當(dāng)代青少年成長的問題以及歸類

1、-. z.青少年心理開展與教育作業(yè)傳媒學(xué)院*：袁瑞專業(yè)：教育技術(shù)年級：2012級*：指導(dǎo)教師： 王衛(wèi)東 傳媒學(xué)院 2013年9月當(dāng)代青少年成長的問題歸類以及原因探究【摘要】：當(dāng)代青少年是跨越世紀(jì)的一代，他們正處在身心開展的重要時期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和開展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。針對這些問題，應(yīng)該給予很好得重視，并且根據(jù)其原因找出調(diào)理的方法。【關(guān)鍵詞】：焦慮 抑郁癥 強(qiáng)迫癥 社交恐懼 恐學(xué) 學(xué)習(xí)障礙 性別角色模糊 形象煩惱 戀愛受挫 精神分裂 叛逆 虛榮 沖動引言：青少年在生理和心理

2、開展上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時期。生理發(fā)育是心理開展的根底。青少年在生理上處于青春發(fā)育期，這一時期的最大特點(diǎn)是生理的蓬勃成長、急劇變化，特別是處于外形劇變、機(jī)能增強(qiáng)和性成熟的三大巨變中。青少年的心理開展也頗具特色。而雜開展階段，難免受到自身各種以及外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生各種不利于身心安康開展的心理問題，而家庭、學(xué)校以及社會必須對此給予足夠的重視，再加上青少年自己積極努力配合，才能使這些問題得到及時的解決，使當(dāng)代青少年可以安康的成長一、焦慮1、焦慮的定義以及表現(xiàn)的病癥是指一種缺乏明顯客觀原因的心不安或無根據(jù)的恐懼。預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊情緒，表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊。2、焦慮癥的起因不同學(xué)派的研

3、究者有不同的意見。這些意見并不一定是相互沖突的，而是互補(bǔ)的。 第一，軀體疾病或者生物功能障礙雖然不會是引起焦慮癥的唯一原因，但是，在*些罕見的情況下，病人的焦慮病癥可以由軀體因素而引發(fā)，比方，甲狀腺亢進(jìn)、腎上腺腫瘤。許多研究者試圖發(fā)現(xiàn)，是不是焦慮癥患者的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，特別是*些神經(jīng)遞質(zhì)，是引發(fā)焦慮癥的罪魁禍?zhǔn)?。第二，認(rèn)知過程，或者是你的思維，在焦慮病癥的形成中起著極其重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥病人比一般人更傾向于把模棱兩可的、甚至是良性的事件解釋成 危機(jī)的先兆，更傾向于認(rèn)為壞事情會落到他們頭上，更傾向于認(rèn)為失敗在等待著他們，更傾向于低估自己對消極事件的控制能力;第三；社會心理因素；焦慮癥的發(fā)

4、生多與社會背景相關(guān)，與生活事件刺激為主要致病源，如生活窘迫、工作困難、人際關(guān)系緊等。此外，與移民、生意失敗、遭遇意外等也有密切關(guān)系;第四：抽煙、酗酒與濫用物；過去，研究人員認(rèn)為焦慮癥患者借助酒精、尼古丁與物來抒解焦慮癥的低潮。但新的研究結(jié)果顯示，使用這些東西實際上會引發(fā)焦慮癥及焦慮癥。約有30%的嚴(yán)重焦慮癥患者酗酒與濫用物;3、解決方案面對焦慮，第一，我們首先要增加自信， 自信是治愈神經(jīng)性焦慮的必要前提。一些對自己沒有自信心的人，對自己完成和應(yīng)付事物的能力是疑心的，夸張自己失敗的可能性，從而憂慮、緊和恐懼。只有我們自信了，才會對自己所做事情的結(jié)果充滿期待，從而鼓足干勁使事情的結(jié)果向著那一方面開

5、展。因此，作為一個神經(jīng)性焦慮癥的患者，你必須首先自信，減少自卑感。應(yīng)該相信自己每增加一次自信，焦慮程度就會降低一點(diǎn)，恢復(fù)自信，也就是最終驅(qū)逐焦慮。第二，自我松弛； 也就是從緊情緒中解脫出來。比方：你在精神稍好的情況下，去想象種種可能的危險情景，讓情況最差的的情景首先出現(xiàn)，并重復(fù)出現(xiàn)。長此以往，你再想象到任何危險的情景都覺得這并不是最差的，也就不會對此產(chǎn)生焦慮了。第三，自我反??； 有些神經(jīng)性焦慮是由于患者對*些情緒體驗或欲望進(jìn)展壓抑，壓抑到無意中去了，但它并沒有消失，仍潛伏于無意識中，因此便產(chǎn)生了病癥。發(fā)病時你只知道痛苦焦慮，而不知其客觀原因。在此種情況下，你必須進(jìn)展自我反省，把潛意識中引起痛苦

6、的事情訴說出來，找教師或朋友，必要時可以發(fā)泄，發(fā)泄后病癥一般可消失。而發(fā)泄的方式則根據(jù)個人的行為習(xí)慣以及興趣的不同兒可以不同。第四，自我刺激； 焦慮性神經(jīng)癥患者發(fā)病后，腦中總是胡思亂想，坐立不安，而自己對此也是百思不得其解，感到痛苦異常。此時，患者可采用自我刺激法，轉(zhuǎn)移自己的注意力。如在胡思亂想時，找一本有趣的能吸引人的書讀，或從事緊的體力勞動，抑或找點(diǎn)兒自己平常喜歡的娛樂活動，忘卻痛苦的事情。這樣就可以暫時的防止胡思亂想再產(chǎn)生其他病癥，同時也可增強(qiáng)焦慮者的適應(yīng)能力。第五，自我催眠；焦慮者大多數(shù)有睡眠障礙，很難入睡或經(jīng)常突然從夢中驚醒，此時你可以進(jìn)展自我暗示催眠。如：可以數(shù)數(shù)，或用手舉書本讀等

7、促使自己入睡。即找自己平常不感興趣并一去做就會昏昏欲睡的的事情來做。二、抑郁癥1、抑郁癥的定義以及表現(xiàn)的病癥抑郁是一種病理性的情緒障礙,它影響心身兩個方面,其核心病癥是情緒的低落和興趣的缺乏或喪失:而輕微的抑郁開展為抑郁癥便是一種常見的精神疾病。抑郁常見的表現(xiàn)是以情緒低落為主要特征，表現(xiàn)悶悶不樂或悲哀欲絕，還有對日常生活喪失興趣，無愉快感、精力明顯減退，不喜歡與人交流等。2、抑郁癥的起因第一、悲觀的性格。那些自尊心較低，持著消極態(tài)度的人更容易抑郁。這些特征也可能實際由輕度的憂郁癥造成精神憂郁。第二、還有身體狀況。嚴(yán)重的病情比方心臟病，癌癥和艾滋病可能導(dǎo)致憂郁癥，局部原因是它所帶來的身體的虛弱和

8、壓力。憂郁癥可使病情惡化，因為它使免疫系統(tǒng)能力降低，結(jié)果導(dǎo)致疼痛難忍。在有些時候，憂郁癥是由治病的療法決定的。第三、負(fù)罪感，無用感和無平安感。人們可能對往事有負(fù)罪感。感到自己無用，長此以往，便會對自己的定位有錯誤的認(rèn)識，忽略自己在周遭世界中的作用，便會出現(xiàn)抑郁。 3、解決方案第一：傾聽：心理治療師與抑郁癥患者接觸，首先要傾聽患者的問題，當(dāng)好患者的傾訴對象是至關(guān)重要的，一則患者可以通過傾訴發(fā)泄胸中壓積的郁悶會產(chǎn)生一種輕松感，二則可以有充分的時間來傾聽了解病史，使患者感到工作人員是在關(guān)心和理解他。這時，心理治療師在傾聽過程中的非語言性集中注意的姿勢和重復(fù)、回述、歸納患者所講的容會有助于提高傾聽的效

9、果。傾聽本身也是所有治療的核心。 第二：解釋指導(dǎo)：通過傾訴對患者有關(guān)軀體和精神問題給予解釋和心理衛(wèi)生知識教育，矯正有關(guān)不正確知識，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。使病人明白自己疾病的性質(zhì)，對治療康復(fù)的前景心中有數(shù)。 第三:減輕逆遇和痛苦：通過患者的情緒表達(dá)或疏泄來減輕其心理痛苦或逆遇。如：人們遇到棘手問題或挫折時感到悲觀、傷心、失望，但同時又會感到憤怒和不公平等一種復(fù)雜的情緒體驗，難以用言語表達(dá)，甚至感到這種心理上的痛苦比忍受生理上的痛苦還要困難。鼓勵其將有關(guān)問題或體驗表達(dá)出來而不是壓抑。三、強(qiáng)迫癥1、強(qiáng)迫癥的定義以及表現(xiàn)的病癥強(qiáng)迫癥又稱為強(qiáng)迫性神經(jīng)癥或強(qiáng)迫性障礙，其特點(diǎn)為有意識的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存，兩者

10、強(qiáng)烈沖突使患者感到焦慮和痛苦，臨床以強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫意向和強(qiáng)迫動作為主要臨床表現(xiàn)。 2、強(qiáng)迫癥的起因第一、早年不良的社會家庭環(huán)境 第二、社會心理因素第三、極度不平安感支配下的追求完美個性第四、遺傳 遺傳在強(qiáng)迫癥的發(fā)病中也有一定作用。例如病人的父母中強(qiáng)迫癥的患病率為5%-7% ，比群體的發(fā)病率要高得多。患者的同胞、父母及子女，屬強(qiáng)迫性人格者也較多。第五、暴飲暴食會導(dǎo)致強(qiáng)迫癥第六、心理不良習(xí)慣導(dǎo)致 : 1、完美主義在作怪 2、抵抗與敵意 3、自我貶低 2、有上進(jìn)心，都在乎學(xué)習(xí)成績，卻不能專心學(xué)習(xí)，消極情緒較多。第七、強(qiáng)迫型人格所致3、解決方案第一、認(rèn)知-行為療法 認(rèn)知-行為療法的理論根底在于：人的心

11、理與行為常與他對人對事的認(rèn)知有關(guān)。非適應(yīng)、非功能的心理和行為是由扭曲的認(rèn)知產(chǎn)生。如果能更改或修正其錯誤的認(rèn)知，就可以改善其心理和行為。常用的 認(rèn)知行為療法有思維阻斷法： 1思維阻斷法。 思維阻斷法是在患者想象其強(qiáng)迫觀念過程中通過外部控制的手段，人為地抑制并中斷其思維， 經(jīng)過屢次的重復(fù)促使強(qiáng)迫觀念病癥消失。第二、暴露療法和反響預(yù)防。暴露療法使患者面對引起焦慮的物品和環(huán)境：反響預(yù)防要求患者推遲、減少甚至放棄能減輕焦慮的行為， 盡可能抑制強(qiáng)迫行為，如縮短洗手時間，減少洗手頻度，甚至放棄洗手。在實施行為治療時，首先應(yīng)教育患者服從治療方案，增強(qiáng)患者治愈的信心，要求家庭成員鼓勵，監(jiān)視患者完成家庭作業(yè)。第三

12、、系統(tǒng)脫敏法。 系統(tǒng)脫敏又稱交互抑制，是一種以漸進(jìn)方式解除神經(jīng)癥焦慮狀態(tài)的技術(shù)。系統(tǒng)脫敏法治療包括3個步驟：肌肉放松訓(xùn)練使患者在短時間可以比擬容易地進(jìn)入全身放松狀態(tài)： 建立恐懼或焦慮的等級層次，這是進(jìn)展系統(tǒng)脫敏療法的依據(jù)，因而咨訪雙方一定要共同商定。細(xì)化層次：分級脫敏練習(xí) 放松狀態(tài)下。想象或體驗感到焦慮或恐懼的事件f從最低層級到最高層級)，直到適應(yīng)為止。 四、學(xué)習(xí)障礙1、學(xué)習(xí)障礙的定義以及表現(xiàn)的病癥所謂學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算和溝通技能方面出現(xiàn)落后而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績低下的現(xiàn)象，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)成績與智力不相匹配。2、學(xué)習(xí)障礙的起因第一、生理原因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)障

13、礙應(yīng)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損、構(gòu)造異?；蚬δ苁д{(diào)所致。而中樞神經(jīng)系統(tǒng)的問題主要由遺傳因素、腦傷、大腦皮層功能失調(diào)等引起。 第二、環(huán)境原因。 環(huán)境因素對學(xué)習(xí)障礙兒童的影響是多方面的，這些環(huán)境因素包括早期經(jīng)歷的剝奪、文化和語言的差異、教育失誤等。早期經(jīng)歷剝奪是指在兒童的嬰幼兒時期被不恰當(dāng)?shù)叵拗破湫袆樱绺改高^度保護(hù)或家庭環(huán)境限制，從而剝奪了兒童身心開展過程中應(yīng)有的感官探索和動作開展。第三、兒童較長時間的疾病也有可能剝奪其應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教育上的失誤從家庭來看，家庭所處的社會生活地位低、父母文化程度低、占談舉止的粗俗、對孩子期望過高或過低、教育方法不當(dāng)、家庭關(guān)系緊都會造成孩子的學(xué)習(xí)問題；從學(xué)校來看，教師教

14、育觀念落后、教學(xué)水平低、教法落后、教學(xué)容不恰當(dāng)也會造成兒童的學(xué)習(xí)障礙。 3、解決方案第一、先找出問題。 在對孩子開展、發(fā)育的觀察了解的根底上，到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)展咨詢和專業(yè)測評，找出孩子學(xué)習(xí)能力開展上存在的具體問題，以及家長在教育方法、態(tài)度上可能存在的問題。 第二、理清認(rèn)識。 作為父母，應(yīng)明白孩子自身的問題，并理解和承受孩子。學(xué)習(xí)能力失衡并不可怕，國外有很多成功的先例。所以家長首先要堅決自己對孩子的信心，同時還要有毅力，不要因為一兩次困難就放棄，要幫助孩子把學(xué)習(xí)的阻力降至最低； 因為常常受挫，孩子很容易灰心、發(fā)脾氣，家長必須以無比的耐心包容、幫助孩子。第三、設(shè)計個性化教育方案。 孩子不能用一般人的方

15、法去學(xué)習(xí)，他的教育方案應(yīng)當(dāng)是專門為他量身定制的，它綜合了孩子的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力開展現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)水平，給予他適合他開展的空間和時機(jī)。父母要和醫(yī)生、教師一起為孩子設(shè)計教育方案，并堅持實施。 五、社交恐懼1、社交恐懼癥的定義以及表現(xiàn)的病癥社交恐懼癥是以明顯緊和防止一個或多個社交或表演場合為特征的焦慮障礙。2、社交恐懼的起因第一、生理原因。社交恐懼癥的發(fā)病是因為人體一種叫5-羥色胺的化學(xué)物質(zhì)失調(diào)所致。這種物質(zhì)負(fù)責(zé)向大腦神經(jīng)細(xì)胞傳遞信息。這種物質(zhì)過多或過少都可引起人們的恐懼情緒第二、心理原因。社交恐懼癥患者一般自尊心較強(qiáng)，害怕被別人拒絕，或者對自己的外貌沒有信心第三、家庭原因。從小性格受到壓抑，或者是父

16、母沒有教會他們社交的技能，或者是家庭搬遷過于頻繁 第四、社會原因。本身所處的社會環(huán)境較為惡劣，與人交往時受到的挫折居多。第五、思維方式。性格其實就是人自身思維方式的一種外在表達(dá)，不正確的思維方式造就了社交恐懼癥。第六、性格原因。性格本身就害怕做事情出現(xiàn)問題，害怕和人交往，擔(dān)憂和人交往別人會看出自己的*些缺點(diǎn)，從而導(dǎo)致回避社會。不愿意和人交往。3、解決方案第一，治療社交恐懼癥，你要明白，真正關(guān)鍵的還是自己，心理醫(yī)生能做的是用他豐富的經(jīng)歷來教你如何克制社交恐懼，而你自己必須用心領(lǐng)悟他所教的并付諸實踐，積極配合才能取得成效。第二：要有決心，而且這個決心是自己經(jīng)過深思熟慮并堅決不移一直下去的決心。一旦

17、你覺定去改變了，你就不會因為中途所遇到的困難而放棄，而是愈戰(zhàn)愈勇，自己去做嘗試，而不是等著別人實驗出這個方法到底可行不可行。第三：要有耐心，心病就是思維方式出了問題，而改變這種思維定勢，必然是一個漫長的過程，在治療餓過程中不能因為幾次的為難而受到沉重的打擊。第四、擺脫社交恐懼，要從培養(yǎng)快樂的心情開場。社交恐懼往往伴隨著緊，焦慮，抑郁。尤其是抑郁，會讓人失去做事的興趣，從而加重恐懼。所以保持快樂的心情會讓你保持思路清晰，對治療社交恐懼充滿信心。第五、多做事，多認(rèn)識人，光憑理論來治愈是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要親自付諸實踐，只有親身體驗，才能逐漸體驗到社交的樂趣。從而克制社交恐懼。六、恐學(xué)1、恐學(xué)癥的定義

18、以及表現(xiàn)的病癥恐學(xué)癥是一種較為嚴(yán)重的兒童心理疾病，多見于712歲的小學(xué)生。由于學(xué)生害怕上學(xué)，害怕學(xué)習(xí)，具有恐懼心理，也稱為學(xué)?？謶职Y?？謱W(xué)癥有三個特征 1、害怕上學(xué)，甚至公開表示拒絕上學(xué)；2、發(fā)病期間，如果父母勉強(qiáng)患兒去上學(xué)，會使其焦慮加重，倘假設(shè)父母同意暫時不去上學(xué)，則孩子焦慮馬上緩解。2、恐學(xué)的起因第一、因：這類孩子均有膽小、仔細(xì)、敏感、多疑、特別愛面子、經(jīng)不起批評等性格特點(diǎn)。第二、外因：這類孩子的家長、教師對本人期望值過高，往往超過患兒心理所能承受的程度，因而導(dǎo)致孩子心理失衡。3、解決方案第一、，要尋找孩子不肯上學(xué)的原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不肯上學(xué)的現(xiàn)象時，家長應(yīng)該與他們談心，盡可能了解所有與他

19、們上學(xué)有關(guān)的情況。要注意開導(dǎo)，不要采用簡單恫嚇的方法迫使孩子去上學(xué)，以免加重孩子的心理創(chuàng)傷。第二、肌肉松弛療法是幫助這類孩子克制恐懼心理、解除焦慮病癥行之有效的方法，即當(dāng)孩子接近學(xué)校門口時，反復(fù)做深呼吸，待全身肌肉漸漸放松之后，再進(jìn)校門，以克制學(xué)時產(chǎn)生的恐懼感和焦慮病癥。第三、家長和教師對膽小、細(xì)心、憂郁的孩子，不宜要求過嚴(yán)。第四、家長切勿對這類孩子期望值太高，期望值太高易使這些孩子在不良的性格根底上增加心理壓力，促發(fā)學(xué)校恐懼癥。七、戀愛挫折1、戀愛挫折的定義以及表現(xiàn)的病癥隨著社會的開展，越來越多的青少年對異性興趣增加并渴望和其建立親密關(guān)系。而不管是外因還是因，一旦此親密關(guān)系解除，大局部青少年

20、即會受到戀愛挫折。而受到戀愛挫折后，2、戀愛挫折的起因第一、家庭因素： 家庭是一個人生活和成長的重要場所。父母的教養(yǎng)態(tài)度、家庭構(gòu)造對女大學(xué)生的擇偶標(biāo)準(zhǔn)、戀愛動機(jī)及處理戀愛沖突的方式，有著直接或間接的影響效應(yīng)。1：生活在專制型家庭的女大學(xué)生，其思想與行為常常受到父母的控制和貶抑，久而久之，便沉淀成自卑、敏感的性格。而為了維護(hù)自尊，掩飾自己的缺乏，要么把自己禁錮起來，回避與異性的交往；要么產(chǎn)生逆反心理，過于主動地尋求與異性的親密接觸。2：從小就父親缺位的單親家庭，孩子的心往往有著強(qiáng)烈的不平安感。他們渴望父愛，渴望父親的保護(hù)。因而在成長過程中，如果遇到了充滿野性和霸氣的異性，女生們則會被這種野性和霸

21、氣深深地吸引，并將對父愛的憧憬與渴求投射到這位異性身上，盲目地結(jié)成戀人關(guān)系，而疏于思考兩人是否適宜。這也使其在長期的相處中，不可防止地會遭遇戀愛挫折。第二、社會因素：當(dāng)今社會校園早戀風(fēng)行，在這種風(fēng)潮的影響下，一些拒絕戀愛的孩子甚至?xí)黄缫暬蚍钦?，?yán)重的遭到別人的嘲笑，這也使得更多的青少年盲目地投入一段感情，而不去考慮結(jié)果，最后就很容易遭到戀愛挫折。3、解決方案引導(dǎo)樹立安康的戀愛觀：戀愛觀是指人們對戀愛的目的、標(biāo)準(zhǔn)、方式、意義以及愛情本質(zhì)所持的根本看法和態(tài)度。很多案例均說明，不少女大學(xué)生對情感問題 缺乏理性的認(rèn)識，存在一些不成熟的戀愛觀，如浪漫型、依賴型等。諸如此類的認(rèn)知偏差，勢必導(dǎo)致女大學(xué)生

22、在開展與維持戀愛關(guān)系時遭受一些挫折和沖突。因此，加強(qiáng)安康戀愛觀的引導(dǎo)，應(yīng)成為女大學(xué)生戀愛咨詢的一項重要容。 八、性別角色模糊1、性別角色模糊的定義以及表現(xiàn)的病癥近幾年來，中性化不斷風(fēng)行，極大影響了青少年的性別角色意識，模糊了 他們對性別角色認(rèn)識，導(dǎo)致性別角色的偏移，此現(xiàn)象帶來了極大的負(fù)面影響。2、性別角色模糊的起因第一、學(xué)校男女教師比例失調(diào) 有目共睹，從幼兒園到中小學(xué)甚至是大學(xué)，男性教師都是缺乏的，學(xué)校性別生態(tài)失衡現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。男女教師性別比例失調(diào)，對學(xué)生性別角色的認(rèn)知和開展、個性的完善，甚至學(xué)生的社會化都會帶來消極的影響。.第二、群眾傳媒的誤導(dǎo) 隨著經(jīng)濟(jì)的開展和社會的進(jìn)步，人們的價值觀念和審

23、美標(biāo)準(zhǔn)都出現(xiàn)了多元化的趨勢。中性化被錯誤地理解為雙性化，成為性別審美的新取向。近幾年，各大電視臺選秀節(jié)目風(fēng)行一時，作為娛樂傳媒的主要受眾群青少年學(xué)生，他們在追捧明星的同時也在逐漸構(gòu)建自己的性別意識習(xí)慣和行為方式。各種選秀比賽中的獲勝者對于青少年來說就是他們學(xué)習(xí)的典范、模仿的對象。在媒體推波助瀾之下的中性之風(fēng)的盛行導(dǎo)致了青少年性別角色模糊化。中國青年報登載的中性化傾向威脅中小學(xué)男生一文中也指出目前男 生中性化現(xiàn)象極為明顯，其實不僅如此，中性化的女生也不在少數(shù)。書刊、電視、播送、電影等媒體不僅是我們了解社會的媒介，也以特定的方式潛移默化地影響著我們的態(tài)度，對個體性別角色構(gòu)建起著重要的作 用，尤其是

24、對人格構(gòu)造并未完善的青少年。但是群眾傳媒由于商業(yè)利益的驅(qū)使也存在著明顯的性別偏見、歧視或誤導(dǎo)。中小學(xué)生認(rèn)識能力有限，缺乏鑒別能力，極容易受到媒體對其性別意識和行為的負(fù)面影響。第三、青春期的對抗 隨著青春期的到來，青少年在生理上發(fā)生了急劇的變化，這必然給他們的心理帶來巨大影響。一種強(qiáng)烈的成人感進(jìn)而激發(fā)的獨(dú)立意識使得他們不愿意順從，不愿意聽取父母的意見。而青春期的學(xué)生生理心理都未定型，對性別角色的認(rèn)識也比擬模糊。中性之風(fēng)恰巧迎合了具有逆反心理的青春期的青少年，使他們從言談舉止、穿著打扮等方面向異性靠攏。 第四、家庭教育中的新困境 父母對孩子性別角色的形成和開展的影響是最直接、最有力的。正確認(rèn)識性別

25、，必須是在雙性別的環(huán) 境中、在孩子和不同性別成員的相互交往中、在孩子 與異性的不斷比擬中逐步開展成熟起來的。1單親家庭中子女的性別教育缺失 在一個完整家庭中父親和母親的作用是無法互相取代的。但隨著社會構(gòu)造的多元，各種因素導(dǎo)致單親家庭的出現(xiàn)，其中離婚式的單親家庭所占的比重越來越大。家庭構(gòu)造的不完整勢必造成孩子性別教育的缺失。缺少父愛的孩子就容易表現(xiàn)得懦弱、自卑、缺乏毅力、優(yōu)柔寡斷；而缺少母愛的孩子又容易表現(xiàn)得孤僻、冷漠、缺乏平安感、狹隘等。 2完整家庭教育中父親角色邊緣化 由于長期以來男主外，女主思想的影響，相當(dāng)一局部家庭中的父親認(rèn)為教育孩子是母親的事，與自己無關(guān)。母親在家庭中承當(dāng)了絕大多數(shù)的教

26、養(yǎng)責(zé)任，這樣人為造成了非單親家庭的單親生活狀態(tài)。由 于父親在家庭教育中的淡出，導(dǎo)致了親情關(guān)系向女性群體傾斜。3家庭中父母對孩子的角色期待 方案生育政策推行至今，現(xiàn)在的家庭根本都是獨(dú)生子女，兒女雙全的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)無法實現(xiàn)。家庭在構(gòu)造上的變化可能導(dǎo)致父母產(chǎn)生兩種不同角色期 待：一種是生了個男孩兒時便想有個女兒該多好，生個女兒時又想有個兒子該多好啊。 這種與孩子生物性別相反的性別期待，很容易把男孩兒培養(yǎng)成女孩兒性格或把女孩兒培養(yǎng)成男孩兒性格；另一種是無論男孩還是女孩，家庭的角色期待都是一樣的，男孩沒有當(dāng)作男孩來養(yǎng)，女孩沒有當(dāng)作女孩來養(yǎng)，這在相當(dāng)大的程度上使性別角色差異模糊化。因此，有人說獨(dú)生子女是被

27、中性化了3、解決方案第一、樹立正確的性別教育觀念第一，中性化絕非雙性化。根據(jù)本姆的雙性化理 論，一個人的性別傾向可以分為四種：男性化、 女性化、雙性化和中性化。中性化可以說是無性化，可能導(dǎo)向抹殺性別差異的開展。而雙性化是一種最為理想的性別模式，它集合了男性和女性的性別優(yōu)點(diǎn)，是在保存本性別固有特征根底上，糅合異性優(yōu)秀特征的開展。雙性化教育本質(zhì)上是在保存本性別特征根底上的人格平等教育。 第二，兩性平等并不意味著消除性別差異。婦女解放運(yùn)動的目標(biāo)就是實現(xiàn)男女性別平等，提高女性的社會地位。但追求平等并不意味著消除差異，只有在 尊重差異根底之上的平等才是真正的平等。 那種認(rèn)為男人能做的女人也能做，女人能做

28、的男人也該做的去性別化的教育思想只會將教育帶向誤區(qū)。 第二、政策調(diào)控，讓更多男教師走進(jìn)學(xué)校 根底教育中教師性別比例失調(diào)已經(jīng)成為一個世界性的難題。在美國，中小學(xué)教師女性比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性。美國的男教師比例只有全國教師總數(shù)的四分之一。有關(guān)專家認(rèn)為，要增加男教師的比例，首先要從教師培養(yǎng)的招生環(huán)節(jié)著手，調(diào)整招生方案，對招生方案 進(jìn)展性別干預(yù)，增加師生招生中男性的比例，增加男教師的供應(yīng)數(shù)量，從源頭上解決比例失調(diào)問題。第三、學(xué)校性別教育容挖掘及課程的開發(fā)學(xué)校是實現(xiàn)學(xué)生社會化的重要場所，性別角色認(rèn)同是個體社會化的重要容。家庭進(jìn)展的性別教育不 夠系統(tǒng)、缺乏必要的技巧，有一定的局限性。因此，學(xué)校義不容辭地成為了學(xué)

29、生性別教育的主陣地。而編寫教材對學(xué)生進(jìn)展正規(guī)教育成為了一種很好得方法。就要求教材編寫者具備性別公正意識，并且能從積極的方面理解性別差異。要系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)展性別教育，針對不同年齡階段的需求，設(shè)計教學(xué)容，開設(shè)性別教育課程，促使學(xué)生習(xí)得雙性化的性別角色行為規(guī)。九、形象煩惱1、形象煩惱的定義行像煩惱,這是一種由于個體自我審美觀或?qū)徝滥芰ζ顚?dǎo)致自我體像失望而引起的心理煩惱;。2、形象煩惱的起因第一、由于青少年隨著青春期的身體發(fā)育,自己感覺身體漸漸地變得陌生了,漸漸地被不太勻稱的成人的體形所替代,產(chǎn)生一些身體的自我不滿意感,從而引起煩惱和焦慮;第二、由于對自己形象的過高的自我期望,從而出現(xiàn)自我丑陋或者過

30、分夸張自我缺陷,最終產(chǎn)生煩惱和焦慮。第三、媒體及影視作品對減肥和骨感美的/狂轟亂炸0、過分渲染在青少年學(xué)生體像煩惱的產(chǎn)生過程中起了十分關(guān)鍵的作用。青少年學(xué)生由于本身認(rèn)知開展水平的限制,對各類事物的判斷能力相比照擬薄弱,容易受外部因素的誤導(dǎo),再加上攀比心理作怪,容易對自己的體像產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差,難以接納自己體像,從而誘發(fā)體像煩惱的產(chǎn)生。3、解決方案第一、在性別煩惱方面,也是女性青少年較男性青少年明顯。這提醒我們在開展體像教育時,針對女性青少年,主要容應(yīng)該突出對她們進(jìn)展形體及性別正確認(rèn)識、接納方面的教育。第二、在進(jìn)展形體正確認(rèn)識和接納方面的教育時,有一個現(xiàn)象應(yīng)特別引起教育工作者的注意,形體煩惱并不

31、是女性青少年的/專利0,317%男性青少年存在形體煩惱,1519%的男性青少年曾經(jīng)采用過各種減肥措施這一結(jié)果提醒我們,如何教育男性青少年正確認(rèn)識并接納自己的形體也是體像教育的一個重要方面。十、精神分裂1、精神分裂的定義精神分裂癥在精神疾病中是一組最多見的疾病，是以根本個性，思維、情感、行為的分裂，精神活動與環(huán)境的不協(xié)調(diào)為主要特征的病癥，2、精神分裂的起因第一、遺傳因素：就目前而言，雖然精神病還未能被證實是否屬于遺傳性疾病，但現(xiàn)有研究說明，遺傳因素與精神分裂有著密切的關(guān)系。且血緣越親，潛在罹發(fā)率越高。 第二、體質(zhì)誘因：精神分裂原因還與人的體質(zhì)、神經(jīng)類型有很大關(guān)聯(lián)。臨床發(fā)現(xiàn)精神分裂癥多發(fā)生于向型、

32、弱而不均衡型或弱型+藝術(shù)型，或瘦長型，這就是所謂的分裂性氣質(zhì)。 第三、性激素原因：精神分裂癥的發(fā)病原因與性激素也有極大關(guān)系。精神分裂癥專家們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)精神分裂癥患者，均發(fā)生于青春期性成熟期，并且情緒在月經(jīng)期波動最為明顯。3、解決方案第一、有信仰，信仰是一種能量，能起到思想穩(wěn)定作用。特別是有恐懼思想出現(xiàn)是借助佛的法號等在對抗恐懼思想中能起到強(qiáng)大的精神支持而使心保持冷靜不慌亂。平時多學(xué)習(xí)些佛教經(jīng)典，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟不斷提高自身修養(yǎng)增加智慧，能有效減少各種恐懼極端思想在頭腦中的產(chǎn)生。第二、 患者平時因多做些善事多發(fā)些善心，從身邊的人和事做起，在通過發(fā)善心做善事的過程中，心會不斷的放下種種貪

33、念，惡念，同時在碰到一些突發(fā)問題的時候不會因為一些貪念而產(chǎn)生急躁或?qū)ι磉吶说牟粷M而產(chǎn)生的困惑，而誘發(fā)為精神病，從而到達(dá)自己心保存持久的平靜。這是有精神分裂癥患者治療治愈其病癥最根本也最有效的方法。 第三、 一個良好的外部環(huán)境對治療精神分裂癥起到很大的作用。有精神分裂癥的家庭盡量防止給患者種種壓力，正確的引導(dǎo)患者針對性的學(xué)習(xí)1，2兩點(diǎn)中的容，通過其自身的領(lǐng)悟自我康復(fù)。 十一、叛逆1、叛逆的定義以及表現(xiàn)的病癥指青少年獨(dú)立意識強(qiáng)，不愛受約束，對家庭和學(xué)校的教育有對抗心理。 叛逆心理對孩子人生觀的形成和身心安康都是不利的。它會導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)

34、被動、意志衰退、信念動搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步開展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化。2、叛逆的起因第一、家長對子女的教育缺乏意識，總以為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是忤逆對著干，許多中學(xué)生認(rèn)為自己做錯事后，最反感家長指責(zé)，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態(tài)度生硬。 第二、是家長認(rèn)識上的錯誤，造成教育方式不當(dāng)。一些家長缺乏普通的心理學(xué)常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經(jīng)常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量補(bǔ)救方法，而是責(zé)罵甚至毆打孩子使孩子在犯錯時孤立無援，產(chǎn)生叛逆心理。第三、是父母與子女缺乏雙向

35、交流，產(chǎn)生思想矛盾。隨著高中生的成長，獨(dú)立意識漸強(qiáng)，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。第四、學(xué)校教師的教育方式也是導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理的原因之一。有些教師不了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，居高臨下，指示學(xué)生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學(xué)生交流思想，共同探究，這容易激起學(xué)生叛逆心理。 第五、群眾媒體一些不恰當(dāng)?shù)匿秩疽彩菍?dǎo)致叛逆心理一個因素。比方一些影視作品，竭力美化叛逆者的個人行文，夸張叛逆者的能力，鼓吹個人主義。3、解決方案第一、父母應(yīng)與孩子多溝通。父母主動與孩子溝通可以了解孩 子到底在想些什么，從而更好地與孩子相處、交流； 2家長要以身作則，要言傳身教，使孩子在潛移默化中受到父母影響，自然而然地承受父母的意見； 3家長要對孩子進(jìn)展藝術(shù)地批評，可以對孩子的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)，再指出錯誤之處，這樣孩子能樂意地承受； 第二、家長要尊重