崔巒課改十年反思

1、崔巒老師的講話（二0一一年十一月）一、回顧與展望課改十年反思（一）課改以來語文教學(xué)的進(jìn)步1課程理念的進(jìn)步（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)崔老師講到，學(xué)生的語文素養(yǎng)，以語言能力為核心，但又是語文能力所概括不了的。他盛贊淄博潘南小學(xué)的學(xué)生敏銳的語感，決非一日之功。（2）正確把握語文的特點(diǎn)。a.利用漢字的特點(diǎn)，利用各種識字方法識字。多讀、多寫、多積累。b.遵循并利用漢語言文字的特點(diǎn)，加強(qiáng)漢字的書寫，閱讀的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)。（3）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。a.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。b.要有明確的目的、任務(wù)，使每一個學(xué)生動起來。c.過程中關(guān)注個體的差異。綜合學(xué)習(xí)提升語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。d.倡導(dǎo)自主探究，又

2、不排斥有意地學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，讓每個孩子在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步有提高。（4）建設(shè)開放的充滿活力的語文課堂。國家、地方和學(xué)校三級課程的開設(shè)。建設(shè)地方課程，開發(fā)校本課程。教師既是課程的實(shí)踐者，又是校本課程的建設(shè)者。課程相對穩(wěn)定，又不斷創(chuàng)新。通過大家的努力，語文課程既相對穩(wěn)定，又不斷發(fā)展，既繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又能不斷有所創(chuàng)新（密切關(guān)注社會發(fā)展，密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際），來不斷關(guān)注語文課程的內(nèi)容、途徑，加強(qiáng)各科融合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，還要盡可能滿足不同地區(qū)不同學(xué)校不同學(xué)生的需要，使語文課程變得更靈活，更有彈性。2教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)步（1）課標(biāo)精神列入語文教學(xué)內(nèi)容。（2）引進(jìn)教科書相關(guān)的語文課程資源。只教教科書是不夠的

3、，還要引進(jìn)課程資源，讓學(xué)生更多地投入到語文實(shí)踐活動中去，多讀多寫多練，特別是讀整本書，提高語言運(yùn)用能力，使學(xué)生最終能做到針對學(xué)習(xí)、生活的需要，為需而學(xué)，為需而用。3教學(xué)方法的進(jìn)步（1）學(xué)生是主體。（2）單元整體教學(xué)法。（3）拓展閱讀法。觀念在變化。1.學(xué)生觀在改變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，即“生本”教學(xué)。2.教師觀在變化，主導(dǎo)作用，服務(wù)的角色，都是為了更好地為學(xué)生服務(wù)。3.教學(xué)行為在變化。追求一種師生平等對話，努力地在教學(xué)中體現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動。在識字閱讀習(xí)作等方面，局部上有突破，有新鮮的經(jīng)驗(yàn)。4教學(xué)評價的進(jìn)步（1）全面原則。（2）全員原則。（3）全程原則。師

4、生教與學(xué)全面的評價，學(xué)習(xí)過程全過程的評價，評價主體多元化，體現(xiàn)全員的評價。難以避免出現(xiàn)一些問題：如引進(jìn)課程資源方面，不加選擇地引進(jìn)甚至丟掉了教科書，丟掉了文本；學(xué)習(xí)方式上流于形式：閱讀教學(xué)一度重人文輕語文輕訓(xùn)練等，導(dǎo)致效率不高。還有新中國成立60年來長期積累下來沒有解決的問題，教師教學(xué)過程中比較強(qiáng)勢，牽引過度，學(xué)生缺少主動性，缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，還沒有充分討論交流的時間和自主發(fā)展的空間；還沒有根本改變內(nèi)容分析式的教學(xué)模式；有效性、實(shí)效性還是不很高；師生負(fù)擔(dān)還比較重。有調(diào)查表明，師生負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而加重了，教的累，學(xué)的累，幸福感不強(qiáng)，幸福指數(shù)不高，有人說，本次課改，認(rèn)同度高，滿意度不高

5、。還是需要深化改革。（二）課改以來的問題課程的認(rèn)同度高，但滿意度不高。1課改初期存在否定傳統(tǒng)，照抄別人經(jīng)驗(yàn)的錯誤。2重人文輕語文。3弄不清語文教什么學(xué)什么。4重教輕文。5課改后師生負(fù)擔(dān)重，幸福指數(shù)低。（三）失誤原因1對課改性質(zhì)認(rèn)識不清，搖擺不定。（1）工具性和人文性的統(tǒng)一，應(yīng)該是語文教學(xué)的不二法門。語文的工具性和人文性應(yīng)該是一體兩面。（2）語文的人文性決定了要用課文、閱讀教材本身感染、熏陶學(xué)生。（3）語文教學(xué)應(yīng)該既得意又得言。2思想方法的原因3教學(xué)內(nèi)容上的原因（1）教材本身有問題，閱讀獨(dú)大，習(xí)作指導(dǎo)被嚴(yán)重削弱。（2）深層原因是人才觀的問題，唯高學(xué)歷是舉，導(dǎo)致競爭下移。（四）怎樣改進(jìn)1深化語文課

6、程標(biāo)準(zhǔn)（1）吃準(zhǔn)各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，不超標(biāo)也不降低。（2）回顧各學(xué)段的目標(biāo)低年級目標(biāo)：識字、寫字、學(xué)詞。初步的朗讀訓(xùn)練，讀正確，不丟字添字，不重復(fù)，不顛倒，不指讀，不唱讀，會停頓。大致了解重點(diǎn)詞語的意思。積累語言。中年級目標(biāo)：繼續(xù)加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練。重視段的教學(xué)（理解段意、理清段序、體會構(gòu)段方法）。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練。略讀課文粗知大意。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級目標(biāo)：體會詞句后面含著的意思，體會感情色彩。理清文章的順序，表達(dá)方法。學(xué)習(xí)不同文體的文章。根據(jù)需要來處理信息。2加強(qiáng)識字、寫字，重視詞匯教學(xué)。3大力改進(jìn)閱讀教學(xué)，扭轉(zhuǎn)只分析教材的局面。4大力加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。隨堂練筆常態(tài)化。5讓兒童閱讀走

7、進(jìn)語文課程。二、低年級語文教學(xué)改革的十條建議總結(jié)我們的“十年課改”是：“成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠(yuǎn)”。在新課改實(shí)施的第三、第四個年頭時，中小學(xué)詞匯量下降，學(xué)生書面表達(dá)能力下降，錯別字多，語句不通，詞不達(dá)意，字體潦草出現(xiàn)問題的原因是：課改以來，我們對低年級語文教學(xué)的忽視、對漢語拼音和漢字教學(xué)研究有所放松。低年級的語文老師要更加看重自己，要在教學(xué)中有更大作為。因?yàn)榈湍昙壴诨A(chǔ)教育中處在最基礎(chǔ)的部分，處于語文教學(xué)“金字塔”的最底層。低年級的語文教學(xué)就如蓋房子，低年級語文教學(xué)如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。這個比喻形象直觀地說明了低年級語文教學(xué)的重要性。十條低年級語文教學(xué)的建議：

8、（一）進(jìn)行全面的語文啟蒙教育崔老師要求我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)語文，要以識字、寫字為重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)語文打牢基礎(chǔ)。他說道，修改后的“新課標(biāo)”有幾個要求：認(rèn)識漢字1600個，會寫其中的800個（比“舊課標(biāo)”各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字反思：一直以來，許多老師不能準(zhǔn)確把握低年級語文教學(xué)的要求，在教學(xué)中“越位”和“不到位”現(xiàn)象很普遍；更不知道低年級教學(xué)的重點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)課文也如中高年級一般條分縷析、感情朗讀；許多老師不注重引導(dǎo)學(xué)生積累

9、語言，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。正因?yàn)槲覀兝蠋煹慕虒W(xué)沒有遵循低年級語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以我們的教學(xué)教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，效率極為低下。（二）根據(jù)漢語拼音的功能，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)崔老師指出，新修訂后的“課標(biāo)”規(guī)定，用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)習(xí)生字，適當(dāng)降低了漢語拼音教學(xué)的要求。教學(xué)要點(diǎn)是：學(xué)會拼讀；只要抄寫，不要默寫；教會學(xué)生查字典；加強(qiáng)運(yùn)用。反思：以往，在我們的實(shí)際教學(xué)中，老師不但要求學(xué)生會寫聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，還要求學(xué)生能默寫。這就增加了教學(xué)的難度，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。新修訂后的“課標(biāo)”重新明確了漢語拼音的功能，適當(dāng)降低了漢語拼音教學(xué)的要求。這就大大減少了老師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)

10、困難，希望我們認(rèn)真領(lǐng)悟課標(biāo)精神，能準(zhǔn)確把握這個要求，不要隨意拔高教學(xué)要求。（三）堅(jiān)決落實(shí)識字、寫字為重點(diǎn)，做到“主動識，記得牢，寫得好”崔老師指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。要堅(jiān)持識、寫分開的原則，鼓勵多認(rèn)，體現(xiàn)少寫。他指出了新修訂的“課標(biāo)”識字、寫字指標(biāo)：認(rèn)識漢字1600個，會寫其中的800個（比“舊課標(biāo)”各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字明確了識字、寫字的具體要求，操作性很強(qiáng)。如對要求

11、認(rèn)識的字，崔老師強(qiáng)調(diào)要整體記憶、反復(fù)記憶。第一次學(xué)習(xí)，要給以強(qiáng)烈的刺激，不必進(jìn)行繁瑣詳細(xì)的字形分析，要把字放在詞語、短句、句子當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶更牢固。要根據(jù)造字的方法（形聲、指示、會意等），識記生字的音、形、義，鼓勵學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運(yùn)用聲音、圖像等多媒體手段幫助學(xué)生識記生字；要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)近段時間學(xué)習(xí)的生字（可引導(dǎo)學(xué)生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導(dǎo)學(xué)生辨析和記憶同音字、形近字；學(xué)過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補(bǔ)牢的事”；要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)（識字）成果，鼓勵建立自主交流的機(jī)制

12、。反思：在日常的教學(xué)中，我們的老師總是不厭其煩地逐字分析其偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，然后讓學(xué)生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法（形聲、指示、會意等）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字的老師有，但還不是很多。這首先是因?yàn)槲覀內(nèi)狈h字的研究，對漢字造字文化知之甚少，故而無法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法去識記生字；其次是缺乏這方面的訓(xùn)練意識，故老是用老一套單一的方法去教學(xué)。此外，我們的老師也不注意創(chuàng)造條件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，故而學(xué)生的生字回生率很高。同時，我們的老師也不注意引導(dǎo)學(xué)生自主識字，只重視教教科書上的生字，結(jié)果學(xué)生

13、的識字量極為有限，這大大限制了學(xué)生閱讀能力的提高和思維的發(fā)展。有鑒于此，我們必須認(rèn)真反思我們的識字教學(xué)，大力改進(jìn)教學(xué)方法，提高識字教學(xué)的效率。在寫字方面，崔老師提出了如下建議（要求）：要按照寫字規(guī)律來教寫字，加強(qiáng)書寫指導(dǎo)；要引導(dǎo)學(xué)生注意每筆的占位、結(jié)構(gòu)比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習(xí)，書寫不超過3個，要寫得一個比一個好；要在每天的語文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學(xué)生寫詞語，以幫助學(xué)生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學(xué)要求，老師們只要按照這個要求落實(shí)好，學(xué)生就基本能寫好字了。反思：一直以來，我們對寫字教學(xué)重視程度不夠，學(xué)生的書寫不規(guī)范，錯字多。

14、我們應(yīng)該給予寫字教學(xué)足夠的重視了。因?yàn)閷懽忠彩且豁?xiàng)意義重大的育人工程，它能鍛煉學(xué)生的意志和培養(yǎng)學(xué)生的品格，它能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的處事態(tài)度和專心細(xì)致的工作作風(fēng)，它能讓學(xué)生感受美并創(chuàng)造美。而且，一手好字能讓學(xué)生終身受益！正如崔老師所說“中國人要寫好中國字！”（四）朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)：正確、流利崔老師指出，一年級要求有感情地朗讀不合適，這并不符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以，一年級朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是正確、流利。而“正確地讀”則包含：讀準(zhǔn)字音（多音字、兒化、輕聲等），不添字，不漏字，讀出停頓，讀出詩歌中的節(jié)拍、韻律另外，崔老師提出一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)默讀，默讀能簡單提取信息。他指出我們低年級語文教學(xué)中現(xiàn)在存在問題是

15、：重朗讀，輕默讀。他向我們闡明了默讀的許多好處。反思：這些年，我們許多一年級老師對朗讀的要求都把握不準(zhǔn)。教學(xué)課文時，總是讓學(xué)生“讀出感情”，學(xué)生讀不出感情，老師就千方百計(jì)地啟發(fā)、點(diǎn)撥，極力引導(dǎo)讓學(xué)生讀出“感情”。殊不知，我們這樣已經(jīng)是“超綱”了，真難為我們的孩子了。（五）低年級閱讀教學(xué)理解的重點(diǎn)是字、詞、句，而不是整篇課文，教學(xué)生從文本中提取信息。會上，崔老師向我們明確了：低年級閱讀教學(xué)理解的重點(diǎn)是字、詞、句，而不是整篇課文。他指出，低年級閱讀教學(xué)主要有以下幾個要求：了解課文中少量的字、詞、句的意思，滲透理解詞、句的方法；積累語言；好詞好句、常見句式、優(yōu)秀詩文、精彩片段；學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀，學(xué)會

16、讀圖，做到圖文交互使用；誦讀詩歌，展開想象，體會意境，體驗(yàn)情感；讀后能提出問題。他強(qiáng)調(diào)：理解課文內(nèi)容不是（低年級閱讀教學(xué)的）重點(diǎn)。反思：因?yàn)閷Φ湍昙夐喿x教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)，結(jié)果我們的低年級老師教學(xué)課文時，竟也像中高年級那樣條分縷析，逐段教學(xué)。這完全違背了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果吃力不討好，教學(xué)效果很差。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了一、兩年了，說、寫一句話還是不通順、沒條理。（六）培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀樂趣崔老師指出，閱讀教學(xué)能提高兒童的學(xué)習(xí)能力，能提高兒童的生活的幸福感，能提高兒童的思想精神?！白詈玫慕逃墙虝W(xué)生閱讀”，“成功的教育是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”。他要求“要實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的課程化、常態(tài)化，把閱讀納

17、入我們的課程里?！狈此迹簩Υ耍沂侨f分贊同。因?yàn)閺墓诺浇?，從國外到國?nèi)，眾多的研究實(shí)踐已經(jīng)證明，只有提早閱讀、大量閱讀，才能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并令學(xué)生終生受益。另外，一年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵期，一旦錯過我們就要付出10倍、100倍的氣力才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣。我期望我們的學(xué)校能夠書聲瑯瑯書香滿園，我期望我們的孩子每天都能沉浸在書香里，在書香的滋潤中快樂成長！（七）全面提高學(xué)生的會聽、愛說、樂問的習(xí)慣崔巒老師指出，語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量直接影響兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽說活動占了全部言語活動的75%，可見聽、說

18、能力是何等的重要。所以他建議（要求）：要教學(xué)生講普通話，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；要教學(xué)生認(rèn)真聽別人說話，從別人的說話中提取有用的信息；鼓勵學(xué)生有問題敢問，有意見敢發(fā)表；能復(fù)述故事，能講見聞，在交流中樂于發(fā)表自己的見解。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說和講，要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的能力，可與寫結(jié)合起來，如聽寫詞語、句子等。反思：許多研究已經(jīng)證明了一個人的聽、說能力非常重要。然而，我們的課堂教學(xué)卻往往忽視了學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，老師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生只有極少的說的時間，而且有機(jī)會說話的只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生成了“沉默的一群”；而且，即便是口語交際課，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)方法的不當(dāng)，能得到說話訓(xùn)練的學(xué)生也是少數(shù)。同時，

19、老師普遍覺得聽是與生俱來人人皆會的能力，于是往往忽視了聽的訓(xùn)練。結(jié)果，讀了幾年書，學(xué)生仍然不善聽、不會說，不敢發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念了，課堂上要真正落實(shí)“以生為本”“以生為主”，要指導(dǎo)學(xué)生聽，鼓勵學(xué)生說，切實(shí)提高學(xué)生的說、寫能力。（八）鼓勵學(xué)生寫句子、寫話崔老師要我們引導(dǎo)學(xué)生摘記好詞佳句，每天摘記一句：寫自己的見聞、想象，每天寫一句話，不會寫的字問別人，查字典，用章節(jié)或畫畫的形式都行。激活學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。讓每個孩子都有表述的機(jī)會，因?yàn)椤懊總€孩子都是天生的詩人”（蘇霍姆林斯基）。他講到有的學(xué)生寫到：云是天空中的棉花糖。風(fēng)是一個愛吹口哨的小伙伴。這是多么新穎的

20、想象。反思：因?yàn)槲覀儧]有高度重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，沒有想方設(shè)法鼓勵孩子自由、大膽表達(dá)，沒有千方百計(jì)給孩子展示、表達(dá)的機(jī)會。于是，孩子的智力得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)熱情日漸消退。這是多么令人遺憾！所以，要多給學(xué)生展示的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生摘記好詞佳句，鼓勵學(xué)生畫畫寫話、寫日記，要多給學(xué)生展示的機(jī)會，鼓勵孩子都勇于表達(dá)、樂于表達(dá)。這樣，孩子們的想象能力和表達(dá)能力才會有大的發(fā)展、提高，達(dá)到他們應(yīng)有的高度。（九）利用母語學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的條件，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)崔老師建議，我們要讓學(xué)生在生活中，在勞動中學(xué)習(xí)語文。反思：這一點(diǎn)，我們做得尤為不夠。我們的絕大多數(shù)老師在教學(xué)中都是以教科書為中心，把教科書當(dāng)作是語文學(xué)習(xí)

21、的唯一資源，一切學(xué)習(xí)都圍繞教科書展開。這樣教學(xué)的結(jié)果就是，學(xué)生的視野極為狹窄、見識極為有限、思維極為僵化。其實(shí)，我們每天都處在語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，身邊的一切事物皆可作為語文學(xué)習(xí)的資源，例如，報(bào)刊雜志、廣告招牌、電視媒體、廣播新聞、藥品說明，名勝古跡、歷史文化只要我們善于利用和挖掘，一切皆可為我所用。我們要樹立“大語文觀”，要引導(dǎo)學(xué)生處處留心，在生活中、在勞動中、在交往中學(xué)習(xí)語文。這是學(xué)生學(xué)習(xí)母語得天獨(dú)厚的條件，我們要充分利用。（十）落實(shí)好良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)崔老師要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意傾聽、講普通話、正確的寫字姿勢、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀反思：習(xí)慣改變命運(yùn)，習(xí)慣要從

22、娃娃抓起。好習(xí)慣終生受用，壞習(xí)慣貽害終身。崔老師在報(bào)告伊始就說了“低年級的語文教學(xué)就如蓋房子，低年級語文教學(xué)如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈?！倍覈逃胰~圣陶先生也曾說過：“什么是教育，簡單一句話就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”可見，習(xí)慣是多么重要。所以我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，特別是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而我們的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，故我們的小學(xué)老師特別是一年級老師任重而道遠(yuǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，許多低年級教師常常缺乏這個意識。如學(xué)生寫字時，有的趴在桌面上寫，有的歪著頭寫，有的斜著身子寫等等，姿勢各異，很不規(guī)范，但我們的老師竟視而不見，不提醒半句，可見這些老師腦子里根本沒有“習(xí)

23、慣培養(yǎng)”這個意識。至于其他的良好習(xí)慣，如講普通話、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀他們更加不重視。這樣的結(jié)果是，年級越高，我們的學(xué)困生越多。這除了我們的教學(xué)方法不當(dāng)外，忽視良好習(xí)慣培養(yǎng)是其中的重要原因。希望我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師能重視培養(yǎng)學(xué)生特別是低年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不但有助于減少學(xué)困生，更為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。我希望我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師能“教學(xué)生6年，為學(xué)生60年著想”。三、閱讀教學(xué)的改革崔老師指出，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的老大難問題。他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生三種能力，四種技能，五種習(xí)慣。三種能力是：1從文本中提取信息的能力。由簡單的到復(fù)雜的，由顯性的到隱性的，進(jìn)行簡單的推測。2對文本進(jìn)行解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。3對文本做出評價的能力。老師阻礙了學(xué)生和文本的對話，習(xí)慣于把自己對文本的理解變成學(xué)生對文本的理解，這是閱讀