應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究

1、應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和開(kāi)展使中國(guó)高等教育學(xué)者們逐漸展開(kāi)了對(duì)元認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究。元認(rèn)知策略指學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方案，要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)意識(shí)，也是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)高效的高級(jí)執(zhí)行技能。針對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差，尤其是口語(yǔ)水平更為薄弱的狀況，我們要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行自我方案、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等策略的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而掌握較好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知,學(xué)習(xí)策略,英語(yǔ)口語(yǔ)1.引言隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和開(kāi)展，外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、測(cè)試手段和科

2、研方法上日趨標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，在此根底上對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究也加大了力度。但涉及到什么是學(xué)習(xí)策略;，國(guó)際心理學(xué)界對(duì)此并沒(méi)有公論。學(xué)習(xí)策略專家Oxford(1990)把學(xué)習(xí)策略定義為是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)。;。他認(rèn)為學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率非常重要，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，策略是學(xué)習(xí)的工具，有利于提高交際能力；其次，掌握良好學(xué)習(xí)策略的人在學(xué)習(xí)方面更有效率。Cohen(1998)解釋說(shuō)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，有著明確的目標(biāo)。一種目標(biāo)是使語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)更加容易，另一種目標(biāo)是為了語(yǔ)言的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的缺乏。J

3、ohnFlavell在70年代首先提出了元認(rèn)知策略這個(gè)概念，他把其定義為學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用于元認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的方案、監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷調(diào)整，使自己的學(xué)習(xí)方法更加高效。因此，有效的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身進(jìn)行積極安排、監(jiān)控、評(píng)價(jià)的過(guò)程。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，便可以將這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中去,能夠做到提高學(xué)習(xí)效率。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)八十年代。文秋芳對(duì)英語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究，她認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略不同使用致使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率方面差異很大。她把與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略分為

4、制定方案、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整等幾個(gè)方面。2.現(xiàn)狀分析多項(xiàng)研究說(shuō)明，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與其學(xué)習(xí)策略的使用有很強(qiáng)的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)習(xí)策略使用的范圍廣和頻率高的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)效率很高。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是很有必要的。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)使用到學(xué)習(xí)策略，如果教師能夠系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生便可以更全面、更高效的掌握學(xué)習(xí)策略，從而使他們提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。我國(guó)許多學(xué)者對(duì)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了多方面的培訓(xùn)，無(wú)論是進(jìn)行聽(tīng)力策略和口語(yǔ)策略的培訓(xùn)，還是進(jìn)行詞匯策略和閱讀策略的培訓(xùn)，結(jié)果都說(shuō)明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)

5、習(xí)效率有明顯的效果。隨著高校的擴(kuò)招，應(yīng)用型本科院校的生源不如從前，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差，有的學(xué)生雖然知道學(xué)習(xí)策略非常有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不知道何為學(xué)習(xí)策略,更談不上正確使用學(xué)習(xí)策略。而現(xiàn)今的實(shí)際狀況是我校大局部學(xué)生不完全具備獨(dú)立承當(dāng)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，仍然停留在被動(dòng)的傳統(tǒng)聽(tīng)課模式：課前不預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)課沒(méi)有主動(dòng)性，機(jī)械性記筆記，課后不復(fù)習(xí)；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要是為了過(guò)四六級(jí)，卻忽略了過(guò)級(jí)需要的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法；英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)技能極為薄弱，不能到達(dá)教學(xué)和水平測(cè)試的要求；我校屬于應(yīng)用型本科院校，學(xué)科重點(diǎn)是理工科，英語(yǔ)課時(shí)任務(wù)與綜合性大學(xué)相比要少很多；學(xué)生的英語(yǔ)水平因地域和系別有很大差異。在這種

6、情況下，單純依靠在有限的英語(yǔ)課堂上被動(dòng)地聽(tīng)課，不能有效的掌握學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)水平當(dāng)然不能到達(dá)預(yù)期效果。因此，我們要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而掌握較好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。3.策略培訓(xùn)因此要想提高應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該在清楚地了解學(xué)生的態(tài)度和需求的根底上對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。并且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)應(yīng)該有選擇性，即選擇的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。此外，元認(rèn)知英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)還應(yīng)該考慮

7、到個(gè)性化的問(wèn)題。元認(rèn)知策略的培訓(xùn)就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方案，要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)意識(shí)，也是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)高效的高級(jí)執(zhí)行技能。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行自我方案、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等策略的培訓(xùn)，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。3.1自我方案在剛剛展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候,語(yǔ)言信息的輸入十分重要,因此應(yīng)用型本科院校的教師們應(yīng)該運(yùn)用形式多樣的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造豐富的多彩的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生們提高口語(yǔ)水平。所以，準(zhǔn)備活動(dòng)是口語(yǔ)教學(xué)中的重要步驟,也就是自我方案。自我方案包括將已有知識(shí)信息加以綜合,來(lái)確定口語(yǔ)能力訓(xùn)練的目標(biāo),進(jìn)而口語(yǔ)訓(xùn)練的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在展開(kāi)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前,教師們應(yīng)該通過(guò)背景知識(shí)講解幫助學(xué)

8、生預(yù)習(xí)所用口語(yǔ)材料中出現(xiàn)的生詞和句式等。教師應(yīng)讓學(xué)生了解任務(wù)話題及內(nèi)容形式，盡可能的在每一個(gè)單元的口語(yǔ)訓(xùn)練中設(shè)置與本單元內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，并且在要求學(xué)生們展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí),將相關(guān)的背景知識(shí)融入其中,這樣可以幫助學(xué)生了解文化背景,解讀文化底蘊(yùn),引導(dǎo)學(xué)生張口講話,克服恐懼心理。在該項(xiàng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略方面，應(yīng)用型本科院校的教師們要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)學(xué)會(huì)集中注意力。在監(jiān)控策略中要密切跟蹤學(xué)生的注意力，并指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己不能集中注意力的情況下，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)運(yùn)用適合自己的方法來(lái)把握住對(duì)口語(yǔ)材料的掌握。學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用學(xué)習(xí)策略的時(shí)候展開(kāi)了元認(rèn)知監(jiān)控策略,并且對(duì)展開(kāi)元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的結(jié)果的

9、比擬滿意時(shí),就掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控策略是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)，有意識(shí)地監(jiān)控自己口語(yǔ)訓(xùn)練的執(zhí)行情況和如何調(diào)整的方式等。因此，教師們要對(duì)學(xué)生在運(yùn)用自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，盡可能及時(shí)的給予外部回饋，并且在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中,盡量引導(dǎo)學(xué)生們鍛煉自我反應(yīng)和自我調(diào)節(jié)的能力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的能力。3.3自我評(píng)價(jià)在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練之后,應(yīng)用型本科院校的教師們應(yīng)該要求學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)、自己選用的學(xué)習(xí)策略和已有的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一下全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)方案的制定進(jìn)行不斷的調(diào)整。所謂的自我評(píng)價(jià)，就是看選擇的學(xué)習(xí)方法是否適合學(xué)生和學(xué)習(xí)的內(nèi)容

10、，是對(duì)學(xué)生們以前的學(xué)習(xí)方法與其它的學(xué)習(xí)因素相互適應(yīng)的程度的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果自我評(píng)價(jià)高,說(shuō)明學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適應(yīng)的程度高;如果自我評(píng)價(jià)低,那么就說(shuō)明兩者適應(yīng)的程度較低，不能到達(dá)學(xué)生們預(yù)期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。4.結(jié)論口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難掌握的一種技能，它對(duì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)三方面的能力起著重要的促進(jìn)作用。通常學(xué)習(xí)者在學(xué)校中所接受的英語(yǔ)教育也只注重語(yǔ)言知識(shí)的講解與傳授，而無(wú)視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，口語(yǔ)水平的低下嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)整體語(yǔ)言水平的開(kāi)展因此,在應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中,通過(guò)教師對(duì)學(xué)生元認(rèn)知英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生運(yùn)用自我方案、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練。在應(yīng)用型本科生的英語(yǔ)課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種元認(rèn)知英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平,還能提高他們的元認(rèn)知意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)而全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。參考文獻(xiàn)1 文秋芳.論英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、 特點(diǎn)與調(diào)控 .語(yǔ)教學(xué)與研究 ,1996 (1) :6 - 60.2 周英.在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略 .外語(yǔ)電化教學(xué) ,2001 (79) :40 - 52.3 Wang Duqin. Metac