融合教育教案：識字頭

1、識字“頭”課堂教學設計教學目標設計課標 要求培智學校生活語文課程強調(diào)提高學生適應生活的語文素養(yǎng)，培育熱愛祖 國語言義字的情感。低年級段注重培養(yǎng)初步的聽、說、讀、寫能力和社會交往能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。 在發(fā)展語言能力的同時， 通過聯(lián)系生活、聯(lián)系 語境等方式激發(fā)學習識字興趣，區(qū)別一般圖形和漢字，通過趣味活動強化語言實踐，培養(yǎng)自主識字習慣。學習 需要學習 內(nèi)容.通過聯(lián)系自我、圖片指認、動作體驗幫助學生理解 “頭”的含義，引導 學生認識自己的身體部位。.以圖文結(jié)合、情境任務的形式掌握生字“頭”的音形義。.“找朋友”的情景，認識常見的詞語和簡單句，鍛煉學生的口語能力。.頭部運動引導學生愛護自己的頭部

2、，愛護自己的身體。分析學情 現(xiàn)狀本課的教學對象是培智一年級學生， 共六人，其中四名自閉癥，兩名智力 障礙。一名學生沒有語言， 學生在認知、理解上存在較大差異。 且一年級學生 剛剛?cè)雽W，課堂常規(guī)還未養(yǎng)成，注意力持續(xù)時間較短，學習動機不強。針對本 班情況，設計情境體驗和動作體驗活動，調(diào)動學生的學習興趣。本次教學根據(jù)學生能力分成A、B、C三組，A組學生認知和理解能力較強，能較快學習新授內(nèi)容，掌握生字的音形義，說詞語和讀句子；B組學生認知能力較好，但理解能力較弱，模仿和仿說能力較好，可以跟讀詞語和句子； C組學生一人，無語言，注意力不集中，有擺手、搖晃手部的自我刺激行為， 在老師的協(xié)助卜可以指認生字和

3、部分詞語。知識 技能.能坐在位置上注意傾聽，認識身體部位“頭”，根據(jù)示范，聽兒歌做動 作。.能掌握生字“頭”的音形義，正確發(fā)音。.能自主思考或結(jié)合圖片說詞語，仿說句子“這是學習 目標 設定過程 方法.米用情境識字、圖文結(jié)合方式識字；利用教具白紙突破發(fā)音難點。.通過聯(lián)系生活、聯(lián)系情境等方式理解詞語意思。.通過教師示范指導、學生模仿的方式，提高口語表達能力。.通過分層教學和分層任務，實現(xiàn)學生的個別化教育目標。情感 態(tài)度.引導學生認識自己的身體，了解自己的身體，培養(yǎng)愛護身體、保護自己的意識。.通過多種感官途徑，使學生能關注漢字， 萌發(fā)認字的興趣，能區(qū)別一般 圖形和漢字。.能主動融入情境，積極參與課堂

4、活動，勇于表達展示和學會傾聽。教學重點 難點.利用教具白紙，掌握生字“頭”的正確發(fā)音。.掌握生字“頭”的字形，可以正確區(qū)辯。.聯(lián)系生活、聯(lián)系情境等方式理解詞語意思。策略方式 方法創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，通過聽兒歌做動作的體驗方式、白紙吹氣正確發(fā)音等多種感官途徑，提高學生的認知、理解和表達能力。教學結(jié)構(gòu)流程媒體技術希沃白班EN5理解字義市日發(fā)育塞抻萬二里談呼應情境.r軍系生活圖文疹合E早料歸意創(chuàng)E惟金 自主思學圖文整合聯(lián)系生舌布展殖日 強化用課堂點評 源堂總培掌理字昌理區(qū)司語 仿蹺句子所做.曲動嚇叼畫演示.曲作體盎識字滁”（ 介組競爭.分綱合作 （致U標造，的說句子）評價方案設計課堂練測【主要內(nèi)容】

5、.在課件的圖片中圈出身體部位“頭”；在課堂趣味活動中點擊頭的圖片。.讀兒歌，模仿做動作：這是頭，摸摸頭，點點頭，搖搖頭。.利用白紙正確朗讀爆破音“ t”以及生字“頭”的讀音，跟讀、自由讀、輪流讀，觀 察白紙是否有被吹動。.字卡分組分類練習： A組學生把生字“頭”和“人”做區(qū)別辨認并讀一讀；B組學生把圖文卡“頭”和“人”做區(qū)別辨認并讀一讀；C組學生把圖文卡“頭”和“人”做區(qū)別辨認。【評價方式】.利用多媒體課件，趣味檢測學習內(nèi)容。.通過白紙的顫動，檢測學生是否發(fā)音正確。.字卡分類練習，檢測學生是否掌握生字字形。課后評測【主要內(nèi)容】.與家長一起練習兒歌，模仿做動作或聽兒歌做動作。.在家進行字卡認讀和

6、分類練習，鞏固學習內(nèi)容。.常做頭部運動，舒緩放松頭部。【評價方式】以家庭作業(yè)形式鞏固學習內(nèi)容，特殊學生記憶力和理解力較弱，需聯(lián)系生活場景多次反復練習。教學過程設計情境導入【新課導入】.教師利用蒙層擦出一幅卡通人物“大頭兒子和小頭爸爸” 的圖片，激發(fā)學生學習的積極性，請學生猜一猜他們是誰；仔細觀察，說一說他們有什么不一樣，為什么他們叫“大頭 兒子和小頭爸爸”呢？.引出課題，板書課題。.創(chuàng)設情境：今天這兩個特殊的人物想跟我們一起學習，但是他們在來的路上被困住 了，需要我們完成四個學習任務，才能把他們救出來。(教具箱展示困住的兩個卡通人物玩偶，四個任務卡片貼在箱子的鎖上。)【設計意圖】.用蒙層擦出可

7、愛的“大頭兒子和小頭爸爸”的圖片，引導學生觀察表達。.通過創(chuàng)設任務情境，真實卡通人物玩偶，激發(fā)學生學習的興趣。學與教的活動【任務一：我會做，認識頭的位置】.師：頭在我們身體的頂端，是身體重要的部位。(1)教師示范，指著自己的頭說“這是頭；在PPT上圈出人物的頭，說“這是頭”。(2)請學生指一指自己的頭。.跟著兒歌做動作：這是我的頭，摸摸頭，點點頭，搖搖頭。(1)教師示范，學生跟著做動作。(2)教師說口令，學生做動作。( A、B組學生).教師點評學生的動作，完成后撕掉箱子的任務一卡片?！驹O計意圖】.視覺圖片和視覺動作是一年級特殊學生學習的優(yōu)勢通道，通過圖片和動作示范，讓學生模仿學習認識頭的位置，

8、達到更佳的學習效果。.通過簡短的兒歌設計三個與頭有關的動作，增加學習的趣味性，讓學生在課堂上動起來的同時能適時調(diào)整學習狀態(tài)?！救蝿斩何視x，認讀生字，指導朗讀】.初讀生字，了解學生的發(fā)音，感知學生的發(fā)音。.老師指導發(fā)音：舌頭抵住下齒，向外吐氣，嘴巴圓圓的，第二聲調(diào)。.突破難點，發(fā)音t:老師用白紙放在嘴邊，讓學生觀察，發(fā)聲母 t的音時，白紙有什 么變化：發(fā)音時白紙會因為氣流顫動。(1)用白紙放在學生嘴邊，指導學生發(fā)音。(2)拿麥克風，讓學生一一跟讀、正確發(fā)音。.教師點評學生的讀音，完成后完成后撕掉箱子的任務二卡片?！驹O計意圖】.借助白紙，學習聲母“ t”的讀音，通過氣流顫動讓學生感知自己的發(fā)音

9、。.借助道具麥克風，激發(fā)學習讀字的興趣?！?任務三：我會認，認識生字“頭”的字形 】.用圖片和動畫演示生字“頭”的字形：生字“頭”就好像一個人伸開雙手在做操，旁 邊有一雙小眼睛在觀看；圖片和動畫轉(zhuǎn)換到筆畫：“一” “人”加兩點，就變成了 “頭”的 字形。.請學生仔細觀察，認讀生字卡片“頭”。.希沃課堂活動，分組競爭認識生字“頭”。.小組合作，辨認字卡：A組學生把生字“頭”和“人”做區(qū)別辨認并讀一讀；B組學生把圖文卡“頭”和“人”做區(qū)別辨認并讀一讀；C組學生把圖文卡“頭”和“人”做區(qū)別辨認。.教師點評學生的認讀，完成后完成后撕掉箱子的任務三卡片?！驹O計意圖】.把生字“頭”通過動畫和圖片演示出來，

10、讓學生直觀認識生字“頭”的字形。.根據(jù)學生能力分層辨認字卡，鞏固學習內(nèi)容?！?任務四：我會說 ，說說“頭”的好朋友】.師：生字寶寶頭” 一個人太孤單了，他想找?guī)讉€詞語好朋友一起玩，你們能幫他找 一找嗎？說一說與“頭”有關的詞語朋友有哪些？(提問學生).師：“老師這里也有幾個生字寶寶頭”的好朋友，我們一起去認識一下?！?1)課件出示頭的圖片，引導學生說出“頭發(fā)”“額頭”等，并跟著老師讀句子：“這是頭發(fā)?！?2)課件出示各種石頭的圖片，引導學生說出“石頭”，并跟著老師讀句子：“這是石頭?！?3)課件出示各種木頭的圖片，引導學生說出“木頭”，并跟著老師讀句子：“這是木頭?！?帶領學生仿說詞語、仿說句

11、子。( A組學生仿說句子，B組學生仿說詞語，C組學生 指認詞語。).教師點評學生的仿說，完成后撕掉箱子的任務四卡片。【設計意圖】.根據(jù)一年級學生的年齡特征設計“找朋友”的情景，引導學生說詞語。.字不離詞，詞不離句，通過帶領學生仿說詞語和句子，鍛煉學生的口語仿說能力?！緪圩o我的頭，做頭部運動】.師：“哇，在同學們的努力下，我們完成了四個任務，現(xiàn)在可以把大頭兒子和小頭爸 爸救出來了?！?(從箱子里拿出大頭兒子和小頭爸爸的玩偶。).請同學們摸摸大頭兒子和小頭爸爸的頭。.頭是我們身體的重要部位，剛剛大頭兒子和小頭爸爸在里面待太久了，頭有點不舒服，我們一起來做做頭部運動，放松我們的頭?！驹O計意圖】通過做

12、頭部運動，引導學生愛護身體，愛護我們的頭部，以快樂的體驗方式鞏固升華本節(jié)課的教學內(nèi)容。課堂小結(jié).課堂總結(jié)，回顧本節(jié)課學習內(nèi)容。.課堂點評，第一名和第二名的學生可以挑選大頭兒子和小頭爸爸的玩偶，作為獎勵。.課后延伸：請學生回去跟家長一起唱兒歌，做動作，并錄制視頻，明天一起展示。（兒歌：這是我的頭，摸摸頭，點點頭，搖搖頭。）教學評價與反思自我反思【優(yōu)點與特色】.收獲之處。情境創(chuàng)設和動作體驗等有趣的教學設計吸引了學生的學習興趣，學生安坐及舉手等常規(guī)表現(xiàn)很好；根據(jù)學生能力分層教學，本課不同層次學生均達成了教學目標。.創(chuàng)新之處。運用白紙吹氣突破爆破音發(fā)音難點； 同組學生合力找字卡， 初步培養(yǎng)一年 級學生

13、的合作能力； 根據(jù)學生喜好制作不同的增強物， 學生評價方式多樣， 激發(fā)學生學習興 趣?！締栴}與建議】.不足之處。教師評價和反饋不夠具體和細致，學生增強物張貼凌亂；課件采用他人照片，學生連接較難。.改進之處。重視評價用語，教師的口頭禪不能隨意，應更具有指向性和精準性，讓學生知道因為什么得到了表揚；課前準備應充分，采用學生本人照片作為課件素材，聯(lián)席學生生活，回歸生活。（授課教師：深圳市羅湖區(qū)星園學校廖思娜）同伴評價【優(yōu)點與特色】.教師的語言親切有感染力， 臉上始終掛著甜美的笑， 笑容拉近了老師與學生之間的距 離。該課教學思路清晰、思維引導精巧，學生上課積極性高，學習過程自然。.教師尤其關注學生的語

14、言表達的清晰度、準確性。如在發(fā)“ t”的音時，老師反復示 范反復教，直到學生都掌握“ t”的正確發(fā)音。課堂上老師特別注重啟發(fā)學生自主學習、獨 立思考【問題與建議】在課堂中有一個環(huán)節(jié)，老師設計了 “找頭”的希沃課堂游戲，這個游戲可以讓多個小朋友輪流玩，讓更多學生參與游戲。（評課教師：深圳市羅湖區(qū)星園學校吳曉麗）【優(yōu)點與特色】.教學環(huán)節(jié)清晰流暢， 教學導入直接明了， 告知學習目標，并有分組活動，進行個別 訓練。.課件制作較好，在教學過程中能給學生較好的視覺示范作用，能吸引學生的興趣?！締栴}與建議】教學的準備可再精細一下，建議統(tǒng)一獎勵物代幣的樣式。整體過于關注能力較好的學生，能力較差的學生練習機會較

15、少，建議多可提供一些機會給能力較差的學生。（評課教師：深圳市羅湖區(qū)星園學校劉偉康）專家點評【優(yōu)點與特色】.充滿童趣。教學內(nèi)容貼合一年級培智兒童的學習特點，以孩子們熟悉的“大頭兒子和小頭爸爸”的動畫人物導入新課，創(chuàng)設教學任務教具箱，目標清晰，利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。.充滿支持。注重結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和學習需求，提供多元化的支持策略，借助實物、卡通話筒、視頻動畫和小組合作等多種形式，引導學生在真實的語言實踐活動中，充分地感知、體驗、參與，在規(guī)范化的語文學習活動中，學習生字“頭”音形義，并能組詞練習說話，語言表達能力得到很好的發(fā)展。.充滿語文味。教態(tài)自然親切，語言富有感染力，重視培養(yǎng)學生傾聽、 表達和模仿和理 解的能力，重視語文生字詞的規(guī)范學習，為學