英語學(xué)習(xí)障礙問題的綜述

1、英語學(xué)習(xí)障礙問題的綜述論文摘要：通過查閱國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)習(xí)障礙問題的研究，了解英語學(xué)習(xí)障礙問題的研究情況，使教師在授課中可以排除英語學(xué)習(xí)障礙，進一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量。論文關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí),障礙,英語教學(xué)一、國外英語學(xué)習(xí)障礙研究的現(xiàn)狀及評述在世界各國的根底教育領(lǐng)域中興旺國家也不例外，學(xué)習(xí)障礙兒童在各年齡段都有一個相當(dāng)穩(wěn)定的比例。國外調(diào)查資料說明，學(xué)習(xí)障礙兒童人數(shù)占學(xué)齡兒童總數(shù)的4%6%，在某一項或多項功課學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生有13%。國內(nèi)杭州地區(qū)的一項調(diào)查也說明，在校學(xué)生中有17%的兒童存在著不同程度的學(xué)習(xí)困難。可見，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)障礙兒童的存在，嚴重地困擾著教育的開展，尤其影響著義務(wù)教育質(zhì)量

2、的提高。西方研究者對學(xué)習(xí)障礙的研究歷史悠久。從1896年至今，已有一百年的歷史。我國在真正含義上的研究始于本世紀80年代末。雖然起步較晚，但隨著教育改革的深化和科研意識的提高，此項研究已越來越引起各界都在進行廣泛的研究。為幫助學(xué)習(xí)障礙兒童擺脫困難，為促進教育的開展，提高教育的質(zhì)量，對學(xué)習(xí)障礙的研究已成為世界范圍內(nèi)根底教育的一個重要的科研課題。縱觀學(xué)習(xí)障礙研究的開展線索，從淵源上看，最早起源于醫(yī)學(xué)界。1896年摩根發(fā)現(xiàn)詞盲現(xiàn)象，從醫(yī)學(xué)角度確定學(xué)習(xí)困難的概念。到20世紀50年代，西方研究者對成因的認識由大腦器質(zhì)性損傷轉(zhuǎn)向輕微腦功能失調(diào)；對診斷與矯正的研究由閱讀困難向感知運動障礙；研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸

3、轉(zhuǎn)向心理學(xué)、教育學(xué)。70年代以來，研究出現(xiàn)了學(xué)派林立的局面。在世界學(xué)術(shù)界影響較大的有三個：1美國官方教育部門對概念做了界定及提出了確定學(xué)習(xí)障礙的根本方法；2美國南加州大學(xué)珍愛爾絲博士提出了感覺統(tǒng)合觀點；3臺灣學(xué)者認為學(xué)習(xí)障礙確實定包括篩選和診斷;兩個步驟何華國，1976。90年代以來，世界各國的研究者從注重理論的探討逐漸轉(zhuǎn)向偏重實際操作的研究，學(xué)術(shù)界呈現(xiàn)出學(xué)派林立、成果不斷的局面。國內(nèi)涌現(xiàn)出一批頗有成效的研究者。8090年代，學(xué)習(xí)障礙研究有以下幾個特點：1在一些根本觀點上，達成一定共識；2研究者對學(xué)習(xí)障礙的概念研究更加深入，對組成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生濃厚興趣，采用不同研究方法進行類型劃分；3理論研究涉及臨

4、床心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、認知心理學(xué)、生理心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等心理學(xué)科；4研究者從注重理論研究轉(zhuǎn)向偏重操作實施的研究，重點是診斷與矯正的操作方法。一局部研究者把視線集中在正常課堂教學(xué)之中。治愈并能提高學(xué)習(xí)能力和成績。二、國內(nèi)英語學(xué)習(xí)障礙研究的現(xiàn)狀及評述我國對學(xué)習(xí)障礙的研究尚處于起步階段。大多數(shù)教育工作者并沒有深入關(guān)注學(xué)習(xí)障礙問題，只是單純地認為，學(xué)習(xí)成績不好主要是由于家庭教育不良，或者是品行出了問題，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的問題，只要提高他們的自覺性就能使他們學(xué)習(xí)好。學(xué)校沒有對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估，沒有發(fā)現(xiàn)他們固有的學(xué)習(xí)能力的缺損，把問題簡單化，只是對他們進行思想教育，沒有對其能力

5、進行有針對性的訓(xùn)練，難以取得良好的效果。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的研究，國內(nèi)外有許多專家已經(jīng)開始研究，由北京教育科學(xué)研究院主辦，由學(xué)習(xí)障礙研究中心、中國教育學(xué)會兒童教育心理研究分會學(xué)習(xí)障礙專業(yè)委員會、美國學(xué)習(xí)之路教育基金會等單位承辦的北京2004年學(xué)習(xí)障礙國際研討會;于10月9日在北京青藍大廈召開，會期3天。就學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題進行了深入的研討。大會分別從學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)障礙研究的歷史出發(fā)，就所涉及的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等問題進行了探討。梁威理事長介紹了我國學(xué)習(xí)障礙研究的現(xiàn)狀并就此項研究進行了展望。原北京教科院副院長文吉吉研究員談了怎樣做反思型教師；美國南達科他州學(xué)習(xí)障礙研究會前主席JamesHuff先

6、生代表美國學(xué)習(xí)障礙研究協(xié)會主席蘇珊佛納諾女士介紹了美國40年來學(xué)習(xí)障礙研究的情況；學(xué)習(xí)障礙研究專業(yè)委員會副理事長、北師大心理學(xué)院博士生導(dǎo)師劉翔平教授介紹了在漢語閱讀障礙方面的研究進展；美國印地安那州普拉斯科學(xué)院院長Dr.JanBattenberg博士從自己作為學(xué)習(xí)障礙者的成長經(jīng)歷講了如何幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生；研討的主要問題有：國內(nèi)外學(xué)習(xí)障礙研究的歷史與開展趨勢；新課程下學(xué)習(xí)障礙問題研究；學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的表現(xiàn)、原因及對策研究；學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的診斷、干預(yù)與矯治研究；學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭教育的對策研究；教師在解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙方面的責(zé)任等等。英語學(xué)習(xí)與英語教學(xué)法、教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)甚至哲學(xué)等學(xué)科都有聯(lián)

7、系。學(xué)習(xí)有如下特征：學(xué)習(xí)是習(xí)得或獲得；學(xué)習(xí)是信息或技能的保持；對信息和技能的保持包含記憶、儲存和認識結(jié)構(gòu)的作用；學(xué)習(xí)涉及到對有機體內(nèi)部或外部事件積極、有意識的注意和對這些事件施加作用；學(xué)習(xí)是相對持久的，但也會遺忘；學(xué)習(xí)是涉及某種形式的訓(xùn)練，或許是強化訓(xùn)練；學(xué)習(xí)是行為的變化。這些特征有些說明了學(xué)習(xí)的過程，有些說明了學(xué)習(xí)的結(jié)果。二十世紀70年代開始，人們轉(zhuǎn)變了對外語學(xué)習(xí)者所犯錯誤的認識，對成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點進行了歸納和總結(jié)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略以及一些心理特征如動機、性格等問題進行了較深入的研究。人們經(jīng)常把學(xué)習(xí)外語的成功與否和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機聯(lián)系起來。有強烈動機的人，學(xué)習(xí)外語目的明確，

8、學(xué)習(xí)積極認真，發(fā)奮向上，克服困難，能取得好的成績；相反，學(xué)習(xí)沒有動力，得過且過，碰到困難灰心喪氣的人那么成績較差。許多有關(guān)學(xué)習(xí)的試驗都證明，動機是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此，關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究很多，如中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型;、非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu);、試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究;、高職生外語學(xué)習(xí)動機研究;等論文，學(xué)者們對外語學(xué)習(xí)相關(guān)動機進行了較深入的研究。此外，學(xué)者還從歸因理論分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的原因。美國著名的歸因理論家韋納提出，人們往往把失敗和成功歸因于四個方面的因素：努力、能力、任務(wù)難度和機遇。這四個因素可以按內(nèi)外因、穩(wěn)定性和可控性三個維度來劃分：從內(nèi)外因來看，努力和能力屬

9、于內(nèi)部原因，任務(wù)難度和機遇屬于外部原因；從穩(wěn)定性來看，能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定因素，努力和機遇屬于不穩(wěn)定因素；從控制性來看，努力是可控制因素，能力、任務(wù)難度和機遇都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。韋納認為，穩(wěn)定性歸因決定一個人對將來成功的期望。如果某人獲得成功，并認為成功的條件沒有變化，他對成功的預(yù)期就會有一定把握。韋納等人的一項實驗說明，把成功歸于穩(wěn)定因素的被試比把成功歸于不穩(wěn)定的因素的被試有更高的連續(xù)成功的期望，如果將失敗歸于穩(wěn)定因素能力差等的被試，就會降低后繼成功的期望；被試將失敗歸于不穩(wěn)定因素努力不夠，就會保持甚至增強成功的期望。不同的學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗有不同的歸因，而不同的歸因?qū)е虏煌那榫w和期望

10、，進而導(dǎo)致不同的成就行為，最終影響學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績。英語課是高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的主要根底文化課之一，英語素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成局部。從目前檢索、搜集、掌握的文獻資料來看，教育界對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙研究不少，對中職、高職英語課程與教學(xué)也有所研究。但是，針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中各種障礙的分析和研究不多，這些文章只是涉及英語學(xué)習(xí)過程中某一方面的困難或障礙，例如：英語聽力理解障礙及應(yīng)對策略;、中國英語教育開展障礙的文化分析;、低情感障礙英語閱讀教學(xué)研究;等。這些文章就較為外表、淺層、微觀和零碎，沒有進行較為立體和深層的分析和研究，還需要對英語學(xué)習(xí)障礙進行全面的了解。因

11、此，英語教學(xué)教育研究的同仁們對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所遇到的障礙應(yīng)該有一個更為系統(tǒng)的了解和把握，從而找出解除這些障礙的方法和策略，提高英語教學(xué)整體水平。參考文獻1 劉桂秋. 高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙與其對策的研究.2 何廣鏗編著. 英語教學(xué)法根底. 廣州:暨南大學(xué)出版社,1996.3 高一虹、趙媛、程英、周燕. 中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型. 現(xiàn)代外語,2003,(1).4 秦曉晴、文秋芳. 非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu). 外語教學(xué)與研究,2002,(1).5 華惠芳. 試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究. 外語界,1998,(3).6 龍偉丁. 高職生外語學(xué)習(xí)動機研究. 南京師范大學(xué). 學(xué)位論文,2004.7 張俊友、邢麗卿. 運用韋納歸因理論引導(dǎo)學(xué)生積極歸因. 晉中師專學(xué)