英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

1、英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)摘要：核心素養(yǎng)是評價小學(xué)生綜合能力之本，小學(xué)英語教師在進 行英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重小學(xué)生英語運用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生能讀英語，還應(yīng)讓學(xué)生會說英語、會用英語。下面，我與大 家探討英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，切實提升小學(xué)生英語閱讀水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)策略英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。張仲教授指 出，這次英語課程的改革是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力到關(guān)注學(xué) 生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué) 習(xí)能力四個方面。因此我們小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在小學(xué)英語閱讀

2、教學(xué)過程中，我們小學(xué)英語 教師要秉承這一最初目的，切實提升小學(xué)生的英語閱讀水平。一、在閱讀中通過整合教材發(fā)展語言能力在閱讀教學(xué)中，教師首先要做到整體理解課文，正確領(lǐng)會詞句的 含義和用法。其次，語篇的閱讀教學(xué)不能局限于story time 板塊的內(nèi)容，教師要對整個單元甚至整冊教材中的相關(guān)內(nèi)容進行一定的整 合，一方面可以復(fù)現(xiàn)舊知，豐富 story time板塊的內(nèi)容，另一方面， 教師應(yīng)考慮到不同地區(qū)、不同班級學(xué)生的知識水平、接受能力有差異。 教師要了解自己的學(xué)生，針對這種差異做出相應(yīng)的調(diào)整。例如：冀教版六年級上冊lesson 18 The Snowma尼一課文時，教師結(jié)合lesson 15 Win

3、ter Fun雪人的制作過程導(dǎo)入本課的話題。在文本閱讀中，教 師引導(dǎo)學(xué)生通過重溫本單元14, 15, 16課中學(xué)習(xí)過的短語和句型的 運用來引導(dǎo)本課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生角色扮演中，教師又不失時機地介紹 了不同季節(jié)的天氣特點。這種整合既是以舊有的知識和語言技能引出 新知，也給學(xué)生提供了融合相關(guān)內(nèi)容、豐富表達內(nèi)容的機會，正如同 將一顆顆散落的珍珠用線串到了 一起。英語教師應(yīng)當用好教材，發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，循序漸進地完成培養(yǎng)小學(xué)生基本閱讀素養(yǎng)的任務(wù)。二、巧變課堂閱讀模式，提升課堂閱讀教學(xué)效率對于小學(xué)生來說，小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)對于學(xué)生提升自身英語 閱讀能力有著不可或缺的作用。許多小學(xué)生在剛開始接觸英語學(xué)科

4、時，充足好奇與興趣。然而隨著小學(xué)英語教學(xué)工作的進行，部分學(xué)生 開始降低了對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至開始產(chǎn)生厭惡的情緒。我們小學(xué) 英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生的互動，當發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)過程中存在某些問題時，應(yīng)巧妙的做出變動，改變課堂閱讀教 學(xué)模式以提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率。我們小學(xué)英語教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，可以通過觀察學(xué)生的 學(xué)習(xí)狀態(tài)或教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的改變，以便教師更方便、更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)。如：教師在教學(xué)冀教版六下lesson 6 A FamousFootball Player 故事時可以在讓學(xué)生閱讀課文前為學(xué)生作 一定的引入語，教師可以先向?qū)W生介紹球王貝利的一

5、些生平，然后可以通過復(fù)習(xí)一些簡單的過去時態(tài)句型等減輕學(xué)生閱讀的難度。讓學(xué)生 自我閱讀完后，教師可以通過請學(xué)生在課堂上進行單句翻譯、 教師在 一旁糾正的方法不斷糾正學(xué)生的一些小錯誤。在學(xué)生翻譯完后，教師 可以對學(xué)生的翻譯進行鼓勵，增強學(xué)生的閱讀信心。小學(xué)教師還應(yīng)綜 合學(xué)生的翻譯為學(xué)生做出完整、完善的文章翻譯，為學(xué)生做好示范作 用。翻譯完后教師還可以通過鼓勵學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用， 依據(jù)課文做出自己 學(xué)校的英文介紹，加深學(xué)生對于課堂閱讀內(nèi)容的印象， 為學(xué)生日后的 英語寫作打下基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)生積累英語寫作知識的主要途徑，我們小學(xué)英語教師 在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中可以通過巧改傳統(tǒng)英語課堂英語閱 讀教學(xué)方式

6、，提升學(xué)生的英語閱讀興趣，進而提升小學(xué)英語閱讀教學(xué) 效率。三、在閱讀中通過提問促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生表達自己的觀點、發(fā)展思維， 是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師在閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該圍繞本 課的閱讀教學(xué)目標，提出有思維含量的問題，以引出學(xué)生有思維含量 的思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師提問 的目的在于檢查學(xué)生對所讀文本的掌握情況，這些問題不外乎whenwhere、who what、how等，這些答案一般就在文本中。學(xué)生通過尋 找關(guān)鍵詞基本上就能找到答案。有些問題的答案不是“Yes”就是“NO 我們不能否認這類提問存在的必要性， 但在閱讀教學(xué)設(shè)

7、計中，我們要把握好這類提問的比重，精心設(shè)計問題，使提問能夠科學(xué)、有效地促 進小學(xué)生的語言知識和思維品質(zhì)的同步發(fā)展。開放式問題的答案并不唯一，這類問題注重學(xué)生的發(fā)散思維及學(xué)生本身的感悟。以冀教版小學(xué)英語六年級上冊Unit4Christmas的story time 板塊的教學(xué)為例， 在閱讀前教師設(shè)計了以下問題 What do you know about Christmas ? Do you like it ? Why緊扣本課的閱讀內(nèi)容展開提問，既是調(diào)動學(xué) 生的已知、舊知，也是讓學(xué)生自主表達所知、所感，進行真實交流。然后引入文本，了解Maddy s Christmas 一家的圣誕節(jié)活動。在閱 讀中

8、，教師針對文本中描寫的場景（如Maddy在商店購買禮物的場景），引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師設(shè)計了問題：Whatgifts does Maddygive to her family ? Howdoes her family feel now What will they say/do ? Try to act it out.學(xué)生聯(lián)系自己新年時或生日時收到禮物的場景，展開想象和組織語言，或以口頭陳述，或以表演的形式，對 文本中的場景進行了 “腦補”。教師提出了 “Whathave you knownabout Christmas ? ”讓學(xué)生對閱讀文本進行梳理和理解，然后進一步提出“What else

9、 do you want to know about Christmas ? Do you have any plans for this Christmas ?讓學(xué)生自主提問，鍛煉學(xué)生思考、提問和組織語言的能力。學(xué)生會轉(zhuǎn)變視角，從自己的知識經(jīng)驗出發(fā)， 在思考后表達自己個性化的體驗和感觸。也許學(xué)生的表達從語法的角 度上不夠精準，但學(xué)生是在真正的思考。四、進行多彩閱讀小活動，彰顯英語閱讀核心素養(yǎng)小活動雖然不能給學(xué)生大量的物質(zhì)獎勵， 但可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行多彩、有效的英語閱讀活動不僅可以彰顯小學(xué)生英語閱讀 的核心素養(yǎng)，還能提升小學(xué)生英語閱讀的綜合能力。在玩中學(xué)習(xí)一直是當今許多家長呼吁的教學(xué)方式， 而小學(xué)英語的 閱讀教學(xué)正適用于這種在玩中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。 我們小學(xué)英語教師可 以通過進行一些有趣的英語閱讀活動， 提升小學(xué)生英語閱讀水平，彰 顯出小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。 如：教師可以舉辦英語閱讀競 賽，讓學(xué)生課后閱讀有利于提升英語閱讀能力的讀物，然后讓學(xué)生通過英語閱讀競賽這一平臺展現(xiàn)自己的閱讀成果、 表達自己對于書籍的 理解。小學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用英語閱讀材料表達自己的觀 點，提升學(xué)生說英語的能力。通過一些多彩的英語閱讀活動促使小學(xué) 生將自己在閱讀過程中積累的知識表達出來， 將英語閱讀學(xué)習(xí)的讀逐 步轉(zhuǎn)