煙臺牟平區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試預(yù)測試題與答案

1、第 頁 煙臺牟平區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試預(yù)測試題與答案一、單選題1( )、圍合、模式和構(gòu)建表征等建構(gòu)技能的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒建構(gòu)活動的發(fā)展。A.架空B.堆高C.平鋪D.重復(fù) 答案：A解析：堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動的特征。架空是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木之上，從而把它們連接起來。掌握架空的技能標(biāo)志著幼兒建構(gòu)活動的發(fā)展。 2嬰幼兒喜歡成人的接觸、撫愛，這種情緒反應(yīng)的動因是為滿足兒童的( )。 A.生理性需要B.情緒表達(dá)性需要C.自我調(diào)節(jié)性需要D.社會性需要 答案：D解析：喜歡成人的接觸、撫愛等反映了嬰幼兒的社會性需要。 3從幼兒在園一日活動的主要類型來分

2、，幼兒園環(huán)境可分為游戲活動環(huán)境、學(xué)習(xí)活動環(huán)境和( )。 A.交往環(huán)境B.文化心理環(huán)境C.語言環(huán)境D.生活活動環(huán)境 答案：D解析：【知識點(diǎn)】幼兒園環(huán)境的分類。從幼兒在園一日活動的主要類型來分，幼兒園環(huán)境可分為生活活動環(huán)境、游戲活動環(huán)境和學(xué)習(xí)活動環(huán)境等。 4為保護(hù)幼兒脊柱,成人應(yīng)該（） A.推薦幼兒用雙肩背包B.鼓勵幼兒睡硬床C.組織幼兒從高處往水泥地上跳D.要求幼兒長時間抬頭挺胸站立 答案：B解析：幼兒骨骼發(fā)育還沒有定型,睡硬床利于幼兒骨骼定型。 5下列哪種方法不利于緩解或調(diào)整幼兒激動的情緒？（ ）A、冷處理B、安撫C、斥責(zé)D、轉(zhuǎn)移注意力 答案：C解析：由于幼兒注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，消極情緒狀態(tài)

3、持續(xù)時間不一定很長，這也表現(xiàn)出一種對情緒的無意識調(diào)節(jié)。面對孩子的過激情緒，父母和教師可講究一些策略，如冷處理、設(shè)法轉(zhuǎn)移幼兒注意力、安撫情緒等，切忌斥責(zé)孩子，引起孩子的反感情緒。故選C。 6青青的媽媽說：“那孩子的最真甜！”青青問：“媽媽，你舔過她的嘴嗎？” 這主要反映青青的（ ） A.思維的片面性B.思維的擬人性C.思維的生動性D.思維的表面性答案：D解析：幼兒思維的表面性表現(xiàn)在幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，一個5歲的孩子注視著阿姨給小嬰兒喂奶，看到奶水從阿姨的乳房里流出來，他認(rèn)真地問：“阿姨，那里面也有咖啡嗎?” 7幼兒

4、園在為幼兒購買玩具時，應(yīng)考慮的因素是( )。符合安全及衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)可操作性和可控制性年齡特點(diǎn)和個體特點(diǎn)教育意義A.B.C.D.答案：C解析：幼兒玩具應(yīng)具備如下特點(diǎn)：(1)安全性。幼兒玩具應(yīng)在材料、外形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和使用方法上等不會對幼兒身心造成傷害。(2)教育性。玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，是幼兒的“教科書”。從古至今，玩具在讓兒童娛樂的同時一直承擔(dān)著“教育者”的角色。(3)科學(xué)性。幼兒玩具應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。(4)可操作性。玩具要富有操作性，這樣幼兒才會滿足于操作后進(jìn)行探究活動，而不是拿來做其他危險(xiǎn)的事情。 8幼兒最初的想象都屬于（）。 A.有意想象B.創(chuàng)造想象C.幻

5、想D.再造想象答案：D解析：想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工和改造，建立新形象的過程。想象可以根據(jù)是否有預(yù)定目的，分為無意想象與有意想象。也可以根據(jù)內(nèi)容的新穎程度與形成方式，分為再造想象與創(chuàng)造想象。嬰兒期只有再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。在再造想象發(fā)展的過程中，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒想象的創(chuàng)造性逐漸增長，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。因此，他們的想象就不再完全按照成人的描述和指示，而能根據(jù)自己的想象進(jìn)行加工。本題選擇D選項(xiàng)。 9教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中的重要作用是（）。 A.指導(dǎo)者、引導(dǎo)者B.控制者C.組織幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)D.準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境答案：D解析：準(zhǔn)備一個與教

6、育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。環(huán)境能否按預(yù)期的計(jì)劃運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒能否充分利用環(huán)境的條件，能否在活動中真正得到發(fā)展，還要看教師能否營造環(huán)境的氣氛，有效地控制環(huán)境。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。所以，準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用，因此，答案為D。 10在幼兒入小學(xué)后，有的新生在老師詢問作業(yè)時，很輕松地說：“我不喜歡做。”“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫。”這種現(xiàn)象要求在幼小銜接工作中要（）。 A.幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識C.培養(yǎng)幼兒的主動性D.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性答案：B解析：幼兒入學(xué)后作業(yè)成為必須

7、完成的任務(wù)，但由于幼兒園時期幼兒所需完成的任務(wù)性東西不多，他們一時難以確立這樣的任務(wù)意識，題中反映的現(xiàn)象就說明了這一點(diǎn)。所以，為避免這種問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識，特別是在大班階段，以做好幼小銜接工作。 二、解析題11學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢有哪些? 解析：答：學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢有以下幾個方面。(1)感知的分化日益細(xì)致。感知過程和思維相比，是對刺激物初級的分析綜合。分析和綜合是既矛盾又統(tǒng)一的過程。在兒童感知發(fā)展中分析和綜合的水平都不斷提高。(2)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)。各種分析器成熟的時間不同，因而各相應(yīng)感知覺的出現(xiàn)和發(fā)展的時間也有遲早之別。一般而言，最早出現(xiàn)的是單個感覺器

8、官的感覺和知覺，此后，感知趨向綜合化。(3)感知過程概括化和系統(tǒng)化。感知過程分析綜合水平的提高，表現(xiàn)為既能對客體進(jìn)行細(xì)致的分化，又能分清主要和次要，并且對事物的特征進(jìn)行概括的反映，把主次特征組成系統(tǒng)。(4)感知過程的主動性不斷加強(qiáng)。兒童的感知從一開始就有主動性。這種主動性隨著兒童的成長而不斷增長，兒童感知的目的方向性不斷加強(qiáng)。(5)感知過程的效率不斷提高。隨著感知過程分化和綜合水平的提高，感知過程系統(tǒng)性和目的性的加強(qiáng)，兒童感知過程的效率逐漸提高，兒童不但可以感知到許多以前不能感知到的事物及其特性，還能夠抓住關(guān)鍵性特征，減少多余動作，通過較少的感知動作獲得更多的有效信息。 三、問答題12舉例說明

9、教師應(yīng)如何對待幼兒間的沖突。 解析：(1)教師要學(xué)會等待靜觀，放手讓幼兒自主解決沖突。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時，應(yīng)信任幼兒自己有能力處理好，并冷靜、客觀地觀察或從側(cè)面了解他們發(fā)生沖突的原因。如果幼兒自己自主解決了，成人可以不過問，有的則需事后問清他們是如何協(xié)商解決的，對他們做得對的予以肯定和表揚(yáng)，同時積極誘導(dǎo)他們遵從交往的規(guī)則，掌握解決問題、處理問題的方法。 (2)教師要適時介入，引導(dǎo)幼兒正確對待沖突。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突，幼兒自已解決不了而又有可能導(dǎo)致局面惡化或幼兒間發(fā)生較大問題的沖突時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾云降鹊纳矸萁槿耄酝榈慕巧{(diào)解。例如，在角色游戲時幼兒經(jīng)常會因?yàn)闋帗尳巧l(fā)生沖突，這時教師就可以

10、提出意見“你們可以輪流玩啊，一個人玩一會，請其他小朋友監(jiān)督你們怎么樣”如果幼兒采納教師的意見，那么幼兒的沖突就很好地解決了；教師也可以以游戲角色的身份介入，如兩個小朋友爭搶娃娃時，老師可以以娃娃的聲音說“哎呦，你們把我拽疼了”，首先引起幼兒的注意，停止?fàn)帗寗幼?，然后再引?dǎo)幼兒商量對策，解決沖突。(3)教師可以在平時教給幼兒一些避免或解決沖突的策略。適當(dāng)、適時地運(yùn)用幼兒身邊發(fā)生的實(shí)例讓幼兒懂得：他人在玩時，如果你想玩，應(yīng)當(dāng)與他人商量，征得他人的同意。與小伙伴一起玩時，如果自己的觀點(diǎn)與他人不一致，應(yīng)該協(xié)商解決，或輪流、交流后妥協(xié)；游戲過程中，如果與小伙伴發(fā)生矛盾，應(yīng)該心平氣和地講道理而不能動手推打

11、同伴等。 13思維的發(fā)生、發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的意義是什么? 解析：思維的發(fā)生、發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的意義主要有：(1)思維的發(fā)生標(biāo)志著幼兒的各種認(rèn)知過程已經(jīng)齊全;(2)思維的發(fā)生使幼兒其他的認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)變;(3)思維的發(fā)生使幼兒的情緒和社會性行為得到發(fā)展;(4)思維的發(fā)展標(biāo)志著幼兒意識和自我意識的出現(xiàn)。 14試述學(xué)前教育活動性原則的實(shí)施。 解析：(1)提供活動機(jī)會和環(huán)境。 為了貫徹活動性原則，教師要為幼兒提供物質(zhì)材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機(jī)會。 (2)鼓勵幼兒活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 教師要鼓勵幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使活動真正成為幼兒發(fā)展的手段。 (3)

12、活動是多樣的。 幼兒的發(fā)展需要是多樣的，幼兒的興趣是廣闊的和多變化的，因而需要多樣的活動滿足其發(fā)展。 (4)活動不是裝飾品。 在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動中，往往出現(xiàn)以活動作點(diǎn)綴物的現(xiàn)象。這樣一方面說明教師對活動性原則的不理解，另一方面也說明我們教師的工作態(tài)度不夠認(rèn)真。 15教師可以從哪些方面觀察幼兒的注意是否集中? 解析：注意的集中性，不僅指在同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇的對象上，而且也指這些心理活動“深入于”該對象的程度。教師可以從以下幾個方面觀察幼兒的注意是否集中：觀察幼兒在集體教育活動和游戲中的注意類型、注意維持的時間、和注意發(fā)生時的行為表現(xiàn)。(1)注意類型：注意

13、分為無意注意和有意注意兩種。無意注意：無預(yù)定目的且不需意志努力的注意，它主要受刺激物本身特點(diǎn)的影響，包括刺激物的強(qiáng)度、新異性、運(yùn)動變化及對比關(guān)系等。有意注意：有預(yù)定目的并且需要意志努力的注意。當(dāng)主體對活動有明確的目的，并具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗干擾能力時，能保持較高水平的有意注意。幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。幼兒注意的雜亂性減少，變得更專一，更能獲取信息。(2)注意維持的時間：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能集中注意35分鐘，4歲幼兒能集中注意10分鐘，56歲幼兒能集中注意15分鐘左右，如果教師組織得法，56歲幼兒可以集中注意20分鐘。(3)注意發(fā)生時的行為表現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動。幼兒在注意某一對象時，通常會形成有利于指向和集中的動作和狀態(tài)。如，注意聽時的“側(cè)耳傾聽”，注意看時的“目不轉(zhuǎn)睛”，注意想時的“全神貫注”。無關(guān)運(yùn)動停止。當(dāng)注意發(fā)生時，幼兒會終止與注意無關(guān)的動作。例如