邵陽(yáng)北塔區(qū)教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》沖刺強(qiáng)化試卷

1、第 頁(yè) 邵陽(yáng)北塔區(qū)教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力沖刺強(qiáng)化試卷一、單選題1在生物教學(xué)中教師的下列哪些行為不符合新課程理念 （） A創(chuàng)設(shè)生物情景，使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題B關(guān)注學(xué)生已有的生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)C注意生物與其他學(xué)科知識(shí)與研究方法的聯(lián)系和滲透D以生物教材為主，以生物實(shí)驗(yàn)為輔 答案：D解析：符合新課程理念的教學(xué)模式應(yīng)是以理論教學(xué)為主，以生物實(shí)驗(yàn)為輔。 2假設(shè)某動(dòng)物的一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)第一次分裂形成了一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞。該次級(jí)卵母細(xì)胞在分裂后期由兩條姐妹染色單體形成的染色體移向了同一極，則該初級(jí)卵母細(xì)胞產(chǎn)生正常卵細(xì)胞的概率是（ ）。 A.0B.1/2C.1/3D.1/4 答案：A解

2、析：一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)第一次分裂后形成一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞和一個(gè)極體，經(jīng)過(guò)減數(shù)第二次分裂后，一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞分裂形成一個(gè)卵細(xì)胞和一個(gè)極體，極體分裂形成兩個(gè)極體。若次級(jí)卵母細(xì)胞分裂后期，由兩條姐妹染色單體形成的染色體移向了同一極，則產(chǎn)生的卵細(xì)胞必然多一條染色體或少一條染色體。 3下列關(guān)于生物膜的結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.細(xì)胞間的信息傳遞都需要依賴細(xì)胞膜上相應(yīng)受體的作用B.細(xì)胞膜中的磷脂分子由甘油、脂肪酸和磷酸組成C.細(xì)胞膜是防止細(xì)胞外物質(zhì)自由進(jìn)入細(xì)胞的屏障，它保證了細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定D.細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的吸收具有選擇性依賴于細(xì)胞膜的功能特性 答案：A解析：細(xì)胞間的信息傳遞不一定都要依

3、賴細(xì)胞膜上的受體，還可以依靠細(xì)胞間的通道傳遞信息，如高等植物間的胞間連絲可以供細(xì)胞間傳遞信息。A項(xiàng)錯(cuò)誤。磷脂分子是一類由甘油、脂肪酸和磷酸等組成的分子，其“頭部（磷酸一端）”是親水的，“尾部（脂肪酸一端）”是疏水的。B項(xiàng)正確。細(xì)胞膜的功能特性為選擇透過(guò)性，能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，保證了細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。C、D兩項(xiàng)正確。故本題選A。 4只發(fā)生在減數(shù)分裂而不發(fā)生在有絲分裂過(guò)程中的現(xiàn)象是（ ）。A.基因突變B.基因重組C.染色體易位D.染色體缺失 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞的減數(shù)分裂、有絲分裂過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。基因突變可發(fā)生在有絲分裂及減數(shù)第一次分裂的間期，A項(xiàng)正確；染色體易位和染色體缺失屬于染色體

4、結(jié)構(gòu)變異，發(fā)生在分裂間期、減數(shù)分裂、有絲分裂均可，C、D項(xiàng)正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：在無(wú)人為因素干擾下，基因重組只發(fā)生在有性生殖的減數(shù)分裂過(guò)程中：減數(shù)第一次分裂的前期，同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換；減數(shù)第一次分裂的后期，非同源染色體自由組合。有絲分裂過(guò)程中不發(fā)生基因重組。B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。 5科學(xué)家從礦區(qū)硫化礦酸性廢水中分離出一種嗜酸細(xì)菌，該菌在有機(jī)物充足時(shí)可利用現(xiàn)成的有機(jī)物生長(zhǎng)，在缺失有機(jī)物時(shí)，可利用單質(zhì)硫氧化產(chǎn)生的能量將CO2固定成自身的有機(jī)物。下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A.該細(xì)菌吸收現(xiàn)成有機(jī)物的過(guò)程需要線粒體提供能量B.在富含有機(jī)物的酸性廢水中該菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的

5、分解者C.該細(xì)菌能將CO2轉(zhuǎn)化為有機(jī)物是由于細(xì)胞中含有某些光合色素D.礦區(qū)中的化學(xué)誘變因子可導(dǎo)致該菌發(fā)生基因突變或染色體變異 答案：B解析：嗜酸細(xì)菌是原核生物，原核細(xì)胞只含有核糖體一種細(xì)胞器，無(wú)線粒體，A項(xiàng)錯(cuò)誤。在富含有機(jī)物是酸性廢水中，嗜酸細(xì)菌可利用現(xiàn)成的有機(jī)物生長(zhǎng)，屬于分解者，B項(xiàng)正確。該細(xì)菌是利用單質(zhì)硫氧化產(chǎn)生的能量將CO2固定成自身的有機(jī)物，該過(guò)程屬于化能合成，而非含有的光合色素進(jìn)行的光合作用，C項(xiàng)錯(cuò)誤。該菌無(wú)成形的細(xì)胞核，無(wú)染色體，不會(huì)發(fā)生染色體變異，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 6將有關(guān)生物材料直接制成臨時(shí)裝片，在普通光學(xué)顯微鏡下可以觀察到的現(xiàn)象是（ ）。 A.菠菜葉片下表皮保衛(wèi)細(xì)胞中具有多個(gè)葉綠體

6、B.花生子葉細(xì)胞中存在多個(gè)橘黃色脂肪顆粒C.人口腔上皮細(xì)胞中線粒體數(shù)目較多D.紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中細(xì)胞核清晰可見(jiàn) 答案：A解析：當(dāng)用光學(xué)顯微鏡觀察時(shí)，可從菠菜葉片下表皮保衛(wèi)細(xì)胞中直接觀察到葉綠體，葉綠體且呈綠色。細(xì)胞中的脂肪顆粒、線粒體和細(xì)胞核，本身不具有顏色，需經(jīng)過(guò)特殊染色處理后，才能夠觀察到。 7當(dāng)特異性免疫再次發(fā)生時(shí)，有關(guān)敘述正確的是（ ）。A.吞噬細(xì)胞不參與免疫過(guò)程B.效應(yīng)T細(xì)胞也同時(shí)參與抗體的產(chǎn)生過(guò)程C.在記憶細(xì)胞的參與下，能夠更迅速地產(chǎn)生大量抗體D.B細(xì)胞會(huì)與靶細(xì)胞密切接觸，使其裂解，暴露出抗原 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞免疫、體液免疫的知識(shí)。記憶細(xì)胞可以增殖并分化成漿細(xì)胞，

7、產(chǎn)生大量抗體，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：吞噬細(xì)胞既參與非特異性免疫又參與特異性免疫，當(dāng)特異性免疫再次發(fā)生時(shí)，吞噬細(xì)胞同樣吞噬處理抗原。與題干不符，排除。B項(xiàng)：抗體是由漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞）產(chǎn)生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：效應(yīng)T細(xì)胞會(huì)與靶細(xì)胞密切接觸，使其裂解，暴露出抗原。與題干不符，排除。 8假設(shè)某動(dòng)物的一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞在產(chǎn)生卵細(xì)胞的過(guò)程中形成的一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞，在分裂后期由一條染色體上的兩條姐妹染色單體形成的染色體移向了同一極，則該初級(jí)卵母細(xì)胞產(chǎn)生正常卵細(xì)胞的幾率是（ ）。 A.0B.12C.13D.14 答案：A解析：一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)第一次分裂后形成一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞和一個(gè)極體，經(jīng)過(guò)減數(shù)第二次分裂

8、后，一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞分裂形成一個(gè)卵細(xì)胞和一個(gè)極體，極體分裂形成兩個(gè)極體。所以若次級(jí)卵母細(xì)胞分裂后期，一條染色體上的兩條姐妹染色單體形成的染色體移向了同一極，則無(wú)法產(chǎn)生正常卵細(xì)胞。 9下列選項(xiàng)中，屬于以形象化方法構(gòu)建的物理模型為（ ）。 A.DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型B.呼吸作用過(guò)程圖解C.光合作用過(guò)程圖解D.內(nèi)環(huán)境模式圖 答案：A解析：選項(xiàng)中只有DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型屬于形象化的物理模型。 10某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了“病毒與人類的關(guān)系”之后，組織學(xué)生分別代表普通公眾、醫(yī)務(wù)人員、科技工作者，談一談病毒對(duì)人類的利弊。這種教學(xué)屬于（ ）。 A.角色扮演B.社會(huì)調(diào)查C.小組討論D.口頭辯論 答案：A解

9、析：角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)站在所扮演角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識(shí)，并提升生活必備的能力。 11下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的是（ ）。A.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略B.分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者C.觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)D.確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn) 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)的程序，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包括分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，A、B、D項(xiàng)正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不包括觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。 12關(guān)于酶的描述，正確的是（）。 A酶具有催化作用并都能與雙

10、縮脲試劑反應(yīng)呈紫色B酶適宜在最適宜溫度下長(zhǎng)期保存以保持最高活性C酶能夠提高化學(xué)反應(yīng)所需活化能而加快反應(yīng)進(jìn)行D細(xì)胞代謝能夠有條不紊地進(jìn)行與酶的專一性有關(guān) 答案：D解析：絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA，所以酶不都能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)，故A錯(cuò)誤；酶適宜在低溫下長(zhǎng)期保存，故8錯(cuò)誤；酶能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能而加快反應(yīng)進(jìn)行，故C錯(cuò)誤；酶具有專一性，能保證細(xì)胞代謝能夠有條不紊地進(jìn)行，故本題選擇D選項(xiàng)。 13教師在上“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”一課前，先布置學(xué)生去收集生活在不同環(huán)境下的各種生物形態(tài)特點(diǎn)的資料，以及生物改變環(huán)境的實(shí)例。這一活動(dòng)能幫助學(xué)生很好地理解該課內(nèi)容。這利用的課程資源是（）。 A教

11、師資源B教材資源C學(xué)生資源D網(wǎng)絡(luò)資源 答案：C解析：題干說(shuō)的是“先布置學(xué)生去收集”，學(xué)生資源是包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受、興趣愛(ài)好、問(wèn)題疑惑等，故題干為學(xué)生資源，答案選C。 14基因突變是指DNA分子中發(fā)生的堿基對(duì)的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)改變。下列關(guān)于這種改變的說(shuō)法，正確的是（ ）。若發(fā)生在配子形成過(guò)程中，將遵循孟德?tīng)栠z傳規(guī)律傳遞給后代若發(fā)生在體細(xì)胞中，一定不能遺傳若發(fā)生在人的體細(xì)胞中有可能發(fā)展為癌細(xì)胞都是外來(lái)因素影響引起的 A.B.C.D. 答案：C解析：孟德?tīng)栠z傳規(guī)律發(fā)生于減數(shù)分裂過(guò)程中，所以基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子形成過(guò)程中，將遵循孟德?tīng)栠z傳規(guī)律傳遞給后代，正確。若基因突變發(fā)生在

12、體細(xì)胞中，一般不能遺傳給后代，但植物可通過(guò)無(wú)性繁殖將突變基因傳遞給后代，錯(cuò)誤。正常細(xì)胞中原癌基因和抑癌基因突變，可能導(dǎo)致正常細(xì)胞發(fā)展為癌細(xì)胞，正確。引起基因突變的因素既有外界因素，也有生物個(gè)體內(nèi)部因素，錯(cuò)誤。 15某沙漠自然群落中，有一種以種子繁殖的灌木，其分布型隨著生長(zhǎng)進(jìn)程會(huì)發(fā)生改變：幼小的植株呈集群分布， 中等植株呈隨機(jī)分布，大型植株呈均勻分布。下列敘述正確的是（ ）。 A這種改變是群落演替所引起的結(jié)果 B該沙漠中的所有灌木構(gòu)成了一個(gè)種群 C均勻分布的形成原因主要是互利共生 D集群分布主要是種子沒(méi)有遠(yuǎn)離母株所致 答案：D解析：演替是隨時(shí)間推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程。群落指同一時(shí)間

13、內(nèi)聚集在一定區(qū) 域中各種生物種群的集合，物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征。題干所述為某種灌木空間分布上的變化，這種變 化不是演替所致，而是該灌木種群內(nèi)的種內(nèi)斗爭(zhēng)、種子的傳播等因素引起的，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。種群指在一定的空間和時(shí) 間內(nèi)的同種生物個(gè)體的總和。該沙漠中的所有灌木包括多種植物，應(yīng)是多個(gè)種群，B 項(xiàng)錯(cuò)誤?；ダ采竷煞N生物 相互依賴、彼此有利，如果彼此分開(kāi)，則雙方或者一方不能獨(dú)立生存，如大豆和根瘤菌。題干中，大型植物屬于同 種生物，其均勻分布的形成原因是種內(nèi)斗爭(zhēng)，因?yàn)橐粋€(gè)種群種內(nèi)斗爭(zhēng)加劇，不利于集群分布，而均勻分布能降低種 內(nèi)斗爭(zhēng)，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。植物通過(guò)風(fēng)、動(dòng)物攜帶等方式傳播種子，如果種子傳播能

14、力弱，不能遠(yuǎn)離母株，則易造成集群 分布，D 項(xiàng)正確。 16圖1表示葉片的光合作用強(qiáng)度與植物周圍空氣中二氧化碳含量的關(guān)系，圖示中CE段是增大了光照強(qiáng)度后測(cè)得的曲線。下列有關(guān)敘述中，正確的是（ ）。 A.植物體鮮重的增加量是光合作用強(qiáng)度的重要指標(biāo)B.出現(xiàn)BC段的限制因素主要是溫度C.葉綠體內(nèi)的三碳化合物含量，C點(diǎn)時(shí)大于B點(diǎn)D.在E點(diǎn)后再次增大光照強(qiáng)度，曲線有可能為EG 答案：D解析：植物體鮮重中增加的主要是水分，光合作用強(qiáng)度的指標(biāo)應(yīng)該是植物體干重的增加量，A項(xiàng)錯(cuò)誤。BC段的主要限制因素是光照強(qiáng)度，B項(xiàng)錯(cuò)誤。B點(diǎn)和c點(diǎn)的光合作用強(qiáng)度是一樣的，所以三碳化合物的含量一樣，C項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)光照強(qiáng)度達(dá)到某一值即

15、光的飽和點(diǎn)后，光合速率不再增強(qiáng)，因此在E點(diǎn)后增加光照強(qiáng)度，可能會(huì)出現(xiàn)EG這樣的曲線，D項(xiàng)正確。故本題選D。 17在生物教學(xué)中，向?qū)W生展示多種生物學(xué)圖片、生物學(xué)家肖像圖或?qū)嵨锝叹?，使學(xué)生對(duì)所展示生物的真實(shí)存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識(shí)。這種演示技能屬于（）。 A分析法B聲像法C展示法D質(zhì)疑法 答案：C解析：本題考查演示技能的類型。 18“用所給的材料探究”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)的哪個(gè)要素（） A.行為主體B.行為動(dòng)詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查三維教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)。 【答案】C?！窘馕觥咳S教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)的四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為表現(xiàn)程度

16、。行為主體：行為的主體是學(xué)生而不是教師，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念。行為動(dòng)詞：課程標(biāo)準(zhǔn)使用行為動(dòng)詞表述具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些行為動(dòng)詞用明確、具體、可觀察的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。如“說(shuō)出”“概述”“敘述”等。行為條件：完成某個(gè)任務(wù)所需的條件。如采取“模擬”的方式研究減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化。行為表現(xiàn)程度。即教學(xué)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如進(jìn)行光合作用的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能“闡明光合作用過(guò)程中物質(zhì)與能量的變化”。 19人體平靜呼氣時(shí)（）。 A.肋間肌收縮膈肌收縮B.肋間肌舒張膈肌舒張C.肋間肌收縮膈肌舒張D.肋間外肌收縮膈肌舒張 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題主要考查呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中胸廓、肺和

17、肺內(nèi)氣壓的變化。 【答案】B?！窘馕觥科届o吸氣時(shí)，膈肌與肋外肌收縮，引起胸腔前后、左右及上下徑均增大，肺隨之?dāng)U大，肺內(nèi)氣壓下降小于外界氣壓，外界氣體進(jìn)入肺，形成主動(dòng)的吸氣運(yùn)動(dòng)。當(dāng)膈肌和肋間外肌舒張時(shí)，肋骨與胸骨因本身重力及彈性而回位引起胸腔前后徑、左右徑及上下徑均減小結(jié)果胸廓縮小，肺也隨之回縮，肺內(nèi)氣壓升高大于外界氣壓，肺內(nèi)氣體排出，形成被動(dòng)的呼氣運(yùn)動(dòng)。呼氣過(guò)程可概括為：肋間外肌、膈肌舒張肋骨下降。膈肌頂部回升胸腔容積縮小肺泡借彈性回縮，導(dǎo)致肺內(nèi)氣壓增大，使肺內(nèi)氣體排出肺泡。故選B。 20下列關(guān)于微生物的培養(yǎng)和利用的敘述，正確的是（）。 A.微生物培養(yǎng)前需對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行消毒B.平板劃線法適用于微

18、生物的純化，但不能用于微生物的記數(shù)C.接種前需了解固體培養(yǎng)基是否被污染?？山臃N無(wú)菌水來(lái)培養(yǎng)檢測(cè)D.以纖維素為唯一碳源且含剛果紅的培養(yǎng)基可選擇和鑒別纖維素分解菌 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用。 【答案】B。 【解析】微生物培養(yǎng)前需對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，而不是消毒，A項(xiàng)錯(cuò)誤；平板劃線法適用于微生物的純化，但不能用于微生物的記數(shù)，B項(xiàng)正確；檢查固體培養(yǎng)基是否被污染，應(yīng)將未接種的培養(yǎng)基在適宜的溫度下放置適宜的時(shí)間，觀察培養(yǎng)基上是否有菌落產(chǎn)生，C項(xiàng)錯(cuò)誤：以纖維素為唯一碳源且含剛果紅的培養(yǎng)基可選擇纖維素分解菌，但不能鑒定它，D項(xiàng)錯(cuò)誤：故選B。 21當(dāng)血液經(jīng)過(guò)肺泡周圍毛細(xì)血管時(shí)，血液中的氧

19、含量發(fā)生變化正確表示該變化的曲線是（ ）。 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查肺泡內(nèi)的氣體交換。 【答案】D?！窘馕觥繗怏w交換的原理是氣體的擴(kuò)散作用，即氣體總是由濃度高的地方向濃度低的地方擴(kuò)散。直到平衡為止。肺動(dòng)脈內(nèi)的血液中含有較多的二氧化碳，氧氣很少。在流經(jīng)肺泡時(shí)，由于肺泡內(nèi)是從外界吸入的空氣氧氣的濃度高于血液中的氧氣的濃度而二氧化碳的濃度低于血液中的二氧化碳的濃度。根據(jù)氣體擴(kuò)散作用的原理，氧氣就會(huì)自肺泡擴(kuò)散到血液中，直到平衡，所以血液中氧氣的含量應(yīng)該是增多，直至平衡，不能無(wú)限增多。二氧化碳會(huì)從血液中擴(kuò)散到肺泡中，直至平衡。故血液中的二氧化碳含量是逐漸減少的，直至平衡。根據(jù)上述，只有選項(xiàng)D符合

20、題意。根據(jù)氣體擴(kuò)散的原理血液中的氧氣不可能全部擴(kuò)散到組織細(xì)胞因此血液中氧氣不能為0也不能無(wú)限增多。因此選項(xiàng)A、B、C不符合題意。選項(xiàng)D曲線體現(xiàn)氣體擴(kuò)散后，達(dá)到平衡，當(dāng)選。 22圖2是人體的消化系統(tǒng)示意圖，其中含消化酶種類最多的部位是( ) A.B.C.D. 答案：D解析：本題考人體的營(yíng)養(yǎng)。在口腔中，唾液中只含有淀粉酶，可以將淀粉分解成麥芽糖；在胃中胃液只含有胃蛋白酶，可以把蛋白質(zhì)分解成多肽；肝臟分泌膽汁，膽汁不含消化酶，只能乳化脂肪；在小腸內(nèi)含有三種消化液，膽汁、胰液、腸液，胰液和腸液中含有能消化淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的多種消化酶，淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪最總在小腸內(nèi)被分解成葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸

21、。綜上所述，含消化酶種類最多的消化器官是小腸。 23圖3是一個(gè)反射弧的部分結(jié)構(gòu)圖，甲、乙表示連接在神經(jīng)纖維上的電流表。當(dāng)在A點(diǎn)以一定的電流刺激，甲、乙電流表的指針發(fā)生的變化正確的是（ ）。 A甲、乙都發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)B甲發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，乙不偏轉(zhuǎn)C甲不偏轉(zhuǎn)，乙發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)D甲發(fā)生一次偏轉(zhuǎn)，乙不偏轉(zhuǎn) 答案：D解析：興奮在神經(jīng)纖維是雙向傳遞，在突觸之間是單向傳遞，只能由突觸前膜傳遞到突觸后膜圖中只能由乙傳遞到甲，故刺激A，甲發(fā)生一次偏轉(zhuǎn)，而乙因?yàn)橛型挥|的存在不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，故選D。 24下表是關(guān)于物質(zhì)檢測(cè)的內(nèi)容，其中正確的是（ ）。 A BCD 答案：C解析：還原糖的鑒定方法是

22、：加入斐林試劑，水浴加熱后產(chǎn)生磚紅色沉淀，A錯(cuò)誤。鑒定淀粉的試劑是碘液，現(xiàn)象是呈現(xiàn)藍(lán)色，B錯(cuò)誤。脂肪可用蘇丹染液鑒定，呈現(xiàn)顏色為橘黃色；也可用蘇丹染液，呈現(xiàn)顏色為紅色，C正確。鑒定蛋白質(zhì)用的雙縮脲試劑，呈紫色，D錯(cuò)誤。 25某科研所為提高蔬菜產(chǎn)量進(jìn)行了相關(guān)生理活動(dòng)的研究(均在最適溫度下進(jìn)行)，結(jié)果如圖所示。相關(guān)分析合理的是（ ）。 A圖一可見(jiàn)呼吸底物為葡萄糖、O2濃度為A時(shí)，O2的吸收量等于CO2的釋放量B圖一中DE段CO2的釋放量有所下降可能是由于溫度抑制了酶的活性C圖二可見(jiàn)乙品種比甲品種呼吸速率低，且乙品種比甲品種更適于生長(zhǎng)在弱光環(huán)境中D圖二中F點(diǎn)時(shí)甲的葉肉細(xì)胞中消耗ADP的場(chǎng)所是葉綠體、

23、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體 答案：C解析：圖一中O2濃度為A時(shí)，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸釋放的C02量相等，CO2的釋放量是O2的吸收量的2倍，A錯(cuò)誤；因研究是在最適溫度下進(jìn)行的，故圖一中DE段CO2的釋放量有所下降的原因不可能是溫度抑制了酶的活性，B錯(cuò)誤；圖二中，與縱軸的交點(diǎn)可見(jiàn)，品種乙比品種甲的呼吸速率低，且品種乙在較弱的光照強(qiáng)度下其光合速率即達(dá)到最大值，故品種乙更適于生長(zhǎng)在弱光環(huán)境中，C正確；圖二中F點(diǎn)時(shí)只進(jìn)行呼吸作用，故消耗ADP即產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所只有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體，D錯(cuò)誤。 26果蠅正常體細(xì)胞中含8條染色體，下列表示一個(gè)染色體組的是（ ）。 ABCD 答案：C解析：細(xì)胞中的一組非同源染色體，它

24、們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。因此該圖中，需選擇不含同源染色體的圖故本題選擇C選項(xiàng)。 27將一株銀邊天竺葵(邊緣呈白色)在黑暗中放置24小時(shí)后，選一正常葉片，用透氣但不透光的黑紙將1處正反兩面遮住(如圖4)，然后將植株移到陽(yáng)光下。4小時(shí)后，將葉片摘下，酒精脫色后用碘蒸氣處理，下列敘述正確的是（ ）。 A.碘蒸氣處理后，2、3處變藍(lán)B.用不透光的黑紙把1處從正反兩面遮住，是為了與3處對(duì)照C.將天竺葵在黑暗中放置24小時(shí)，是為了耗盡葉片中的有機(jī)物D.1處顏色不變藍(lán)，原因是沒(méi)有光照，不能通過(guò)光合作用產(chǎn)生淀粉 答案：D

25、解析：光合作用是植物利用光照，以水和二氧化碳為原料制造有機(jī)物的過(guò)程。光合作用的反應(yīng)場(chǎng)所是細(xì)胞中的葉綠體。題干中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲C明光合作用產(chǎn)生了淀粉。實(shí)驗(yàn)中首先將天竺葵在黑暗中放置24小時(shí)是為了通過(guò)呼吸作用消耗葉片中原本含有的淀粉，保證自變量的唯一。銀邊天竺葵的邊緣呈白色，不含葉綠體，不會(huì)進(jìn)行光合作用。將黑紙遮住1處是為了與2處進(jìn)行有無(wú)光照的對(duì)照。4小時(shí)后，將葉片摘下，酒精脫色后用碘蒸氣處理，是利用淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)的原理。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：1、3兩處因沒(méi)有進(jìn)行光合作用，無(wú)淀粉產(chǎn)生，不會(huì)變色；2處進(jìn)行了光合作用，有淀粉產(chǎn)生，會(huì)變色。綜上所述，A項(xiàng)“3處變藍(lán)”的說(shuō)法錯(cuò)誤；B項(xiàng)“與3處對(duì)照”的說(shuō)法錯(cuò)誤；C項(xiàng)“耗

26、盡葉片中的有機(jī)物”的說(shuō)法錯(cuò)誤，因?yàn)槿~片中的有機(jī)物不只包含淀粉，不會(huì)耗盡；D項(xiàng)說(shuō)法正確。故本題選D。 28下列示意圖能表示兩棲類動(dòng)物心臟的是（ ）。 答案：A解析：A項(xiàng)的心臟有兩心房一心室，屬于兩棲動(dòng)物的心臟。B項(xiàng)的心臟是兩心房一心室，心室內(nèi)有不完全的隔膜，屬于爬行動(dòng)物的心臟。C項(xiàng)的心臟是兩心房?jī)尚氖?，是哺乳?dòng)物和鳥(niǎo)類的心臟。D項(xiàng)的心臟為一心房一心室，是魚(yú)類的心臟。故本題選A。 29寨卡病毒主要通過(guò)伊蚊叮咬傳播，可以造成新生兒小頭癥和腦發(fā)育不全。下列敘述正確的是（ ）。A.寨卡病毒侵入人體后，機(jī)體只能靠細(xì)胞免疫將其消滅B.伊蚊屬于多足綱動(dòng)物，在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)了傳染源的角色C.寨卡病毒由蛋白質(zhì)外殼

27、和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)構(gòu)成，寄生在動(dòng)物細(xì)胞中D.如果人類制造出寨卡病毒疫苗，則可以切斷寨卡病毒的傳播途徑答案：C解析：病毒侵入人體細(xì)胞后，要先通過(guò)細(xì)胞免疫使靶細(xì)胞裂解死亡，使病毒暴露在體液當(dāng)中，再通過(guò)體液免疫(抗體)和吞噬細(xì)胞將其消滅清除，A項(xiàng)錯(cuò)誤;傳染源是指體內(nèi)有病原體生存、繁殖并能排出病原體的人和動(dòng)物，包括傳染病病人、病原攜帶者和受感染的動(dòng)物；病原體就是能引起疾病的微生物和寄生蟲(chóng)的統(tǒng)稱，微生物占絕大多數(shù)，包括病毒、衣原體、立克次體、支原體、細(xì)菌、螺旋體和真菌等，寨卡病毒為病原體，伊蚊為傳染源，但伊蚊屬于節(jié)肢動(dòng)物門昆蟲(chóng)綱，B項(xiàng)錯(cuò)誤；病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)構(gòu)成，不能獨(dú)立生存，只

28、有寄生在其他生物的活細(xì)胞里才能進(jìn)行生命活動(dòng)，C項(xiàng)正確；預(yù)防傳染病的三大途徑：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群，接種疫苗增強(qiáng)人體對(duì)病毒的抵抗力，屬于保護(hù)易感人群，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 二、問(wèn)答題30“細(xì)胞增殖”是人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)的內(nèi)容。如下左圖為教材中“問(wèn)題探討”欄目的圖片，請(qǐng)以此為素材，設(shè)計(jì)一個(gè)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如下右圖為教材中“本節(jié)聚焦”欄目中的內(nèi)容。請(qǐng)以此作為參考，并結(jié)合教材，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。 解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。 【參考答案】(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師投影展示象與鼠的形體對(duì)比圖片，提問(wèn)：象與鼠的形體差距懸殊，

29、象的體細(xì)胞是否比鼠的體細(xì)胞大二者形體差距的主要原因是什么學(xué)生思考回答。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答并出示幻燈片展示動(dòng)植物細(xì)胞的直徑大都在2030微米之間，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢細(xì)胞為什么不能一直生長(zhǎng)形成大型的單細(xì)胞生物呢學(xué)生思考并回答：象與鼠相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似，生物體的生長(zhǎng)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果但主要因素是細(xì)胞數(shù)目的增加。順勢(shì)導(dǎo)入新課細(xì)胞增殖。(2)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：從細(xì)胞物質(zhì)交換方面模擬探究細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。了解真核細(xì)胞增殖的方式和意義。理解細(xì)胞周期的概念能準(zhǔn)確描

30、述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征。了解動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同。掌握有絲分裂的過(guò)程、特征和意義。尤其是有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA的變化規(guī)律。過(guò)程與方法：嘗試通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)一步提高合作探究的能力，提高利用數(shù)學(xué)、物理方法處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)有絲分裂的過(guò)程以及用曲線圖描述染色體、DNA的變化規(guī)律，提高觀察、分析、解讀圖像以及繪圖的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞周期及植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期DNA、染色體的變化規(guī)律。 31材料： “細(xì)菌的

31、結(jié)構(gòu)與營(yíng)養(yǎng)方式”一節(jié)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)： 展示課件細(xì)菌結(jié)構(gòu)圖，提問(wèn)：細(xì)菌是細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎 是單細(xì)胞還是多細(xì)胞 繼續(xù)展示課件細(xì)菌結(jié)構(gòu)圖，提問(wèn)：細(xì)菌與植物、動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別 提問(wèn)：細(xì)菌的結(jié)構(gòu)及其功能 說(shuō)說(shuō)細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式 問(wèn)題： (1)上述提問(wèn)體現(xiàn)了提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則 (15分) (2)說(shuō)明課堂提問(wèn)的作用。(10分) 解析：(1)上述提問(wèn)體現(xiàn)了提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循目的性原則、系統(tǒng)性原則、啟發(fā)性原則和民主性原則。 目的性原則：教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問(wèn)題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。本堂課為“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與營(yíng)養(yǎng)方式”，上述提問(wèn)全部是關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的有關(guān)問(wèn)題。 系統(tǒng)性原則：整體設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，將學(xué)生思維

32、不斷引向深入。提問(wèn)應(yīng)從整體考慮，使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。材料中所設(shè)計(jì)的提問(wèn)由易到難，由細(xì)菌是否是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的提問(wèn)深入到細(xì)菌的功能和營(yíng)養(yǎng)方式，體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則。 啟發(fā)性原則：提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考。 民主性原則：課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，問(wèn)題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。材料設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生共同參與。 (2)提問(wèn)是最好的反饋方式，提高教學(xué)質(zhì)量； 提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 提問(wèn)可以讓學(xué)生開(kāi)闊思路，啟迪思維； 提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力； 增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛。 解析：(1)課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：目的性原則：教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問(wèn)題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。啟發(fā)性原則：提問(wèn)要富有啟發(fā)性，即教師的提問(wèn)