高職院校社會服務(wù)的實踐現(xiàn)狀與發(fā)展策略

1、翻蹄湫會月器的實隈啾與發(fā)毓Big摘要：與普通高等院校相比，高職院校在社會服務(wù)上具有獨特優(yōu)勢?；趯Ω鞔蟾呗氃盒Ｉ鐣?wù)工作的調(diào)查， 總結(jié)了高職院校在支持國家政策、促進技術(shù)產(chǎn)出、提供社會培訓(xùn)和推動終身教育等四個方面的社會服務(wù)實踐，探析其在 教育、經(jīng)濟、社會、文化等不同維度上的服務(wù)價值，剖析高職院校社會服務(wù)存在的理念有待提升、服務(wù)質(zhì)量參差不齊、 內(nèi)容形式缺乏科學性等問題，并從尋找定位、加強協(xié)作、打造品牌等維度探討其開展對策。關(guān)鍵詞：高職院校;社會服務(wù);職業(yè)教育高職院校具備人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與社會服務(wù)等基本職能。在“雙高計劃”建設(shè)背景下，高職院校的社會服務(wù)職能開 始受到越來越多的關(guān)注。教育部財政部關(guān)

2、于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見強調(diào)，到2022年, 列入“雙高計劃”的高職學校和專業(yè)群在辦學水平、服務(wù)能力等方面得到顯著提升。國家職業(yè)教育改革實施方案也提 出，“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域開展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級, 加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)”。為此，筆者對各大高職院校，尤其是對“雙高計劃”名單中的高職院校的社會服務(wù)內(nèi)容進 行了考察，以期能夠探明我國高職院校社會服務(wù)實踐現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)建議，促進高職院校社會服務(wù)功能的 發(fā)揮。一、高職院校社會服務(wù)的實踐內(nèi)容（一）支援與協(xié)作：國家戰(zhàn)略與建議服務(wù)高殿教育對國家戰(zhàn)略的支援與推

3、進是其服務(wù)社會的重要內(nèi)容之一。對內(nèi)方面，高職教育在“脫貧攻堅”中發(fā)揮了重要 作用，不少高職院校實施了“援疆”“援藏”等精準扶貧計劃，一定程度上推動了“全面脫貧”目標的實現(xiàn);對外方面，高職院校 在“一帶一路”建議的推進中嶄露頭角，協(xié)助中國企業(yè)“走出去”，輸出中國的技能文化與工匠精神，為世界貢獻了“中國方 案”。.技術(shù)支援與“精準扶貧”。“教育扶貧”是“脫貧攻堅”工作的五大工程之一，而職業(yè)教育因為能夠極大地提升貧困地 區(qū)人口的勞動技能水平，使其獲得“養(yǎng)家糊口”的能力，因此，其提供的“教育扶貧”被學者稱之為是“換血式”的扶貧。高 職院校在脫貧攻堅中發(fā)揮的作用主要表達在以下兩個方面。一是把優(yōu)秀的資源“

4、送過去:一方面，此處的“資源”指優(yōu)秀的教學資源，即興旺地區(qū)的高職院校向欠興旺地區(qū)輸送 成熟的辦學經(jīng)驗、教學模式與優(yōu)秀的專業(yè)師資、精品課程，以幫扶當?shù)芈殬I(yè)院校、職教事業(yè)的開展。例如，深圳職業(yè)技 術(shù)學院以辦學理念和教學模式輸出為主要內(nèi)容，構(gòu)建了“理念一教學一師資一管理”四位一體的幫扶體系，2020年重點對 口幫扶11所職業(yè)院校，累計對口支援西藏、新疆、貴州等地12個省、自治區(qū)的200余所職業(yè)院校2。另一方面，“資 源”亦指優(yōu)秀的技術(shù)資源，即高職院校在幫扶貧困地區(qū)開展職業(yè)教育的同時，也給當?shù)氐钠髽I(yè)帶去了先進的技術(shù)和配套的 員工培訓(xùn)，為當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)開展、經(jīng)濟建設(shè)提供了技術(shù)支持。二是把當?shù)氐膶W生與教師“迎

5、過來”，幫助貧困地區(qū)開展技能型人才與職教師資培養(yǎng)。局部興旺地區(qū)的高職院校面向 貧困地區(qū)招收學生，設(shè)立如“新疆班”等特殊招生通道，幫助貧困地區(qū)的學生享受到相對較好的學習環(huán)境與教學資源，并 根據(jù)學生的自身情況為其定制并開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)，為生源地培養(yǎng)“符合開展需求”的人才。據(jù)統(tǒng)計，2015年2019年，全 國高職院校在貧困地區(qū)招收了 286.5萬名學員，為1 100萬個家庭培養(yǎng)了第一代大學生，實現(xiàn)了“高職一人，就業(yè)一個， 脫貧一家”3.同時，興旺地區(qū)的高職院校也積極與貧困地區(qū)的職業(yè)院校開展合作，為當?shù)刂新毠歉山處熖峁┱n程改革、 資源庫建設(shè)、普通話等方面的培訓(xùn)I,解決當?shù)氐膸熧Y質(zhì)量問題。.區(qū)域協(xié)作與“一帶

6、一路”。隨著“一帶一路”進程的推進，中國產(chǎn)品、中國企業(yè)遍布全球多個國家和地區(qū)，不少企業(yè) 在“一帶一路”沿線和周邊國家設(shè)立機構(gòu)，投資辦廠。在國家政策的引導(dǎo)下，局部高職院校開始投身于“一帶一路”建設(shè)，服 務(wù)我國企業(yè)“走出去”。一是培養(yǎng)認同中國文化的職業(yè)教育留學生。局部高職院校面向“一帶一路”沿線國家招收學員，攜手行業(yè)企業(yè)開展“訂 單式”培養(yǎng)，注重將中國文化、行企標準規(guī)范融入留學生課程，培養(yǎng)了一批具有較高漢語水平、較強技術(shù)能力和認同中國 企業(yè)文化的技能型人才4。例如，金華職業(yè)技術(shù)學院與芬蘭、埃及、新加坡等國開展了學生交流工程，招收中文、機械 與車輛、IT與信息工程、藥學、服裝設(shè)計藝術(shù)、國際商務(wù)與酒店

7、管理等多個專業(yè)的留學生，先后招收60多個國家的1 000 多名留學生5。二是伴隨企業(yè)“走出去”，培養(yǎng)海外本土技能型人才。局部高職院校適應(yīng)企業(yè)“走出去”的需求，伴隨中國企業(yè)漂洋出 海辦學，在國（境）外設(shè)立辦學點，開展辦學、勞務(wù)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)等服務(wù)，輸出我國的優(yōu)質(zhì)職教資源，推動中國職業(yè) 教育走向國際舞臺。2019年，作為職業(yè)教育“走出去”典型的中國-贊比亞職業(yè)技術(shù)學院在贊比亞盧安夏市正式揭牌成立， 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等近10所高職院校共同參與了該學院的建設(shè)， 進一步推動了中國有色金屬行業(yè)在海外市場的扎根進程。浙江作為職業(yè)教育大省，在浙江省職業(yè)教育“十四五

8、”開展 規(guī)劃中明確指出，在“十四五”期間，浙江省高職院?！敖z路學院”的數(shù)量要由16所增加至25所，擴增近56%7。由此 可見，“走出去”日益成為高職院校服務(wù)社會開展的重要內(nèi)容。（二）產(chǎn)出與創(chuàng)新：技術(shù)研發(fā)服務(wù)為企業(yè)、社會提供技術(shù)支持，引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新，是國家對職業(yè)教育提出的期盼與要求。因此，以技術(shù)的創(chuàng)新產(chǎn)出與 科研成果的轉(zhuǎn)移為核心內(nèi)容的技術(shù)服務(wù)一直都是各大高職院校服務(wù)社會的最主要內(nèi)容。.創(chuàng)設(shè)服務(wù)平臺。高職院校，尤其是科研能力相對較強的院校，一方面承當了國家級、省部級等各級各類科研項 目，發(fā)揮了科研引領(lǐng)作用;另一方面積極依托專業(yè)優(yōu)勢搭建科研服務(wù)平臺，與政府、企業(yè)共同合作，進一步推動產(chǎn)學研一 體化開展。

9、以浙江機電職業(yè)技術(shù)學院為例，該學院與教育部共同建設(shè)了“中小企業(yè)車間智能化改造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中 心”，與交通運輸部共建了“國家級軌道交通行業(yè)研發(fā)中心（杭州）二并依托上述平臺培育出了十余支科研團隊8,在為 社會提供技術(shù)支持的同時，也進一步提升了學校自身的科研能力與創(chuàng)新水平。.助力企業(yè)轉(zhuǎn)型。在服務(wù)平臺創(chuàng)設(shè)、科研工程攻堅的同時，高職院校的技術(shù)產(chǎn)出與科研創(chuàng)新也為中小企業(yè)的開展 提供了極大的技術(shù)支撐。筆者經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來，大局部高職院校都有大量的創(chuàng)造專利、實用新型專利、軟件著作權(quán) 等科研成果的產(chǎn)出。這些技術(shù)成果的產(chǎn)出在一定程度上推動了經(jīng)濟社會的開展。一方面，新技術(shù)的誕生與舊技術(shù)的革新 促進了職業(yè)技能的

10、進步與迭代;另一方面，通過專利轉(zhuǎn)讓、校企共研等方式，這些成果也極有可能轉(zhuǎn)化為中小企業(yè)的生產(chǎn) 效能。（三）培育與認證：社會培訓(xùn)服務(wù)開展社會培訓(xùn)服務(wù)是高職院校服務(wù)社會的另一重要內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都形成了獨具特色的社會培訓(xùn) 工程：與企業(yè)緊密合作，培養(yǎng)高素養(yǎng)的技能勞動者;向社會開放，提供職業(yè)培訓(xùn)機會;與兄弟院校合作，開展職教師資培 訓(xùn);等等。高職院校在其中扮演著技能培訓(xùn)者、職業(yè)資格鑒定者、師資培養(yǎng)者等多重身份。.職業(yè)技能培訓(xùn)I。高職院校的職業(yè)技能培訓(xùn)旨在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，服務(wù)經(jīng)濟社會開展。一是 面向企業(yè)的員工培訓(xùn)。作為高職院校開展“校企合作”的一個重要內(nèi)容，面向企業(yè)的員工培訓(xùn)

11、大致包含以下兩個方面：根 據(jù)崗位需求提升員工技能水平，即高職院校依據(jù)企業(yè)員工的崗位特點提供相對應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，提升員工的職業(yè)能力; 提升在崗員工的職業(yè)素養(yǎng)，即幫助員工明確行業(yè)規(guī)范、行為準那么，傳遞敬業(yè)愛崗、精益求精、敢于創(chuàng)新的職業(yè)文化與工 匠精神。二是面向社會的成人培訓(xùn)。即高職院校充分發(fā)揮學校的教學資源優(yōu)勢，面向社會和個人提供就業(yè)技能培訓(xùn)。例 如，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院等多所高職院校依托自身成熟的人才培養(yǎng)體系，陸續(xù)設(shè)立了國家職業(yè)技能鑒定所，開展相關(guān) 職業(yè)技能認證工作，幫助有相關(guān)“職業(yè)志愿”的群體習得職業(yè)技能、獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其提供更豐富的就業(yè)選擇。.職教師資培訓(xùn)。高職院校的職教師資培訓(xùn)旨在

12、為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教師，促進職業(yè)教育事業(yè)開展。目前, 越來越多的高職院校開始著手打造職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心，職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)也愈發(fā)受到高職院校的關(guān)注。調(diào)研發(fā)現(xiàn), 師資培訓(xùn)主要分為以下三類：一類是開展專業(yè)技能培訓(xùn)I,提升在崗教師的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍;二是 開展教學技能培訓(xùn)I,即局部院校面向中高職教師開展教學方法培訓(xùn)，提供優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗，提升教師的教學水平； 三是開展教學管理培訓(xùn)，即圍繞辦學理念、管理模式、課程改革等內(nèi)容進行培訓(xùn)與交流，提升高職院校的管理水平與教 學質(zhì)量。（四）拓展與聯(lián)動：終身教育服務(wù)隨著服務(wù)群體的多元化、服務(wù)內(nèi)容的豐富化，依托專業(yè)優(yōu)勢開展終身教育成為

13、高職院校進行社會服務(wù)的另一重要 內(nèi)容。越來越多的高職院校開始聯(lián)合中小學、社區(qū)、老年大學等各類教育機構(gòu)，為不同年齡層次的群體提供針對性的教 育服務(wù)。.職業(yè)啟蒙教育。近年來，青少年的職業(yè)啟蒙教育愈發(fā)受到社會關(guān)注。國家職業(yè)教育改革實施方案明確提出， “鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學開展勞動和啟蒙教育”。引導(dǎo)中小學生了解職業(yè)教育、體驗職業(yè)樂趣、展望職業(yè)前景、樹立職 業(yè)理想成為職業(yè)院校服務(wù)社會的重要內(nèi)容。在2020年全國職業(yè)教育活動周中，上海近20所高職院校聯(lián)合舉辦了“職業(yè) 體驗日”活動，開展了 3D打印、綠色建工、金工制作、雞尾酒調(diào)配等50多項職業(yè)體驗活動9。有學者將職業(yè)啟蒙教育 視為職業(yè)教育的預(yù)備教育，認為

14、這不但是職業(yè)教育服務(wù)社會的一條創(chuàng)新路徑，也是提高顆業(yè)教育質(zhì)量與社會聲譽的重要 途徑劃。.社區(qū)教育與老年教育。一些高職院校積極與社區(qū)聯(lián)動，聯(lián)合開展社區(qū)學院、特色學院的教育教學工作，依據(jù)社 區(qū)居民的特點與興趣定制如西點制作、家政、旅游、健康養(yǎng)老等趣味課程或?qū)I(yè)培訓(xùn)，滿足當?shù)鼐用竦膶W習需求。此外, 局部高職院校還面向社區(qū)開放辦學，與社區(qū)共同培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，打造“產(chǎn)教融合”的職教特區(qū)。在老年教育服務(wù)上，高職院校聯(lián)合民政局、養(yǎng)老院等老年服務(wù)機構(gòu)培養(yǎng)“適老人才”，提供專業(yè)培訓(xùn)。以天津市職業(yè) 大學為例，該學校與天津市民政局長期開展“養(yǎng)老機構(gòu)院長培訓(xùn)班”“養(yǎng)老護理員培訓(xùn)班”等培訓(xùn)工程，每年都為津南、靜海

15、等地的養(yǎng)老院培養(yǎng)養(yǎng)老護理員250余人11。局部高職院校與老年大學開展合作，為老年學員開發(fā)老年教育課程，提供 老年教育師資，以提升老年教育的質(zhì)量與影響力。例如，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是該類院校中的典型，其與河北老年大 學聯(lián)合辦學，所提供的老年教育服務(wù)年受教育人數(shù)達1.5萬人12。二、高職院校社會服務(wù)的價值顯現(xiàn)（一）教育價值：培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能型人才“育人”是高職院校的首要目標與最重要的作用，這在其社會服務(wù)過程中得到了充分表達。無論是與企業(yè)合作，開展 員工的“崗位培訓(xùn)I”以提升企業(yè)績效，還是與有關(guān)部門合作，組織“專職干部培訓(xùn)班”以提升管理水平，抑或是向貧困地區(qū)給 予優(yōu)質(zhì)的“職業(yè)教育支援”促進當?shù)亟?jīng)濟開展，

16、高職院校發(fā)揮服務(wù)功能的本質(zhì)是培養(yǎng)具備一定技能水平、一定專業(yè)素養(yǎng)的 優(yōu)質(zhì)技能型人才;即使是面向中小學生的職業(yè)啟蒙教育，在某種意義上也可理解為是在青少年認知世界的初期，為其播種 了一顆“職業(yè)”的種子，為其提供了一個未來向“技能型人才”開展的可能。因此，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能型人才是高職院校社會服務(wù) 最不可忽視的“核心作用二高職院校在服務(wù)社會的過程中不能丟掉“育人”的初心與使命。（二）經(jīng)濟價值：促進地方經(jīng)濟開展習近平總書記強調(diào)，技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量開展具有重要作用。 因此，服務(wù)地方經(jīng)濟開展是高職院校社會服務(wù)功能發(fā)揮的重要價值之一。一是高職院校能夠助力產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

17、“校企 合作，產(chǎn)教結(jié)合”的聯(lián)合培養(yǎng)模式為產(chǎn)業(yè)由“勞動密集型”升級為“技術(shù)密集型”提供了高素質(zhì)人才資源的支撐。此外，符合 現(xiàn)代化生產(chǎn)需求的崗位培訓(xùn)也能夠促進在崗技術(shù)人員數(shù)字化素養(yǎng)及技能水平的提升。二是高職院校能夠助力中小企業(yè)提 升核心競爭力。高職院校的技術(shù)服務(wù)能夠極大地促進中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，滿足新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級需求。同時, 在服務(wù)地方經(jīng)濟開展的過程中，高職院校也取得了較好的經(jīng)濟效益。以江蘇省為例，2019年，江蘇省高職院校技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟效益達34.36億元，技術(shù)服務(wù)到款額10.21億元，技術(shù)交易到款額5.22億元，縱向科研經(jīng)費到款額2.91億元13。（三）社會價值：推動學習型社會建

18、設(shè)高職院校的社會服務(wù)在一定程度上能夠推動學習型社會的建設(shè)。首先，高職院校的社會服務(wù)具有終身性，基本能 夠覆蓋全年齡階層的學習者。從學齡兒童的職業(yè)啟蒙教育到在崗工人的崗位培訓(xùn)，從面向社區(qū)居民的職業(yè)體驗課程到服 務(wù)長者的老年教育工程，高職院校能夠滿足多樣化群體的不同需求，有助于營造“全民學習”的氣氛。其次，高職院校的 社會服務(wù)具有生產(chǎn)性，能夠有效促進學習資源的創(chuàng)生。除了前文所述的專業(yè)人才培養(yǎng)外，高職院校還依托專業(yè)優(yōu)勢，為 社區(qū)、企業(yè)等不同的需求主體提供相應(yīng)的培訓(xùn)課程與配套服務(wù)。局部院校還參與社區(qū)學院、老年大學的辦學，從專業(yè)師 資的培養(yǎng)到課程資源的開發(fā)再到學習場所的建設(shè)，從不同維度推動學習資源的生產(chǎn)

19、，為學習型社會建設(shè)打下了基礎(chǔ)。最 后，高職院校的社會服務(wù)具有公益性，促進了教育公平，保障了弱勢群體。由于經(jīng)濟欠興旺地區(qū)對技能型人才的急迫需 求，使得高職院校成為教育扶貧的主戰(zhàn)場，因為職業(yè)教育的介入往往能夠高效地改善貧困的現(xiàn)狀：一方面，職業(yè)教育能 夠賦予貧困家庭的子女以脫貧致富的技能;另一方面，職業(yè)院校在扶貧工作中的努力也保障了貧困地區(qū)學子的受教育權(quán) 利。（四）文化價值：職業(yè)文化的傳播輸出高職院校是培育“工匠精神”、培養(yǎng)“大國工匠的重要場所，因此，其社會服務(wù)能夠有效地輸出與傳播以工匠精神為 代表的職業(yè)文化。第一，高職院校的社會服務(wù)提供了展示職業(yè)文化的良好平臺。人們對事物的“認同”是要建立在“了解

20、” 的基礎(chǔ)之上的。高職院校面向青少年舉辦“職業(yè)開放日”、入駐社區(qū)學院開設(shè)“職業(yè)課程”，或是在技能研發(fā)過程中所傳遞的 “創(chuàng)新精神”，都是一個向社會展示工匠精神、幫助人們了解“職業(yè)文化”的過程。當人們逐漸開始了解職業(yè)教育、理解職業(yè) 精神，自然就會有越來越多的“認同”與“贊賞”。第二，高職院校的社會服務(wù)創(chuàng)立了文化傳播的良好途徑。高職院校的社會 服務(wù)受眾極廣，不但有在職的技術(shù)工人，更有青少年、老年人等其他群體，因此，能夠?qū)⒐そ尘駶B透至社會的每一個 層面。受到影響的技術(shù)工人再將這種精神文化帶入到生產(chǎn)實踐中去，通過他們的踐行與傳遞，也將極大地影響社會文化 與社會氣氛14。三、高職院校社會服務(wù)的問題分析毋

21、庸置疑，高職院校的社會服務(wù)促進了經(jīng)濟、社會、文化等多方面的開展，具有極大的社會價值。然而，當前高 職院校的社會服務(wù)也存在極為明顯的開展問題與環(huán)境局限。（一）服務(wù)意識有待增強理念決定行為，當前一些高職院校的社會服務(wù)能力建設(shè)理念仍然定位于對院校創(chuàng)收、職稱評定、升學市場的追趕 15o首先，高職院校開展社會服務(wù)的“功利導(dǎo)向”仍然明顯。對于有些高職院校來說，社會服務(wù)之“服務(wù)”更多的是學校的 一條創(chuàng)收路徑，也許到達了“共贏互助”的效果，但并未將開展工作的立場上升至為社會服務(wù)的高度。其次，社會服務(wù)工 作在很多高職院校中仍是“次要工作:尤其是與學校教育教學工作的“細致入微”相比，局部院校的社會服務(wù)工作顯得有些

22、 “敷衍了事工調(diào)研發(fā)現(xiàn)，局部院校仍將“對口升學”“專升本比例”作為學校的宣傳點，而社會服務(wù)內(nèi)容那么是一片空白。最后, 技術(shù)產(chǎn)出是為了“升職評優(yōu)”而非“創(chuàng)新升級”?？蒲袆?chuàng)新與技術(shù)研發(fā)是高職院校的重要社會服務(wù)內(nèi)容，但當下對論文數(shù)量、 專利數(shù)量的盲目追求導(dǎo)致高職院校教師迫于職稱評定的壓力產(chǎn)出了大量脫離實踐或質(zhì)量較低的科研成果，這無疑使社會 服務(wù)的質(zhì)量與有效性大打折扣。（二）服務(wù)能力有待提升我國高職院校開展歷史較短，與普通院校相比，其社會服務(wù)能力還有所缺乏，技術(shù)技能積累也比擬薄弱16。上文 提及高職院校有大量的專利、軟件著作的產(chǎn)出，但其成果的轉(zhuǎn)化比還處在一個相對較低的階段，能夠投入生產(chǎn)實踐、直 接服務(wù)

23、于企業(yè)并提升企業(yè)核心競爭力的科研成果還不多，即無法滿足企業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的開展需求。此外，很多高職院校 還未形成適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會開展需求的專業(yè)體系。根據(jù)2019年高職院校的招生信息來看，加工制造、交通運輸、財 經(jīng)商貿(mào)等傳統(tǒng)專業(yè)仍占到招生比例的六成，創(chuàng)新程度高的如新能源、大數(shù)據(jù)等新興專業(yè)的占比少之又少17。這導(dǎo)致此 類院校無法很好地與當前的“新興產(chǎn)業(yè)”接軌，更沒有能力為其提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。(三)服務(wù)質(zhì)量有待優(yōu)化雖然當前高職院校服務(wù)社會的形式越來越豐富，但是相當多的社會培訓(xùn)，如技能培訓(xùn)、企業(yè)崗位培訓(xùn)等工程的培 訓(xùn)質(zhì)量得不到保障。首先，質(zhì)量問題表達在課程設(shè)置上。根據(jù)對相應(yīng)培訓(xùn)文本的分析不難發(fā)現(xiàn)，局部高職院

24、校的社會培 訓(xùn)工程課程設(shè)置是“潦草”的，課程框架與內(nèi)容的選取缺乏科學性。其次，表達在專業(yè)師資上。不少高職院校缺乏從事社 會培訓(xùn)工作的“專職教師”，培訓(xùn)人員多為專業(yè)課教師“兼職”或向社會“外聘二這局部教師很難保證能夠勝任社會培訓(xùn)工作。 最后，表達在呈現(xiàn)形式上。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當下社會培訓(xùn)的主要形式多為“講座式”“課堂教授式二重理論而缺乏對實踐的關(guān)懷, 最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。有學者對新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有三分之一的學員認為“培訓(xùn)內(nèi)容不符合需 求”，有超過百分之二十的學員認為“培訓(xùn)內(nèi)容太淺顯”18,足見高職院校的社會培訓(xùn)事業(yè)仍有極大的進步空間。四、高耳靛院校社會服務(wù)的開展策略(一)尋找辦學

25、初心，找至社會定位”增強高職院校的服務(wù)意識需要找到正確的辦學理念，只有找回辦學初心、找準“社會定位”，才能更好地為社會服務(wù)。 一是需要高職院校找準“服務(wù)定位:職業(yè)教育的特征與起源決定了高職院校應(yīng)該服務(wù)于社會建設(shè)，圍繞社會需求開展， 這也是其生存之本。因此，高職院校不應(yīng)只重視學歷教育而忽略了社會服務(wù)這一職能的重要性。二是需要高職院校去唯 專利論、唯論文論的功利導(dǎo)向，找準“育人定位”，明確科研與創(chuàng)新的根本目的是“育人”，是為人才培養(yǎng)與社會開展而服務(wù) 的。(二)加強產(chǎn)學結(jié)合，形成“開展合力”提升高職院校的社會服務(wù)能力需要加強學校與企業(yè)間的深度合作。首先，高職院校存在的科研能力缺乏問題僅靠 自身在短期

26、內(nèi)難以得到解決，因此，高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，形成“科研合力”，不僅要利用企業(yè)已有的研究資源提 升學校整體的技術(shù)水平、科研水平，也要讓學?？蒲芯o貼企業(yè)需求，把有限的資源運用到“刀刃上”，提升科研成果的有 效性與轉(zhuǎn)化率。其次，高職院校的專業(yè)設(shè)置要進一步向企業(yè)看齊，形成“辦學合力二用學校的“供給”對接企業(yè)的“需求”， 進一步增強社會服務(wù)的“精準度”，進而擴大合作的空間與可能。(三)規(guī)范質(zhì)量標準，打造“服務(wù)品牌”優(yōu)化高職院校的服務(wù)質(zhì)量需要建立合理的質(zhì)量監(jiān)督機制，形成較為統(tǒng)一的質(zhì)量標準。一方面，要加強對高職院校 社會培訓(xùn)工程的監(jiān)督與管理，對其課程內(nèi)容、教學安排、師資選用、教學模式等要素進行評估，并使

27、之規(guī)范化;另一方面, 要鼓勵高職院校打造“品牌工程”，建設(shè)精品化的社會培訓(xùn)課程，樹立起正向的行業(yè)模范，從而進一步擴大高職院校在社 會培訓(xùn)、社會服務(wù)方面的影響力。參考文獻：朱愛國，李寧.職業(yè)教育精準扶貧策略探究J.職教論壇，2016 (1) ： 16-20.2深圳職業(yè)技術(shù)學院.學校簡介EB/OL.2022-03-25. s： /.3謝俐，彭振宇.高等職業(yè)院校在脫貧攻堅戰(zhàn)中的作用與貢獻首部中國高等職業(yè)院校精準扶貧開展報告 (20152019)綜述J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019 (34) ： 5-8.4葛道凱,職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟社會開展中提質(zhì)增效J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021 (12) ： 21-2

28、6.5金華職業(yè)技術(shù)學院.學校概況EB/OL.2022-03-25. s： .練玉春.中國-贊比亞職業(yè)技術(shù)學院在贊比亞揭牌成立EB/OL.2022-03-25. ： 3461446/n 14890966/n 14890991 /c14891214/content. htmL7浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等教育“十四五”開展規(guī)劃浙江省職業(yè)教育“十四五”開展規(guī)劃 浙江省教師隊伍建設(shè)“十四五”規(guī)劃的通知EB/OL.2022-03-25. ： /7/2/art_1229 266643_4674524.html.網(wǎng)浙江機電職業(yè)技術(shù)學院.校情總覽EB/OL.2022-03-25. s： /.9

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