應(yīng)用型本科生英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究

1、應(yīng)用型本科生英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究論文摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力的一個(gè)重要組成局部。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。一直以語(yǔ)言知識(shí)為主要授課內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法卻忽略了這一點(diǎn)，致使相當(dāng)多的學(xué)生因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的聽(tīng)力能力，以至于不能進(jìn)行有效的英語(yǔ)口語(yǔ)交流。英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指直接運(yùn)用于具體的語(yǔ)言習(xí)得任務(wù)的方法和途徑，大致分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，其中包括翻譯、類(lèi)比、分類(lèi)、演繹、想象和推理等，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情和積極性，拓展他們的文化視野和思維廣度，使他們能夠掌握英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的聽(tīng)力教學(xué)效果。論文關(guān)

2、鍵詞：認(rèn)知,學(xué)習(xí)策略,英語(yǔ)聽(tīng)力1.引言隨著外語(yǔ)教學(xué)的不斷深入和開(kāi)展，外語(yǔ)教學(xué)屆在教學(xué)手段、測(cè)試手段和研究方法等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都進(jìn)行了研究，學(xué)習(xí)策略就是其中一個(gè)很重要的方面。對(duì)于學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)者有不同的解釋。Stern(1983)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方法中的總體傾向中為了改良其信息處理過(guò)程而采取的行為，他指出：策略最好用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)，技巧用于描述可視行為的具體形式。;學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的特定方法和手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、分析和處理信息的方式和途徑，在積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)條件下，掌握有效的學(xué)習(xí)策略并熟練地運(yùn)用這些策略是自主學(xué)習(xí)

3、不可缺少的內(nèi)部條件。認(rèn)知策略是指直接運(yùn)用于具體的語(yǔ)言習(xí)得任務(wù)的方法和途徑，大致分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，包括翻譯、類(lèi)比、分類(lèi)、演繹、想象和推理等。在課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。2現(xiàn)狀分析學(xué)者們經(jīng)過(guò)研究說(shuō)明，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高與其選擇的學(xué)習(xí)策略有很大的關(guān)聯(lián)性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用適合的學(xué)習(xí)策略，就會(huì)產(chǎn)生較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是很有必要的。如果教師能夠系統(tǒng)的對(duì)如何掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生便可以更全面、更高效的掌

4、握學(xué)習(xí)策略已使他們得到滿意的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。許多專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略發(fā)表了相關(guān)研究文章，指出英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果起了很大的作用，所以在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率，是非常重要的。以往的應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，教師把重心放到提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力上來(lái)提高他們的英語(yǔ)水平，這導(dǎo)致學(xué)生們的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能不能到達(dá)所要求的水平，而因?yàn)槁?tīng)不懂聽(tīng)力材料或?qū)ο?，學(xué)生們幾乎不能進(jìn)行根本的口語(yǔ)交際和通過(guò)相應(yīng)的水平測(cè)試。英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的輸入輸出教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大根本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，讀和聽(tīng)強(qiáng)調(diào)的就是接受，理解信息的過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)力，

5、學(xué)習(xí)者不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)了語(yǔ)感、獲取了信息，而且還可以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)交際能力。但我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)根本不具備自然習(xí)得語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，聽(tīng)力的渠道顯得不夠?qū)挿?，因而學(xué)生的聽(tīng)力能力不能到達(dá)他們應(yīng)具備的水平。因此，我們要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。3策略培訓(xùn)英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段、又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，因而聽(tīng)力策略的研究需以學(xué)習(xí)策略的理論為依據(jù)，在學(xué)習(xí)策略的框架內(nèi)進(jìn)行。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生用來(lái)監(jiān)控自己的認(rèn)知過(guò)程的那些技能，包括兩種根本的認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)的策略和思

6、考的策略。學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是一種集中注意、組織信息、細(xì)化內(nèi)容、熟悉使用和檢索知識(shí)的智慧策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，能有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略大致分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三個(gè)方面，其中包括利用目標(biāo)語(yǔ)資源、翻譯、分類(lèi)、類(lèi)比、演繹、想象和推理等。英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知策略是指學(xué)生能根據(jù)應(yīng)用型本科聽(tīng)力教學(xué)的要求，按照所給的信息對(duì)聽(tīng)力材料的大意進(jìn)行歸納，利用的信息推理新的規(guī)那么。3.1復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。聽(tīng)力課堂要從學(xué)習(xí)策略的角度去展開(kāi)聽(tīng)力教學(xué)，就必須把聽(tīng)說(shuō)結(jié)合在一起。聽(tīng)說(shuō)技能在英語(yǔ)

7、教學(xué)中的聯(lián)系非常緊密。在本科生聽(tīng)力課堂上培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)技能，能實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，這樣學(xué)生們也就不再是內(nèi)容的被動(dòng)接受者。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，先進(jìn)行一下和聽(tīng)力內(nèi)容有關(guān)的討論或問(wèn)題，讓學(xué)生們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，然后讓學(xué)生帶著目標(biāo)去聽(tīng)，聽(tīng)完之后讓學(xué)生們答復(fù)下列問(wèn)題，并做總結(jié)概括。學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)概括的過(guò)程中，在自己創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境中提高了聽(tīng)說(shuō)能力，并且通過(guò)進(jìn)行聽(tīng)力資料之前的導(dǎo)入和之后的總結(jié)概括，增加了學(xué)生們的訓(xùn)練難度，讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)來(lái)表達(dá)自己，鍛煉自己，進(jìn)而提高自己的聽(tīng)說(shuō)水平。3.2精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。其中，記筆

8、記是精細(xì)加工策略的核心局部。在聽(tīng)的過(guò)程中記筆記比閱讀中記筆記還要重要，因?yàn)橐话懵?tīng)力材料只播放一遍，而做筆記的學(xué)習(xí)方法可以幫助記憶。用關(guān)鍵詞或者首寫(xiě)字母來(lái)記下聽(tīng)力材料中的人名，事件，時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)字。進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣，并通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)提高速度。聽(tīng)力練習(xí)題一般的形式都是從4個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確的答案，這就要求學(xué)生必須先掃讀選項(xiàng)，做到對(duì)聽(tīng)力材料中會(huì)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有所記憶，這樣在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，就可以有的放矢，記好筆記，來(lái)應(yīng)對(duì)后面的問(wèn)題。組織策略是整合所學(xué)的新知識(shí)之間和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用于形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它所使用的方法是將學(xué)生學(xué)習(xí)的材料分割成一些小的局部，然后把這些小的局

9、部分別歸入適當(dāng)?shù)念?lèi)別里面，從而使信息聯(lián)系在一起。聽(tīng)力理解的過(guò)程就是把新的知識(shí)和舊的知識(shí)融合在一起的過(guò)程。學(xué)生們不僅自身應(yīng)該具備相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，而且在進(jìn)行聽(tīng)力理解的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)。許多研究結(jié)果都說(shuō)明，英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生善長(zhǎng)運(yùn)用他們的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)猜想聽(tīng)力材料的內(nèi)容。此外，學(xué)生們所掌握的日常對(duì)話中的場(chǎng)景句式和關(guān)鍵詞也能幫助他們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力理解的過(guò)程中起到很大的幫助。4結(jié)論聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是應(yīng)用型本科學(xué)生們提高聽(tīng)說(shuō)能力的重要方法。學(xué)生是認(rèn)知學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與他們英語(yǔ)各方面的相關(guān)能力和水平具有相關(guān)性。因此，在提高應(yīng)用型本科學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能力的時(shí)候，應(yīng)該盡可能考慮到應(yīng)用型本科院校的學(xué)生特有的語(yǔ)言根底、語(yǔ)言水平和文化背景等諸多因素。盡可能多的展開(kāi)聽(tīng)力是提高學(xué)生們聽(tīng)力能力和水平的有效方法，但通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，那么能到達(dá)事半功倍的效果。因此，應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生們聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，從而提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力和水平。參考文獻(xiàn)1 鄭敏.對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類(lèi)框架的質(zhì)疑 .外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) ,2000 (12) :33 - 35.2 劉紹龍,肖善香.認(rèn)知、 元認(rèn)知與語(yǔ)言學(xué)習(xí) .西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院