《六國論》教學設計-教學教案

1、六國論教學設計教學教案教學目的 1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。 2.結(jié)合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。 3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。 4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。 教學設想 1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時代背景。培養(yǎng)學生使用工具書閱讀文言文的能力。 2.通過朗讀或復述有關內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。 3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為

2、此，要加強質(zhì)疑方面的設計。 4.視學生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的六國論全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。 教學時數(shù)2教時。 第一教時 教學要點 1.預習全文，落實教學設想1、2。 2.研習課文第1自然段。 導入新課 上一課我們學習了賈誼的過秦論，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的六國論也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄

3、）。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為嘉祐集。課文六國論即選自嘉祐集權(quán)書，原題六國，后世選本多題為六國論。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。 蘇洵的六國論到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但六國論畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，

4、對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。 預習指導 1.關于課文的“預習提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。 第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行”充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。 第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。 第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和

5、辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。 2.預習提綱： 提綱力求體現(xiàn)課文“預習提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。 (1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。 六國互喪（），率（）賂秦耶 暴（）霜露暴（）秦之欲無厭 洎（）牧以镵（）誅 勝負之數(shù)（）數(shù)（）呂師孟叔侄 從（）六國破亡之故事從（）散約敗 (2)在下面括號里填上恰當?shù)淖?，以辨析形似字?與（）而不助五國也 （）糧而景從 悉使（）兵負草填之 革滅（）盡之標 （）然自得（）笑大方（風景談） (3)

6、有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區(qū)別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查現(xiàn)代漢語詞典）： 六國互喪思厥先祖父 始速禍焉至于顛覆 (4)辨析加點字的意義： (5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。 較秦之（）所得（），與戰(zhàn)勝（）而得者，（）其實（）百倍。 （）奉之彌繁，（）侵之愈急。 至丹以荊卿（）為（）計 譯文： (6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。 趙嘗五戰(zhàn)于秦 其勢弱于秦 3.簡介時代背景： 蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗

7、、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰(zhàn)國時六國“賂秦”相比，有

8、過之而無不及，故以六國論向北宋統(tǒng)治者陳述政見。 附預習提綱參考答案 (1) (2)嬴贏羸殆怡貽 (3)（古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義）互相，表示彼此對待的關系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。先時間或次序在前的，與“后”相對。祖父名詞，父親的父親。迅迅，快。用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。 (4)定數(shù)（命運）屢次計算交好歟（文言語氣詞，用于句尾）拿攻克有人或許像還愛惜吝惜發(fā)語助詞（表原因）大概弊病困頓（失?。?(5)以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。諸侯；秦。刺秦王；抗秦之。譯文（略）。 (6)趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?！坝谇亍痹谠渥餮a語，譯時可充狀語，放在謂語前。 他們的

9、勢力比秦弱小。語序改變同前小題。 研習新課 1.關于段落層次的劃分提示及練習： 方法提示：議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意；本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位；結(jié)論是在分析問題基礎上解決的部分：或歸納論點，或總結(jié)全文，或明確任務、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應參考第三冊第3640頁“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識短文所說的進行。 根據(jù)上面介紹，參看課文“預習提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種（敘線是段界符號，數(shù)字是小段序號）

10、？ A./B./ C./D./ 2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關系是下面圖示的哪一種（數(shù)字是句子序號）？ 3.課文“預習提示”指出：“文章開篇便提出了六國破滅，弊在賂秦這個中心論點?！苯Y(jié)合第一段課文思考： (1)本段所提中心論點在文中是指哪句？（） A.第1句B.第6句C.第1、6兩句 D.16句E.1、2、4、5、6句 (2)如果中心論點是第1句，按“預習提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣？ (3)本段所列兩個分論點和中心論點的關系是什么？把分論點刪去，可以嗎？ (4)比較本篇提出中心論點方法與過秦論的不同之處。 附“研習新課”答案及提示 1.C2.B3.A（說明：B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點當中心論點）。提示：中心論點在首句，這是一個并列關系的復句，不是偏正關系的復句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點。“非兵不利，戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯(lián)系是復雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂