《蒹葭》教案設計

1、教學目標 ：1、了解詩經的常識。2、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。 品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。 3、培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。教學重點：體味詩歌朦朧凄清的意境。教學難點：“伊人”等意象的理解。教學設想：蒹葭是二期課改中學教科書語文（試用本）第一冊第五單元的一首詩歌。它是詩經國風中的名篇。蒹葭是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對向往和追求自己所景仰、熱愛的人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。 學生分析 高一的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發(fā)學生，給學生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學習

2、詩歌的興趣。 設計理念 1、語文課程標準要求高中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！彼裕處熥⒅貭I造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學生感受、創(chuàng)造美的情趣。 2、面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。 教學手段：1、教師準備多媒體演示文稿、錄音帶和VCD碟片。 2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。 教學過程： 共二課時教學步驟教師活動學生活動一、導語：二簡介詩

3、經： 三、走進詩經：（一）初讀詩歌（二）品味賞析1.整體感知:（1）配樂朗讀：（師生總結）（）探究蒹葭的表現(xiàn)手法及形式特點。（師生總結）（3）探究“重章疊句，反復吟嘆”的篇章形式。（師生總結）（三）激發(fā)學生創(chuàng)造美的激情四、布置作業(yè)：1、拓展閱讀：2、翻譯：3、鑒賞：詩經是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!（教師幫助學生整理文學常識）1、詩經是我國第一部詩歌總集

4、，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，又稱“詩”“詩三百” 。漢代以后，儒家奉之為經典，始稱詩經。2、?我們談到詩經，就少不了要提到詩經“六義”。詩經“六義”指風、雅、頌、賦、比、興。詩經共分風（篇），十五國風，多是各地民歌，這些民歌真實的反映了當時的時代風貌和人民生活，揭露了社會矛盾和統(tǒng)治者的罪惡。雅（篇），分為大雅（大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠）、小雅（貴族作品）。頌（篇）(包括周頌、魯頌、商頌)。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。詩經賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也”敘事和抒情。比：以彼物比此物也”比喻和比擬。興：“先言他物以引起所詠之物也”環(huán)境描寫，渲染烘

5、托氣氛。、詩經結構上多采用重章疊句，反復吟唱的形式。形式上以四言為主。、詩經在文學史上的地位：詩經是我國文學的光輝起點，他的思想性、藝術性，是我國文學發(fā)達很早的表現(xiàn)。詩經中尤其是民歌部分所表現(xiàn)的“饑者歌其食，勞者歌其事”（春秋公羊傳）的現(xiàn)實主義精神，對后世文學創(chuàng)作，影響很大。論語說：“不學詩，無以言?！闭既苏J為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，詩經在古代一直被選作各類學校的教材。導入：詩經距今有多少時間了？（用以激發(fā)學生民族自豪感）1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。 （為學生創(chuàng)設學習情景）2、請全班同學推薦一位同學有表情的朗讀一遍蒹葭。（若

6、學生讀得不理想教師可以啟發(fā)：如果你是在表達對你很喜歡的一位朋友的感情，你應該怎樣讀？）3、課文釋疑：（如有學習難點，師生共同完成，但盡量讓學生獨自探究出答案。）疏通文句部分，必須要明確的文言詞法句法知識是：（）通假字。例如：“白露凄凄”中“凄”“萋”意為“茂盛的樣子”。（）古今異義。例如：“道阻且右”中，“右”意為“迂回，彎彎曲曲”，這是古義，“右”的今義是表示方位。（今義不是又古義演變而來。）（）本義，有這個本義，后又引申出一詞多義。例如：“白露未已”中，“已”意為“止”（未干之意）這是它的許多其他的意義。教師引領學生感受詩中的含蓄美、意境美、朦朧美。在水邊的阿蒂麗娜的音樂聲中，教師范讀，學

7、生思考這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（教師提示：重點理解“伊人”指代什么？或隱喻什么？） 1、追念意中人。表達了詩人對所敬仰思慕之人的追求（不限于男性對女性的追求），以及這種追求無法實現(xiàn)的惆悵之情（可望而不可求）。2、招賢私隱之情。抒發(fā)了作者對賢人或隱居之君子的思慕之情。3、對人生際遇的感慨。抒發(fā)了詩人對心目中理想、境界、機遇等的追求之情?！菊w感知詩歌的思想內容：向往和追求自己所景仰、熱愛的人卻求而不得后，流露出迷茫憂郁感傷的感情。】 問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月可望而不可即，求而故苦悶感傷憂郁不得。問：詩

8、歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。 溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！?“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。 然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志?！巴鹪谒醒搿薄ⅰ巴鹪谒雄妗?、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。問：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？? 明確

9、：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未曦”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一 人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!? 總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重寒霜濃重的清涼景色，渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。請一位同學有感情的將蒹葭朗讀一遍。 問：詩人表達的憂傷惆悵之情，詩中并未直接表明

10、，你是根據(jù)什么感受到的？（本詩是思念“伊人”之作，那么，為什么開篇不直接寫伊人，而先寫“蒹葭蒼蒼，白露為霜”？我們看看，這兩句景物描寫有什么特點？）時節(jié)：深秋清晨景色特征：蒼茫、蕭瑟、凄清、孤寂給人感受：憂傷、惆悵、凄涼、哀婉起興：先寫蒹葭、白露、秋色，以引起要表達的可望而不可求的惆悵憂傷的之情。作用：渲染氣氛，奠定抒情基調。對后世影響：以景烘托氣氛，以景渲染環(huán)境，借景抒情等。請同學快速背誦這首詩，并總結速背的經驗。師生共同總結：詩人用了不同的字眼，對景物的形態(tài)和變化，反復進行了描繪（賦）。蒼蒼 為霜一方 且長 水中央凄凄未曦 之湄 且躋 水中坻采采未已 之涘 且右 水中沚不同形態(tài)不同時間 不

11、同地點 路途艱難 伊人所在地（無結果）重章疊句，反復吟嘆的作用：抒情強烈，加強讀者的印象，便于讀者的誦記。要求學生熟讀成誦。1、多媒體投影出在水一方的歌詞，同時播放這首歌。 問：你認為這首改編自蒹葭的歌詞好嗎？為什么？ 【在討論中，學生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗?！?下發(fā)詩經 碩鼠，布置學習任務：1、要求參照注釋，疏通句意，提出不懂的問題。2、與蒹葭相比，碩鼠的表現(xiàn)手法和形式特點的異同？仿照課后習題三第一章的翻譯，將后兩章也翻譯出來。結合自己的學習體會，寫一段鑒賞的文字。學生聆聽、感悟，為學習新課醞釀情感。學生根據(jù)課下收集的資料補充、整理。（重點識記、并做好摘抄）生：年左右，同時期的世界上的許多民族恐怕尚未開化，我國人民已會吟唱詩歌來表達自己的思想感情了，真了不起。學生獲得視覺上的感受并進入學習的情景。學生聆聽、欣賞。1、借助“學生學習用書”以及注釋，讀準字音，了解大意。2、學生積累文言詞法句法?！疚牟娠w揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，