幼兒園區(qū)角活動的布置

1、 幼兒園區(qū)角活動摘要：區(qū)角活動是一種開放、自由、自主的活動、能使幼兒在活動中輕松愉快，沒心理壓力，可以按自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容，活動方式和活動伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒身心健康發(fā)展起著重大作用。關(guān)鍵詞：區(qū)角活動 有效開展 利用 一、區(qū)角活動突出互動性、自主性區(qū)角活動可以促進幼兒自主參與活動，自發(fā)的學(xué)習(xí)，也可以增進幼兒師生的交流，培養(yǎng)幼兒交往能力，鍛煉幼兒動手操作、培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力，同時能增強幼兒的表現(xiàn)力，促進幼兒對社會性的良好發(fā)展。有效開展區(qū)角活動是幼兒教師必須掌握的一種教育技能，是值得廣大教師深入研究的教研課題。是我們現(xiàn)在普遍采用的一種活動形式，區(qū)

2、角活動既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動，是為促進幼兒各方面能力的發(fā)展，讓幼兒在自由、自主的游戲活動中得到充分的滿足，獲得知識、技能的提高，幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會交往能力。教師要充分利用區(qū)角活動有效開展優(yōu)勢，根據(jù)幼兒不同的年齡特點，在區(qū)域投放相應(yīng)的操作材料，加以細心的觀察、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，合理的評價，為幼兒創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動地進行操作、探索、與同伴、教師交流，促進幼兒全方位發(fā)展。區(qū)角活動的開展已經(jīng)越來越受到教師的重視，其潛在的教育價值在不斷的發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出“幼兒園教育尊重的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動，保教并

3、重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。因此，區(qū)角活動是幼兒教育教學(xué)的一個重要組成部分，它體現(xiàn)了以游戲為主的基本活動形式，并注意個別差異，是能夠充分滿足幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，讓幼兒在游戲中、玩中、學(xué)習(xí)中快樂健康成長。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)多層次、多元化多種區(qū)角的設(shè)置能為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機會，能促進幼兒多方面的發(fā)展，這已經(jīng)成為大家的共識。但根據(jù)我平時對區(qū)角活動的觀察發(fā)現(xiàn)，有的孩子只喜歡玩特定的幾個區(qū)角，其他區(qū)角從不主動去玩。心想為幼兒創(chuàng)設(shè)了這么幾組區(qū)角，提供了很多材料：剪紙、貼畫、珠子、辮子、小棒、瓶瓶罐罐等等，猛一看，花樣挺多，但后來仔細一想這些活動都屬于美工類

4、或操作類活動，缺少些探索性的活動，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。在對區(qū)角空間位置設(shè)置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。例如：將角色區(qū)、音樂區(qū)和益智區(qū)相鄰而置，動靜沒有分開，角色中來來往往、音樂中唱唱跳跳影響益智區(qū)幼兒的靜心探索操作。由于過分強調(diào)形式的多樣化，在區(qū)角設(shè)置上往往根據(jù)自己的想法意愿，并還要考慮教室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，因此可能就致使孩子不能積極主動地參與區(qū)角活動，形成了某些區(qū)角的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，頻繁出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。 區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。綱要中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目

5、標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規(guī)劃，但它是不是便于孩子活動，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問題，也是它的價值所在。 區(qū)角活動應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設(shè)計，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性、認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒

6、的活動，包括對幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面問題。在活動中有明確的角色定位，做孩子們活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。三、依托家園互動平臺，科學(xué)設(shè)置幼兒園區(qū)角活動區(qū)角活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足幼兒各方面發(fā)展的需要，但幼兒園區(qū)角活動由于受場地、材料的限制，不能充分地開展，而區(qū)角的科學(xué)合理設(shè)置將直接影響幼兒活動的效果，為了

7、發(fā)揮區(qū)角活動應(yīng)有的教育價值，在設(shè)置區(qū)角時，我們采用了積極的家園互動，以發(fā)揮家園合作的整合效應(yīng)。家園合作是一種雙互動活動，需要合作雙方都有積極主動的態(tài)度，因此，在課題實施中，我們視家長為促進幼兒學(xué)習(xí)過程中的積極合作者，邀請他們積極策劃我們的區(qū)角活動，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，為活動出些富有創(chuàng)意的“金點子”，每次布置的任務(wù)，家長們反映熱烈，紛紛為區(qū)角活動獻計獻策，如：今年九月份的主題活動是八月十五制作“燈籠”，各班在Q群上宣布，不足兩天時間各位小朋友的家長都紛紛拿著和小朋友一起制作的漂亮燈籠到班上，各班把各式各樣的燈籠都掛在走廊上、教室里，讓小朋友和家長、老師一走進校園都感受到一種秋的收獲和過節(jié)的氣氛

8、。十月份的家園互動主題是各班自制玩具，小班組自制的小簸箕中班組、大班組、學(xué)前班組、所以說幼兒園的區(qū)角活動離不開家長的參與，有了家長提供材料，區(qū)角活動才會豐富多彩，小朋友才能在多彩的區(qū)域中健康的成長。四、 適時地幫助與指導(dǎo)，促進幼兒獨立性與創(chuàng)造性針對區(qū)角活動不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)該是開放式的，如：“你是怎么想的

9、？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣”等等，對大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維，引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒的自主性發(fā)展?？傊鉀Q區(qū)域活動中的主要問題，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。那么個體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到