教師職稱、學(xué)科帶頭人筆試面試參考題

1、精品文檔1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ）A 、有意注意B、無意注意C、興趣D 、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有A 、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生（ B ）3、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是A 、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認識自我，建立自信（C）4、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級

2、課程管理體制。這三級課程是D ）A 、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（D ）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨特的人學(xué)生是自由的人學(xué)生是教育活動的主體A 、B、C、D、9、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C ）A 、健康權(quán)B、名譽權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D ）A 、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體

3、質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11課程改革的的基本理念是：( C)A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)12。 指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：( CA. 說出、表演、展示B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D. 解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D ）等三個層面上展開。A. 教材的更新B.教師的發(fā)

4、展C.學(xué)生的選擇D. 課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ D ）A. 知識、技能和方法B. 情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D. 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀15首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是A. 斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特（A ）16多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為A. 加德納B.推孟C.韋克斯勒D. 加涅（ A ）17以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)精品文檔模式為（B ）A. 講解接受式B. 示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式18在“對話 ?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是A. 教師是主

5、體，學(xué)生是客體B. 學(xué)生是主體，教師是客體D. 情境陶冶式（ C ）C.都是主體D. 都是客體19探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段20展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ B ）A. 地方課程B.校本課程 C.國家課程 D. 學(xué)科課程21教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B ）A. 備課 B. 上課 C.批改作業(yè)D. 考試22 20 世紀(jì) 90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（

6、 A ）A. 學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持23教育的中心和靈魂在（B ）A. 學(xué)生B.學(xué)校 C.教師 D. 校長24校本教研的主體是（ C ）A. 學(xué)生B.教材C.教師D.校長25 .建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（ C ）A. 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C ）的整體提高。A 、語文知識B 、語文能力C、語文素養(yǎng)27、（ A ）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A 、學(xué)生 B 、教師

7、C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。A 、個性化 B、整體化C、綜合化29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B ）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A 、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（）（ 1）生活即教育（2）社會即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一31、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（ 1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（ 1）因材施教；（ 2）實踐與思考； （ 3）民主化；（ 4）教師要有創(chuàng)新意識和能力

8、。33、（）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。1） 探究精神和合作能力； （2）創(chuàng)新精神和實踐能力；3） 自主意識和探究精神； （4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）1）建構(gòu)主義理論；2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；3） 多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（）精品文檔1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；36、校本教研的核心要素是（）1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；3）案例、

9、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力， 訓(xùn)練學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生分析、 思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（）等教學(xué)方法。1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；38、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（ 1）深刻理解并學(xué)以致用；（ 2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人； （ 3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（ 1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（ 2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（ 3）自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（A）具有愛

10、國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)AB. C. 41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例， 并設(shè)置綜合課程， 以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求， 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的 （ ABC ）A 均衡性B 綜合性C 選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）A 培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力B 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息

11、的能力、獲取新知識的能力C 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行（B ）A 國家統(tǒng)一管理課程B 國家、地方、學(xué)校三級課程管理C 學(xué)校自主管理課程44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC）A 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地B 各種社會資源和豐富的自然資源C 信息化課程資源45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）A 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求B著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程46、新課程

12、體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（ABC）A 教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主精品文檔B使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( A BC )執(zhí)行國家課程和地方課程結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。高等學(xué)校招生考試制度改革， 應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接 ,改革的目標(biāo)是建立 ( ABC ) 考試、選拔方式。學(xué)生自由選擇提供多次機會、雙向選擇綜合評價的49.大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與

13、學(xué)科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（ ABC ）A 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C師生互動方式的變革50、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A ）選擇。A必然B必要C必需51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革B改變C變化54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A ）。A重要B基本C必要55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高

14、人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（ C）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B ）。、先進的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念57、教育的根本功能是（C）。A 、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學(xué)過程看是（

15、A ）。、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D 、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。A 、 師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動精品文檔61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A 、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動手能力62、課程不是教學(xué)的（A ）。A 、權(quán)威B、方向 C、目標(biāo) D、計劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。A 、嘴 B 、耳 C、心 D、眼64、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)（A ）。A 、服從 B 、尊重 C、贊賞 D 、

16、引導(dǎo)65、教師是學(xué)習(xí)的（D ）。A 、組織者B、引導(dǎo)者 C、合作者D、以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。A、 1/3B、2/3 C、1/2 D、1/467、開展教育工作，首先需要（ A）A 、確立教育目的B 、設(shè)計課程體系C、加強德育工作D、選擇教學(xué)方法68、教師提高研究技能的三種途徑是（B ）、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A ）A 、針對性B 、邏輯性C、知識性D 、創(chuàng)造性70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（ A）A 時代的要求B 教學(xué)要求C 家長的要求D 學(xué)校的要

17、求71、教育改革的核心是（ C）A 教材改革B 課堂教學(xué)改革C 課程改革D 教師素質(zhì)提高72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（ C ）A 教學(xué)大綱B 學(xué)生發(fā)展特點C 國家課程標(biāo)準(zhǔn)D 課程改革綱要73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容， 加強德育工作的 （針對性、 實效性和科學(xué)性）A 積極性、主動性、有效性B 針對性、時效性、積極性C 針對性、科學(xué)性、主動性D 針對性、實效性、主動性74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（ D ）A 國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理B 省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C 教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D 國家、地方、學(xué)校三級課程管理75、基

18、礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C ）A 保持距離，建立威嚴(yán)B 加強了解，打成一片C 積極互動，共同發(fā)展D 相互尊重，共同提高76、下列對教材理解正確的是（ B ）A 教材就是教科書B 教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C 教材就是課程D 教學(xué)參考書不屬于教材77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（ A）A 自主、合作、創(chuàng)新B 自主、合作、探究C 主動、合作、改革D 提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（ B ）A 人類至少有7 種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的。

19、精品文檔每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認識正確的是（ D ）教學(xué)策略即教學(xué)方法制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（ B ）教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（ A ）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該

20、是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（ A ）在對待自我上，新課程強調(diào)反思在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神83、面對新教材，教師首先要做的是（ A）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材。教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。研究學(xué)生特點A BCD 84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（ B ）教師對教科書的忠實

21、取向教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（ D）A 教師完成教學(xué)任務(wù)B 教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C 讓學(xué)生學(xué)會知識D 師生的交往互動86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C ）突出考試的診斷、 選拔和發(fā)展功能考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異A BCD87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A 問題性B 開放性C 過程性D 綜合性88、新一輪課程改革

22、所遵循的主導(dǎo)理念是（C ）A 科學(xué)、人文融合的理念B終身學(xué)習(xí)、教育的理念C以學(xué)生發(fā)展為本的理念D創(chuàng)新教育理念89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（ C ）知識與技能目標(biāo) 德育目標(biāo)過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo)精品文檔情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)A B CD 90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（ D ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變教師觀的轉(zhuǎn)變學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變評價觀的轉(zhuǎn)變A B CD91、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（ C ）從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A

23、BCD 92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性A B CD 93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D ）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)的合理性。A B CD94下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D ）知識經(jīng)濟初見端倪國際競爭日益激

24、烈人類的生存和發(fā)展面臨困難我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示A B CD 95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（A ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實用性A B CD96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D ）等三個層面上展開。A. 教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A. 知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D. 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀98綜合實踐課主要包括（A ）幾部分。、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社

25、區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育99信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D ）。、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合精品文檔C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合100在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的

26、評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（A ）。A 、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論C、合作性討論D 、 異步討論（如BBS 、電子郵件討論等）101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A ）A 、有意注意B 、無意注意C、興趣 D、知覺102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C ）A 、陶冶教育法B、說服教育法C、榜樣示范教育法D、實踐鍛煉教育法103、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成

27、語是（C ）A 、三心二意B 、三令五申C、三言兩語D 、三番五次104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A 、以綜合課程為主B 、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D 、選修課程和必修課程相結(jié)合105、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）A 、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性106把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大B 十三大C 十四大D 十五大107鄧小平理論的精髓是（ C ）A 改革開放B“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)C 解放思想實事求是D 和平與發(fā)展108 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)

28、、終身學(xué)習(xí)的（C）A 小康社會B 信息化社會C 學(xué)習(xí)型社會D 社會主義社會109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A 、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D 、評價建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A 、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D 、課程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A 、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨立意義的人A 、B 、

29、C、D、113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個性，展現(xiàn)個人魅力A 、B 、C、D、114、新課程的核心理念是 ( D)。A 、尊重學(xué)生的自主選擇B、進行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展115、 ( A)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A 、國家課程標(biāo)準(zhǔn)B 、地方教材C、校本教材D 、教學(xué)大綱116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A 、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主精品文檔C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主117、本次基礎(chǔ)教

30、育課程改革是建國以來的第（D ）次。A 、 7B 、 4C、 5D 、 8118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把放在中心位置。 （ C ）A 學(xué)生 B. 教材 C.教師 D.教師和學(xué)生119、樹立正確的學(xué)生觀， 對于教育工作者， 特別是意義更大。 ( A ) A. 班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長120、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C ）A 教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程121、是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（ B ）A. 樂觀估計學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點認識學(xué)生D. 信任學(xué)生122、課堂不僅是傳

31、遞知識的殿堂，更是的圣殿。（ D ）A. 情感體驗B.師生交流C.學(xué)生成才 D. 人性養(yǎng)育123、是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（ A ）A. 民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本 D. 鼓勵學(xué)生124、“教師讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出（A ）的發(fā)展觀。A 、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展125、（ B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。A 、建立促進學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系B 、建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系126、新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有（B ）。A 、單一性B、多元性C、動態(tài)性127、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（B ）的特點。A 、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意128、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（A ）。A 、促進發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵129、