三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

1、Word - 8 - 三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 語(yǔ)文教案是語(yǔ)文老師撰寫出來(lái)的文本設(shè)計(jì)!至于在課前語(yǔ)文老師要如何做好教案的備課呢?下面整理了人教版三班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文新年禮物教案，歡迎大家的閱讀! 人教版三班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文新年禮物教案 教學(xué)任務(wù) 1.正確認(rèn)讀本課的9個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的12個(gè)生字。 2.能正確、流利有感情的朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，在生活小事中所蘊(yùn)含的父子真情。 過(guò)程與辦法任務(wù)： 1、繼續(xù)舉行自主識(shí)字，提升同學(xué)隨文理解詞意的本事，同時(shí)提升同學(xué)的閱讀本事。 2、在品讀文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)專心理、動(dòng)作、情態(tài)等描寫人物的辦法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀任務(wù)： 利用學(xué)習(xí)感觸父子之間的真情，并從中受到引發(fā)，學(xué)

2、會(huì)體貼父母，孝敬父母，感恩父母。 策略與辦法： 讀中感悟，合作溝通，老師點(diǎn)撥。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)： 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 師：學(xué)生們，上節(jié)課教師和大家一同見(jiàn)證了一對(duì)地震中的了不起的父與子的愛(ài)，他們的愛(ài)震撼了我們的心靈，今日讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于父與子的愛(ài)的文章，大概，這對(duì)父與子的愛(ài)，不會(huì)像阿曼達(dá)與父親的愛(ài)那樣給我們帶來(lái)劇烈的震撼，但它卻會(huì)像涓涓細(xì)流一樣，輕輕流過(guò)我們的心田，那劃過(guò)的痕跡依舊會(huì)令我們回味無(wú)窮。 師：請(qǐng)學(xué)生們自由讀課文，看看課文講了一個(gè)怎樣的故事? 二、初讀課文，自主識(shí)字 1、同學(xué)自讀課文，注重讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 (1)展示生字卡片，指名讀、輪讀、訂正字音。注重?cái)€、挪的讀音

3、。 (2)各種形式理解文中詞語(yǔ)。 借助詞典理解：思忖、井井有條、哽咽。 聯(lián)系上下文、結(jié)合生活閱歷理解怦怦直跳、吱吱嘎嘎。 2、檢查讀文狀況。 指名分自然段讀課文，聽(tīng)的學(xué)生注重評(píng)價(jià)、訂正字音。 三、 分析字形，指導(dǎo)書寫。 1、在小組內(nèi)分析記憶字形，給生字組詞。 2、注重殊、嗚、彼、套簡(jiǎn)單寫錯(cuò)。 3、指導(dǎo)書寫，把子寫規(guī)范、些美麗。 四、再讀課文，整體感知 師：請(qǐng)學(xué)生們默讀課文，邊讀邊想：課文的主要講了一個(gè)怎樣的故事?先給你的同桌講一講。 其次課時(shí)： 五、品詞悟情，體味人物思想感情。 師：學(xué)生們，上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)于課文的主要內(nèi)容有了一定的了解，誰(shuí)能復(fù)述一下這個(gè)故事? 指名復(fù)述課文 (設(shè)計(jì)理念：熬煉同

4、學(xué)復(fù)述的本事，同時(shí)讓同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容做一個(gè)整體的回顧。) 師：提到禮物，我們首先想到的是什么?麥克的禮物是一件怎樣的禮物呢? (設(shè)計(jì)理念：引領(lǐng)同學(xué)說(shuō)出麥克的禮物是一件特殊的禮物，進(jìn)而追問(wèn)麥克的禮物有什么特殊?為什么要送這樣的禮物?) 預(yù)設(shè)一： 同學(xué)可能回答麥克覺(jué)得父親十分辛苦，他愛(ài)他的父親，所以要送父親這樣的禮物 老師可抓住這一點(diǎn)向同學(xué)提問(wèn)：你從哪兒能體味出麥克對(duì)父親的愛(ài)? 同學(xué)利用再讀課文，勾勒出重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子加以深刻體味和感悟。 預(yù)設(shè)一： 同學(xué)可能回答：麥克的父親很愛(ài)他，為了謝謝父親，麥克要送父親一件特殊的禮物 對(duì)于同學(xué)的這一回答老師可勁兒提問(wèn)同學(xué)：你從文中的哪些地方能體味出父親對(duì)兒子的愛(ài)?

5、 同學(xué)利用再讀課文，勾勒出重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子加以深刻體味和感悟。 六、深層感悟 1、師：為了謝謝父親，麥克要給父親一個(gè)驚喜，他是怎么想的?怎么做的? 聽(tīng)著樓下父親沉重的鼾聲，他思忖著：父親為了一家人的生活天天不辭辛苦地工作著，他是多么愛(ài)我呀!送件什么東西給父親作為新年禮物呢?麥克已經(jīng)積攢了一點(diǎn)兒錢，夠買一條花色領(lǐng)帶。不過(guò)他知道父親是不喜愛(ài)多花錢的。 (引領(lǐng)同學(xué)抓住沉重的鼾聲不辭辛苦地工作著體味麥克家境的貧寒，體味父親為了家人的生活成天的奔波忙碌以及他對(duì)家人深深地愛(ài)。) 啊，對(duì)了，我明天能夠早點(diǎn)兒起來(lái)，在四點(diǎn)鐘以前就溜進(jìn)牲口 棚，擠完牛奶。等到父親去干活的時(shí)候，一切干得井井有條 。 設(shè)計(jì)意圖：抓住重

6、點(diǎn)詞句以及人物的心理描寫、感情朗讀來(lái)理解人物形象，來(lái)體味父子深情。 2、抓住三處細(xì)節(jié)深層感悟文本 師：麥克兩次覺(jué)得時(shí)光過(guò)得漫長(zhǎng)： (1)或許是其次十次醒來(lái)了，每一次他都劃根火柴，看一眼那只古老的鐘。一點(diǎn)半，兩點(diǎn)三點(diǎn)差一刻了，他感動(dòng)地坐起來(lái)，套上衣服，試探著溜下樓梯，靜靜地打開(kāi)吱吱嘎嘎作響的木門。 引領(lǐng)同學(xué)抓住二十次 一點(diǎn)半，兩點(diǎn)三點(diǎn)差一刻了來(lái)體味麥克為了送這件禮物生怕錯(cuò)過(guò)時(shí)光的情緒。讓同學(xué)換位想象一下，此時(shí)麥克的情緒是什么樣的?(振奮、感動(dòng)、急迫) 師：你覺(jué)得麥克是一個(gè)怎樣的孩子?(引領(lǐng)同學(xué)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體味人物性格特點(diǎn)) (2)他豎起耳朵聽(tīng)著。時(shí)光一分一秒的挪動(dòng)著非常鐘、十五分鐘

7、 抓住挪動(dòng)體味麥克急迫的渴望看到父親收到禮物后的反應(yīng)。 (3)體麥克，父親笑著，一種帶著哽咽聲的笑，你想讓我吃一驚，是嗎? 師：為什么父親會(huì)帶著哽咽聲的笑? 由于兒子所做的事令父親十分激動(dòng)。父親是如此的開(kāi)心，以至于無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述，只是緊緊抱住兒子。盡管屋里很黑，他們彼此瞧不見(jiàn)對(duì)方的臉，但是他們的心靈是相通的。那是愛(ài)的暖流在涌動(dòng)。此時(shí)的父親已經(jīng)不知道用什么語(yǔ)言來(lái)表述自己的激動(dòng)，讓我們幫父親說(shuō)出他想說(shuō)的話吧 給同學(xué)提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。 利用這一說(shuō)話訓(xùn)練，讓同學(xué)進(jìn)一步感悟父子情深，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 七|：拓展升華 麥克的禮物如此的不平庸，學(xué)了這篇課文，你有什么深刻的體味，你心得了什么?將你的感悟?qū)?/p>

8、下來(lái)。 板書設(shè)計(jì)： 新年禮物 禮物 兒子父親 愛(ài) 人教版三班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文新年禮物教學(xué)反思 深感老師要上好一堂課必然對(duì)文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)與技能，更包含情感態(tài)度價(jià)值觀，而這往往簡(jiǎn)單被大多數(shù)老師所忽視。 初讀新年的禮物，覺(jué)得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現(xiàn)可謂對(duì)照鮮亮：前者的貪玩、馬虎、粗心、似乎還知錯(cuò)不改;后者的仔細(xì)、踏實(shí)、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所固然的。教學(xué)時(shí)，老師往往會(huì)將情感的落腳點(diǎn)放在對(duì)后文那個(gè)懂事葦葦?shù)姆Q贊上，而前面的葦葦無(wú)疑成了抨擊的對(duì)象。再讀課文，發(fā)覺(jué)的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點(diǎn)，依舊是可愛(ài)的。若如此時(shí)老師將落腳點(diǎn)

9、放在對(duì)其的批判上，可能一開(kāi)頭就拉開(kāi)了同學(xué)的情感距離，很簡(jiǎn)單讓同學(xué)感到教師正在舉行說(shuō)教。究竟那看似頑劣的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰慧卻有的貪玩，調(diào)皮卻帶著些可愛(ài)。了解了這一點(diǎn)，老師在上課時(shí)就可將著眼點(diǎn)放在新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了!這句雙關(guān)語(yǔ)的理解上了。新年這個(gè)特別的日子，原來(lái)從年齡上就意味著長(zhǎng)大了一歲，長(zhǎng)高了也是自然邏輯。而此時(shí)的分明卻道出了從內(nèi)心發(fā)出的贊許：長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了，真的懂事了!是啊，人的長(zhǎng)高只是生理意義的長(zhǎng)大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長(zhǎng)大了，葦葦長(zhǎng)大了。以此為突破口，深化解讀課文，則可理解葦葦?shù)亩拢毫宋蛄私處煹囊环嘈?，懂得用長(zhǎng)進(jìn)作為最好的禮物贈(zèng)與教師。而其間關(guān)鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子誠(chéng)摯地體現(xiàn)，長(zhǎng)進(jìn)的見(jiàn)證。教學(xué)中需花些功夫，做足文章。 或許是情感的認(rèn)同，在教學(xué)中我們能夠驚喜地發(fā)覺(jué)，同學(xué)學(xué)得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐盛。陪同著想象說(shuō)話，一個(gè)個(gè)孩子宛然自己就是那可愛(ài)的葦葦，正細(xì)心的預(yù)備著作業(yè)，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能對(duì)付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，不就是孩子那一顆顆清純而誠(chéng)摯的心靈嗎?而這種隱性學(xué)問(wèn)的得到得益于老師對(duì)文本地鉆研，對(duì)