2013下半年教師資格證《中學教育知識與能力》真題及答案

1、 /15 /15 /152013下半年教師資格證中學教育知識與能力真題及答案一、單項選擇題1世界上最早專門論述教育教學問題的著作是()o論語大學學記孟子【答案】Co2教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能?()經(jīng)濟功能育人功能政治功能文化功能【答案】Ao3最早在大學里講授教育學的學者是()oA梅伊曼B赫爾巴特洛克康德【答案】Do4人的身心發(fā)展有不同的階段，心理斷乳期一般發(fā)生在()oA幼兒階段青少年階段成年階段D老年階段【答案】Bo5十年樹木，百年樹人隱喻了教師勞動具有()。連續(xù)性長期性創(chuàng)造性示范性【答案】Bo6最早提出”什么知識最有價值這一經(jīng)典課程論命題的學者是()。

2、夸美紐斯斯賓塞杜威博比特【答案】Bo解析：1859年，斯賓塞在什么知識最有價值中提出了“科學知識最有價值的觀點。7個數(shù)學成績優(yōu)秀的學生由于某種原因產(chǎn)生了對數(shù)學的厭惡，他在離開學校后很可能不會再主動研究數(shù)學問題了。這種現(xiàn)象屬于()。連帶學習附屬學習正規(guī)課程D顯性課程【答案】Ao解析：杜威曾在經(jīng)驗與教育一書中提出過“連帶學習“的概念。他認為“連帶學習“在一定條件下，甚至比正規(guī)教學內(nèi)容有更重大的教育影響。例如，一個學生可以得到優(yōu)秀的數(shù)學成績，但如果他在學習數(shù)學的過程中，由于某種原因而”學會”了對數(shù)學的厭惡，那就可以預料，在離開學校后，他很可能永遠不會再去主動鉆研數(shù)學問題了。美國教育家克伯屈也曾提出一

3、個”附屬學習“的概念，指的是在學習正規(guī)課程內(nèi)容時，學生在有意無意之間接受的態(tài)度、興趣和情改的熏陶。8“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡。這體現(xiàn)的教學原則是()。啟發(fā)性原則因材施教原則循序漸進原則D直觀性原則【答案】Bo9把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學組織形式是()o文納特卡制活動課時制道爾頓制D特朗普制【答案】Do夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。體現(xiàn)的德育原則是()。思想性原則疏導性原則連貫性原則

4、致性原則【答案】Bo11“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中。這體現(xiàn)的德育過程是()。培養(yǎng)學生知情意行的過程促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程長期、反復的逐步提高的過程組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程【答案】Do /15 /1512楊老師一邊講課，一邊觀察學生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？()注意分配注意穩(wěn)定性注意廣度注意轉(zhuǎn)移12【答案】Ao13最近，王華為了通過下個月的出國考試而刻苦學習外語，這種學習動機是()外在遠景動機內(nèi)在遠景動機外在近景動機內(nèi)在近景動機【答案】Co林琳在聽課時

5、，經(jīng)常將學習內(nèi)容要點以劃線的方式在書上作標記，這種學習策略屬于()復述策略調(diào)節(jié)策略監(jiān)控策略計劃策略14.【答案】A。15趙明能夠根據(jù)AB,BC,則AC的原理,推出A、B、C的關(guān)系，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，趙明的認知發(fā)展處于哪個階段()感知運動前運算具體運算形式運算【答案】Do趙毅在學習過程匯總，缺乏獨立性，易受同學影響。當他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學們不一致時，往往不能堅持己見。這表明他的認知方式屬于()整體型序列型場獨立型場依存型【答案】Do17在一項暑期夏令營活動中，天氣炎熱，同學們都感到口干舌燥，此時，小麗會因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔憂，這說明情緒具有()主觀性感染性客

6、觀性兩極性【答案】Do解析：情緒的兩極性可表現(xiàn)為肯定的和否定的對立性質(zhì)，如滿意和不滿意、喜悅和悲傷、愛和憎等。兩極性也可表現(xiàn)為積極的（或增力的）和消極的（或減力的）兩方面。前者可提高、增強人的活動能力，如喜悅可促使人積極地行動;后者則會降低人的活動能力，如悲傷引起的郁悶會削弱人的活動能力。兩極性也可表現(xiàn)為緊張和輕松（緊張的解除）。兩極性還可表現(xiàn)為激動和安靜。小青常在課堂上玩手機，小娜提醒小青學校規(guī)定課堂上不能玩手機，可小青不聽，因此小娜認為小青不是好學生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段（）懲罰和服從,B相對功利.C.遵守法規(guī).D道德倫理【答案】Co習俗水平的曉紅是韓老師班

7、上的學生，她孤僻、羞澀、當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師會給予肯定，這種心理輔導方法是（）強化法系統(tǒng)脫敏法理性一情緒療法D來訪者中心療法【答案】Ao反復出現(xiàn)自己不能控制的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于（）A.恐懼癥焦慮癥C抑郁癥強迫癥【答案】Do21某班學生以建立融洽的同學關(guān)系為行為取向，以”如何才能讓同學喜歡或接納為行為準則，該班處于課堂紀律發(fā)展的哪個階段？自我服務(wù)行為人際紀律自我約束D反抗行為【答案】Bo階段拒不服從的表現(xiàn)階段2：自私自利的表現(xiàn)階段3：人際關(guān)系表現(xiàn)階段4：自我管理二、辨析題22政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒有自己的相對獨立性。說法錯誤。23教學評價就是對學生學業(yè)成績

8、的評價。說法錯誤。教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學工作 /15 /15 /15的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質(zhì)量。心理定勢對問題解決只有消極影響。該說法錯誤。心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在壞境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握

9、的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。即心理定勢對問題解決既有消極作用也有積極作用，故本說法錯誤。德育過程即品德形成過程。該說法錯誤。思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程;德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。從學生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致;德育過程的結(jié)果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。聯(lián)系：德育過程影響

10、品德形成過程，品德的形成需要德育來促成。區(qū)別：德育過程是教育者的一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、系統(tǒng)地對兒童品德進行培養(yǎng)的過程，它是受教育者與外部教育相互作用的過程。品德的形成過程是指人在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程，是主體人與外部各種教育、影響因素相互作用，產(chǎn)生一定思想品德變化發(fā)展結(jié)果的過程，屬于人的素質(zhì)和發(fā)展范疇。品德形成是人的發(fā)展過程，是兒童政治、思想、道德結(jié)構(gòu)不斷構(gòu)建完善的過程。它側(cè)重于道德主體的內(nèi)部運動。影響這一過程實現(xiàn)的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。因此，品德形成過程是主體與外界各種影響相互作用的過程。三、簡答題(共4題，每題10分，合計40分)

11、簡述中小學綜合實踐活動的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮恐行W綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。社區(qū)服務(wù)與社會實踐社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務(wù)意識、增強公民責任感為主旨的學習領(lǐng)域。勞動與技術(shù)教育勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。

12、信息技術(shù)教育中小學信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學習領(lǐng)域，是綜合實踐活動課程屮以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領(lǐng)域之一。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，女口：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié))、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標的指向是一致的。27在學校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？【參考答案】鍛煉法是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使

13、學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。運用鍛煉法要注意以下幾點要求：堅持嚴格要求。調(diào)動學生的主動性。注意檢查和堅持。簡述如何有效地組織復習?！緟⒖即鸢浮繛榱颂岣邚土曅Ч瑥土晳?yīng)注意以下幾點：復習要及時。復習要合理。復習方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：在期末復習全學期的功課時，采用分散復習比集中復習效果更好。在復習時，教師要向?qū)W生提供簡縮而概括的記憶材料。復習方式多樣化，可以采取整體復習、部分復習和綜合復習，其中綜合識記效果最佳。讓多種感官參與復習活動。復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。超額學習程度達到150%時，效果最佳。簡述富勒等人提出的教師成長的三個階段?！?/p>

14、參考答案】福勒根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。關(guān)注生存階段。這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學生。關(guān)注情境階段。當教師認為自己在新的教學崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學生學習成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。關(guān)注學生階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，

15、因此教師應(yīng)該因材施教。三、材料分析題念奴嬌赤壁懷古課堂片段王老師問：這篇文章表現(xiàn)了什么?學生甲說：文章表現(xiàn)了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發(fā)的遺憾。學生乙說：我以前看過這個故事，赤壁之戰(zhàn)的時候，周瑜和小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，不可能是初嫁，這么寫主要是為了襯托周瑜意氣風發(fā)的英雄氣概。王老師說：通過上述兩位學生的意見，我們對這首詞了解的已經(jīng)比較清楚了，文章主要表現(xiàn)了周瑜的意氣風發(fā)和蘇軾早生華發(fā)的遺憾，那么大家還記得赤壁嗎?王老師：大家一起來背一下。學生們：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。老師問：這兩首詩表述有什么不同?學生丙說：雖然是同一事件但描述不同，對同一材料的不同使用

16、，都是為了襯托作者的觀點。老師說：這兩首詩雖然對同一故事用法不同，但都為了表達自己的觀點，那么我們在寫作文的過程中應(yīng)該怎么做呢?【參考答案】1主要體現(xiàn)了以下教學原則：啟發(fā)性教學原則：教師在教學過程中，不斷啟發(fā)學生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)，在整個教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體性作用，而教師的作用則是對學生的答案進行總結(jié)和深化。2貫徹啟發(fā)性教學原則要求如下：加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。教師的講授應(yīng)抓重點、難點、關(guān)鍵。設(shè)置問題情景，啟發(fā)學生積極思維。培養(yǎng)學生良好的思維方法。31.肖平、王東、高力、趙翔四個人都喜歡足球，也喜歡看足球，他們看到自己喜歡的球星進球后，肖平手舞足蹈，振臂高呼：好球

17、!好球!王東也很興奮，高呼好球，但又不像肖平那樣激動，高力也覺得球踢得不錯，說：是一場好球，趙翔正常都很安靜，沒有什么表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮克膫€人的氣質(zhì)類型分別是：肖平膽汁質(zhì)，王東多血質(zhì)，高力粘液質(zhì)，趙翔抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的特征：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動。多血質(zhì)的特征：活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。粘液質(zhì)的特征：安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強，話少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，同時可塑性差，有些死板，缺乏生氣。抑郁質(zhì)的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力

18、差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。氣質(zhì)在個體心理活動和行為方式中，起著一定的作用，它影響著個體活動各方面的發(fā)生和發(fā)展。了解學生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，對于人才培養(yǎng)和學生身心健康發(fā)展都有著重要作用。首先，不同氣質(zhì)類型的學生有各自的特點，作為教師應(yīng)了解并有針對性的因材施教。每-種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能，作為教師在教育學生過程中不應(yīng)刻意的改變學生氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類型的學生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。其次，針對不同氣質(zhì)類型的學生特點，可以分別采取各種相適應(yīng)的教育措施，幫助學生克服消極因素，形成良好品格。教師在了解學生氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，要注意從學生的氣質(zhì)出發(fā)，進行教育。對膽汁質(zhì)的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學習