高中英語教學論文淺談英語新教材任務型教學與過程評價

1、淺談高中英語新教材任務型教學與過程評價摘要：本文主要探討以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，發(fā)展學生的綜合語言運用能力的任務型課堂教學和以提高學生自主學習能力，促進學生學習方式的改變的教學過程評價方式相結合的新型教學理念在高中英語新教材教學中的實踐。關鍵詞：任務型教學設計 過程評價一、任務型教學與評價新課標指出： 此次英語課程改革的重點就是強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。形成性評價

2、的形式可以有多種，如課堂學習活動的評比，學習效果自評，平時測驗等 。筆者認為，實踐性強，活動量大的任務型教學為教師多層次、多角度、多形式地評價學生提供了可操作的條件。二、任務的 設計新課標指出：在設計任務型教學活動時要注意以交際為驅(qū)動，以原結構為中心，任務活動的設置要貼近學習者的基礎，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。為了實現(xiàn)知識結構的重新建立及語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，任務教學還要注意到任務前的準備，任務中的引導和任務后的總結，總結在任務實踐中出現(xiàn)的錯誤，對癥下藥，使任務在教學中靈活完成，同時對學生的知識進行拓寬。針對新教材筆者設計了下列幾種形式的任務： 預測任務， 根據(jù)標題、

3、課文內(nèi)容或圖片信息等進行預測。排序任務，根據(jù)事情發(fā)生先后，把文章段落、段落旬子或圖片順序打亂然后重新排序。 比較對照任務， 對比不同材料、 不同事物之間的共同點與不同點。 問題解決任務， 要求學生裝根據(jù)自己的知識和能力解決現(xiàn)實中的問題。整理歸納任務，將多種材料根據(jù)一定的邏輯、類別進行歸類。創(chuàng)造性任務，這是一種高級的學習任務，具有探究性、合作性、實踐性的特點，環(huán)節(jié)多，任務重。根據(jù) Willis (1996) 提出的任務型教學法的三段模型，在實際教學中可分三個步驟進行：任務前 ( pre-task ) 激活相關的詞匯和短語，幫助學生理解任務、作好執(zhí)行任務的準備。任務環(huán) ( task-cycle )

4、 1) 任務 ( task ) 2) 計劃 ( planning ) 3) 報告 ( reporting )任務后語言聚集階段( language focus ) 學生通過書面或口頭形式匯報他們的發(fā)現(xiàn)。例如 SEFC BI Unit1(Good friends ) ，根據(jù)本單元的目標，筆者設計了一個比較對照任務：要學生根據(jù)心目中好朋友的標準在新環(huán)境中至少交一位好朋友。具體操作如下：任務前，首先師生互動，激活主題，然后大腦風暴brainstorming 讓學生說出盡可能多的單詞來描述朋友，接著小組活動制訂出小組的好朋友的標準，明確最后的任務：班級活動交流觀點得出結論：對好朋友各有各的觀點但又有共

5、同的標準。任務環(huán)，1)個人活動，描述自己的個性特征及喜好，可參照范例、尋找資料、上網(wǎng)等。2)小組活動，四人一小組，交流合作并找出小組中最佳朋友。遇到困難可尋求老師的幫助。3)班級活動，教師抽幾組并由小組的 groupleader 匯報，然后根據(jù)他們的語音、語調(diào)、流利、內(nèi)容等評出最佳組。任務后語言聚焦，1)教師對與任務相關的語言點及操練時使用的詞匯句型進行歸納解釋。2) 教師把學生的自我介紹、 班級活動交流收齊并以墻報的形式張貼出來， 要求學生 相互了解，在一個月之內(nèi)交一位好朋友。任務型教學模式對我們英語教師來說是一種新的理念，在日常的教學中，要合 理的進行任務設計，在完成任務的過程中使學生的注

6、意力得到合理的分配，使其語 言持續(xù)而平衡地發(fā)展。三、任務過程的評價任務完成的過程有時比結果更為重要，完整的過程才能形成有效的結果。對任 務過程的合理評價能夠促進任務的有效完成，實現(xiàn)語言技能的發(fā)展和語言實際運用 能力的提高。在教SEFCBI Unit5 (Silver screen)時，筆者設計了一個整理歸納任務：“誰 最了解Steven Spielberg ”。要求小組合作完成報告，并做出評價。具體操作如下： 1.任務前：首先解讀標題，導入單元主題，然后大腦風暴激活與主題相關的詞匯如： film actor actress director role studio Oscar Hollywoo

7、d等，接著師生互動，如設問成功影片帶給導演、演員什么？他們出名以后又會怎樣？最后給出 任務怎樣寫簡歷。任務前個人自評表姓名對老師導入滿思了解任務 小組活動參與 對任務的 興趣 相關知識聯(lián)想 (表一用于評價學生原有知識和學習情感與態(tài)度。)2.任務環(huán):1）個人活動，搜集Steven Spielberg的資料，可參考課外資料或上網(wǎng)搜索等。2）小組活動，四人一小組，輪流充當Steven Spielberg、記者或節(jié)目主持人和記錄人。3）班級活動，教師抽幾組表演，評出最佳表演組，該組問題典型、內(nèi)容豐富、語言 流暢等。4）小組活動，整理記錄制作 Steven Spielberg 的簡歷，報告任務完成情況。

8、表二：任務環(huán)小組任務合作完成評價表表二:任務環(huán) 個人自評表組員（角色）承擔的任務提問/回答數(shù) 合作與交流 整理資料 得到老師的幫助完成報告 （表二用于評價學生學習積極性和合作、尋求幫助的能力）姓名（角色）承擔的任務積極提問/ 回答 小組活動參與完成情況 得到老師的幫助（表三用于學生自我評價、找出不足，改變學習方式和態(tài)度）3.任務后：語言聚集，學生發(fā)現(xiàn)并提出匯報中出現(xiàn)的問題，教師講解并歸納語言點、 詞匯、句型等。表四：任務后個人自評表姓名獨立完成報告獨立找出錯誤并修正得到同學幫助得到老師幫助幫助同學 （表四用于學生對所學知識的自我評價， 學會自我反思，促進能力的提高）四、存在的問題在任務型教學中

9、，很多任務都是通過 pair work和group work合作完成的，合 作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。這有助于培養(yǎng)學生之間的合作精 神和競爭意識，因此，完成任務的過程就是師生合作、互動、創(chuàng)新的過程。但是由于語言環(huán)境的局限，學生母語的干擾，及其本身能力的有限，有時任務 型課堂教學模式的課堂教學只流于表面，影響了效果。如在一次任務活動中，為了 配合課文Healthy Diet ,筆者讓學生收集有關材料調(diào)查班內(nèi)學生不同的飲食習慣， 并根據(jù)科學道理，設計出最佳的飲食習慣。在調(diào)查過程中，由學生自己設計問卷， 可在教室中自由走動。在熱鬧的氣氛中，卻有些不協(xié)調(diào)的聲音，有些學生為求快直 接用母語進行交流，失去了教師原來設定好的教學效果。筆者發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務型教學的優(yōu)點，就一定要設法完善形成性評價的手段， 引進適當?shù)募顧C制以避免缺乏嚴密的組織而導致場面雖熱鬧，實效卻很低的效果； 避免小組活動總是幾個老面孔，好的同學積極主動，而其余同學卻是隨便應付，態(tài)度馬虎，而不能體現(xiàn)合作意識；避免難度過大，學生不知所措，導致冷場。目前 , 我國基礎教育英語教學中 , 對學生的形成