這一類詩。哲理詩多將哲學(xué)的抽象哲理蘊(yùn)含于鮮明的藝術(shù)形象之中，內(nèi)容深沉渾厚、含蓄雋永。你們還知道哪些哲理詩呢？請同學(xué)們于課外搜集，并簡單說明它們揭示的道理。過松源晨炊漆公店宋楊萬里莫

33、言下嶺便無難，賺得行人錯(cuò)喜歡。政入萬山圈子里，一山放過一山攔。詩意：不要說從山嶺上下來就沒有困難，這句話使得前來爬山的人白白地歡喜一場。當(dāng)你進(jìn)入到崇山峻嶺的萬山之中，你剛攀過一座山，另一座山立刻將你阻攔。哲理：人們無論做什么事，都要對前進(jìn)道路上的困難做好充分的估計(jì)，不要為一時(shí)一事的成功而陶醉。觀書有感宋朱熹半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。詩意：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現(xiàn)在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動(dòng)。要問那方塘里的水為什么會(huì)這樣清澈，是因?yàn)橛心怯啦豢萁叩脑搭^為它源源不斷地輸送活水啊。哲理：要不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進(jìn)步。五、

34、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計(jì)：教學(xué)實(shí)錄：（一）體會(huì)古詩遣詞造句的精妙，培養(yǎng)審美情趣師：同學(xué)們，暮江吟是一首優(yōu)美的詩，你們覺得詩中哪個(gè)詞寫得最美呢？生1：我覺得“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字寫得最美。我覺得這個(gè)“鋪”字，形象地展現(xiàn)了夕陽倒映在江水上的美景。生2：我也覺得“鋪”寫得非常美。這個(gè)“鋪”就相當(dāng)于把這個(gè)殘陽的光當(dāng)成了一個(gè)紅地毯，而把江面比作一條路。地毯鋪在了路面上，雖然說只有一部分，但卻非常的美麗。師：描述得真美。那如果把“鋪”換成另外一個(gè)詞，你們想要換成什么呢？生1：我想用“照”。生2：用“映”。生3：我覺得可以用“落”，一道殘陽落水中。生4：一道殘陽射水中。生5：我覺得用“射”不恰當(dāng)，夕陽又不是子彈，速度沒那么快。生6：用“灑”，一道殘陽灑水中。（老師把學(xué)生說的詞一一寫在了黑板上）師：看，同學(xué)們換了這么多詞，可是詩人卻偏偏用“鋪”，想一想，到底哪個(gè)好呢？生（一致同意）：用“鋪”好！師：哦，都覺得詩人用的“鋪”好，為什么呢？生1：因?yàn)槿绻谩盀ⅰ钡脑?，感覺那陽光是大片大片