小學(xué)高年級語法教學(xué)的幾種實踐策略

1、 小學(xué)高年級語法教學(xué)的幾種實踐策略 英語語法學(xué)習(xí)向來都是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重中之重，這樣的認識雖有一定誤解，但是在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，語法作為語言知識的重要組成部分之一，仍舊占據(jù)綜合語言運用能力培養(yǎng)的重要位置。因此，如何在課堂上有效實踐語法教學(xué)、如何將社會普遍認知枯燥的語法知識同更先進的教學(xué)手段相結(jié)合，是很多一線教師正在探索實踐的方向之一。譯林版英語教材（三年級起點）從五年級開始，增設(shè)Grammar time板塊，結(jié)合Story time和Fun time板塊，總結(jié)本單元重點語法和句型，幫助教師合理設(shè)置單元課時教學(xué)內(nèi)容。在六年級上冊的教材中，Unit1到Unit4、前后共四

2、個單元重點進行一般過去時的教學(xué)，分別以童話故事（皇帝的新衣）、周末日記、假期旅行和過去現(xiàn)在對比為話題。其中，Unit4 Then and now滾動復(fù)現(xiàn)一般現(xiàn)在時，通過Mike一家人現(xiàn)在（一般現(xiàn)在時）與多年前（一般過去時）生活各方面的對比展現(xiàn)兩個語法時態(tài)的不同意義。以本課時為例，可以總結(jié)幾種可操作性較強的小學(xué)英語高年級語法教學(xué)實踐策略。一、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、避免越俎代庖提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生自己尋找語法規(guī)則的教學(xué)方式已經(jīng)是很多一線英語教師的共識了。關(guān)鍵在于如何提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)的渠道，讓學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)更加自然、更加潛移默化。在本課時中，筆者使用了微課這一技術(shù)手段。本課時的語法教學(xué)目標(biāo)之一是多個不規(guī)則動

3、詞過去式的拼寫，是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在。這一知識點涉及的部分詞匯已經(jīng)在本單元或前幾個單元的Story time板塊的課文中有所體現(xiàn)，而本單元之后，更多的不規(guī)則動詞出現(xiàn)在學(xué)生視野內(nèi)，更增加了學(xué)習(xí)難度。那么，所謂的“不規(guī)則”動詞真的無規(guī)則可循嗎？筆者利用微課的形式，鼓勵學(xué)生自己尋找規(guī)律。在課前的微課中，我將8個單詞的原形和過去式進行展示，分別是：fit-fit、swim-swam、write-wrote、bring-brought、teach-taught、meet-met、feel-felt、draw-drew。同時要求學(xué)生，選擇其中2-3個單詞尋找規(guī)律，并通過查字典等方式尋找符合這一規(guī)律的其他不

4、規(guī)則動詞。課上，筆者將8條規(guī)律藏于小組任意學(xué)生課桌下，小組成員根據(jù)自己觀看微課后收集的內(nèi)容，進行合作總結(jié)，全班共同完成8條規(guī)律的完整呈現(xiàn)。通過課前微課、課上合作總結(jié)這樣的形式，學(xué)生能夠真實感受到自己探索、尋找的過程，尤其是對自己選擇的2-3個單詞的規(guī)律更是銘記于心。在小學(xué)英語語法的教學(xué)中，教師大可少操一點心，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給孩子，學(xué)生自己學(xué)到的知識比教師教授的知識更加堅固，也更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣。但是，在放手的過程中，教師要把控好學(xué)習(xí)的難度和容量。比如，本節(jié)課涉及的不規(guī)則動詞數(shù)量非常多，課前微課僅以8個單詞為例，盡可能減少微課的容量。同時，要求學(xué)生進一步探索的內(nèi)容局限在2-3個動詞規(guī)律的尋

5、找上，而將剩余內(nèi)容的呈現(xiàn)交給小組合作和課堂，如此有效地降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。二、 合理創(chuàng)設(shè)情境、展現(xiàn)語法意義目前，在各種課型的課堂上情境的創(chuàng)設(shè)都是重要的一項內(nèi)容，很多優(yōu)秀教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等多方面的考量，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫硯椭虒W(xué)，語法課堂也是如此。但是，在實際教學(xué)中，這樣的場景同樣屢見不鮮：在主要語法知識點的呈現(xiàn)之后，為了操練該知識點，教師設(shè)置一定的練習(xí)（如：用所給單詞的適當(dāng)形式填空）幫助學(xué)生鞏固剛剛學(xué)習(xí)的語法知識。但是這一個小環(huán)節(jié)的設(shè)置非但沒有任何情境依托，而且直接破壞了教師為整堂課設(shè)計的大情境的進行，使得整體大情境形同虛設(shè)。在本課時的情境設(shè)置上，筆者主要依托單元主題設(shè)置，重點

6、突出Then and now的對比。在這樣的情境背景下，主要設(shè)計了以下幾個操練環(huán)節(jié)：Think and say環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)表格提示，完成對Story time板塊的課文復(fù)述，其中涉及很多不規(guī)則動詞過去式的口頭表達。Lets show環(huán)節(jié)中，將Then and now的情境從Mike一家人引申到學(xué)生自己。學(xué)生結(jié)合自己小時候和現(xiàn)在的照片，說一說自己的過去和現(xiàn)在，并且思考長大的意義，可以使用更多過去式進行口語表達。在Changes of our life環(huán)節(jié)中，進一步將Then and now的情境擴大到生活的四個方面：Shopping、Learning、Entertainment、Transp

7、ortation。以適當(dāng)形式填空的方式檢測學(xué)生不規(guī)則動詞過去式的拼寫，同時以開放式問題的形式引發(fā)學(xué)生對話題的進一步思考和口頭表達。以上三個操練環(huán)節(jié)的設(shè)計，在達到足夠操練效果的同時，沒有破壞情境設(shè)置，因為它們本身就是情境層層遞進的媒介，因此成為課堂情境的一部分。三、 適當(dāng)滾動復(fù)現(xiàn)、堅持循序漸進語法知識只有在不停地使用中才能真正做到融會貫通，最忌學(xué)一樣、忘一樣的做法。因此，在教學(xué)上，教師要抓好課堂第一關(guān)，不斷滾動復(fù)現(xiàn)以往知識點，將舊知和新知進行有機結(jié)合。以本課時為例，教材本身的設(shè)計上已經(jīng)將一般現(xiàn)在時和一般過去時進行了聯(lián)動，但是，因為一般過去時是六年級上冊教材的重點語法（Unit1到Unit4的語法

8、重點均為一般過去時），從Unit1開始，很多教師的大部分注意力已經(jīng)被一般過去時局限了，從而忽略了一般現(xiàn)在時的運用。在本課時的各項操練中，對一般現(xiàn)在時給予了足夠的重視，真實還原了教材的設(shè)計目的。但同時筆者仍舊在思考，是否有可能將五年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進行時融入課程中？或者在六年級上冊Unit8學(xué)習(xí)一般將來時的時候?qū)⒈締卧Z法進行有效回顧。四、 借助媒體技術(shù)、擴寬課堂交流當(dāng)前，越來越多的課堂評價開始重視課堂上師生之間、生生之間的真實交流，越來越多的教師也已經(jīng)在課堂上開始真實交流的實踐了。但是，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生寫的操練時，交流的實踐似乎仍舊停留在“對答案”的層次上了。面對這樣的窘境，筆者認為可以利用

9、媒體技術(shù)打破僵局。在本課時的Lets learn環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生先在語段中找到幾個動詞的過去式，并將提供的過去式按一定的規(guī)則進行分類，從而引出不規(guī)則動詞的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)單上完成練習(xí)的同時，筆者利用電子觸摸屏的優(yōu)勢，請學(xué)生到講臺上同步完成練習(xí)：左圖中用紅色筆記圈出動詞過去式，右圖中移動動詞到不同的方框中進行分類。練習(xí)完成后，由上臺的同學(xué)進行講解分析，如果有錯誤可以直接對照錯誤點進行更細致的分析。實際上，這樣的操作方式并沒有對原先的“對答案”的方式作出突破性的創(chuàng)新，但是能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，同時講解也更加直觀，能夠直接向?qū)W生呈現(xiàn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是一個預(yù)設(shè)的答案。隨著現(xiàn)在各種媒體技術(shù)的發(fā)展，更多技術(shù)可以應(yīng)用于課堂，比如在傳統(tǒng)的生生對話中，學(xué)生只能和有限的同伴進行對話，但是利用媒體技術(shù)，學(xué)生可以在錄音、播放設(shè)備的幫助下，隨機選擇對象，甚至可以和人工智能進行對話。這種形式的操練無疑能夠大幅度提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣和熱情。五、結(jié)語小學(xué)語法教學(xué)早已脫離了早期語法翻譯法為主的教學(xué)模式