教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)用與環(huán)節(jié)反思

1、教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)用與環(huán)節(jié)反思信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀摩與交流，在探索課程整合的途徑、方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景，在教師培訓(xùn)中成為不可或缺的資源。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有專家歸納總結(jié)模式，還有普遍看好的整合案例，但整合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及。原因何在？出路何在？原因一：脫離實(shí)際應(yīng)用盲目追求精品本來(lái)，整合課的觀摩和交流旨在探索信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)方式，促使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛、合理的

2、應(yīng)用。用具體的課例體現(xiàn)新的教學(xué)理念、模式和操作方式是課程整合研究的基本方法，從個(gè)別案例的研究起步也是教師成長(zhǎng)的必要過(guò)程，這是各種觀摩、交流活動(dòng)存在的土壤。最初，整合課的觀摩、交流的確比較注重實(shí)際應(yīng)用，但隨著觀摩、 交流活動(dòng)越來(lái)越多， “做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。隨著觀摩課越來(lái)越高檔，大家的味口也被越調(diào)越高，越到后來(lái)越不是那回事兒了。就說(shuō)課件吧，今天你用交互

3、多媒體課件，明天我花幾百幾千塊錢請(qǐng)專業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)；今天你用BBS，明天我就上互動(dòng)平第1頁(yè) / 總共 14頁(yè)臺(tái)。這樣一來(lái)倒讓人們生出許多疑慮，課這樣上下去行嗎？“整合課當(dāng)然好看，但是仔細(xì)想想，即使像我們這樣的學(xué)校，有幾個(gè)老師能夠這樣上課？”有的教師這么說(shuō)。上觀摩課的教師也憂心忡忡：“每節(jié)課都這樣上，我們就完了！”整合課的觀摩和交流活動(dòng)一旦成為名利的角逐場(chǎng)，整合課也就變了味兒。整合課的觀摩和交流是為了探尋其普遍實(shí)施的意義。如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內(nèi)容，昂貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅止于典型課的比賽或?yàn)檎n題模式的總結(jié)提供案例，而不去研究其可行性，不僅會(huì)造成極大的浪費(fèi)，而

4、且失去了意義。原因二：學(xué)?；ハ喔?jìng)爭(zhēng)資源難以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀摩與交流， 在探索課程整合的途徑、 方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景，在教師培訓(xùn)中成為不可或缺的資源。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有專家歸納總結(jié)模式，還有普遍看好的整合案例，但整合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及。原因何在？出路何在？原因一：脫離實(shí)際應(yīng)用盲目追求精品本來(lái)，整合課的觀摩和交流旨在探索信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)方式，促使信息技術(shù)在學(xué)

5、科教學(xué)中廣泛、合理的應(yīng)用。用具體的課例體現(xiàn)新的教學(xué)理念、模式和操作方式是課程整合研究的基本方法，從個(gè)別案例的研究起步也是教師成長(zhǎng)的必要過(guò)程，這是各種觀摩、交流活動(dòng)存在的土壤。最初，整合課的觀摩、交流的確比較注重實(shí)際應(yīng)用，但隨著觀摩、 交流活動(dòng)越來(lái)越多， “做秀”、第2頁(yè) / 總共 14頁(yè)“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。隨著觀摩課越來(lái)越高檔，大家的味口也被越調(diào)越高，越到后

6、來(lái)越不是那回事兒了。就說(shuō)課件吧，今天你用交互多媒體課件，明天我花幾百幾千塊錢請(qǐng)專業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)；今天你用BBS，明天我就上互動(dòng)平臺(tái)。這樣一來(lái)倒讓人們生出許多疑慮，課這樣上下去行嗎？“整合課當(dāng)然好看，但是仔細(xì)想想，即使像我們這樣的學(xué)校，有幾個(gè)老師能夠這樣上課？”有的教師這么說(shuō)。上觀摩課的教師也憂心忡忡：“每節(jié)課都這樣上，我們就完了！”整合課的觀摩和交流活動(dòng)一旦成為名利的角逐場(chǎng)，整合課也就變了味兒。整合課的觀摩和交流是為了探尋其普遍實(shí)施的意義。如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內(nèi)容，昂貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅止于典型課的比賽或?yàn)檎n題模式的總結(jié)提供案例，而不去研究其可行性，不僅

7、會(huì)造成極大的浪費(fèi)，而且失去了意義。原因二：學(xué)校互相競(jìng)爭(zhēng)資源難以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀摩與交流， 在探索課程整合的途徑、 方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景，在教師培訓(xùn)中成為不可或缺的資源。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有專家歸納總結(jié)模式，還有普遍看好的第3頁(yè) / 總共 14頁(yè)整合案例，但整合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及。原因何在？出路何在？原因一：脫離實(shí)際應(yīng)用盲目追求精品本來(lái)，整合課的觀摩和交流旨在探索信

8、息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)方式，促使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛、合理的應(yīng)用。用具體的課例體現(xiàn)新的教學(xué)理念、模式和操作方式是課程整合研究的基本方法，從個(gè)別案例的研究起步也是教師成長(zhǎng)的必要過(guò)程，這是各種觀摩、交流活動(dòng)存在的土壤。最初，整合課的觀摩、交流的確比較注重實(shí)際應(yīng)用， 但隨著觀摩、 交流活動(dòng)越來(lái)越多， “做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。隨著觀摩課越來(lái)越高檔，大家的味

9、口也被越調(diào)越高，越到后來(lái)越不是那回事兒了。就說(shuō)課件吧，今天你用交互多媒體課件，明天我花幾百幾千塊錢請(qǐng)專業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)；今天你用BBS，明天我就上互動(dòng)平臺(tái)。這樣一來(lái)倒讓人們生出許多疑慮，課這樣上下去行嗎？“整合課當(dāng)然好看，但是仔細(xì)想想，即使像我們這樣的學(xué)校，有幾個(gè)老師能夠這樣上課？”有的教師這么說(shuō)。上觀摩課的教師也憂心忡忡：“每節(jié)課都這樣上，我們就完了！”整合課的觀摩和交流活動(dòng)一旦成為名利的角逐場(chǎng)，整合課也就變了味兒。整合課的觀摩和交流是為了探尋其普遍實(shí)施的意義。如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內(nèi)容，昂貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅止于典型課的比賽或?yàn)檎n題模式的總結(jié)提供案例，而

10、不去研究其可行性，不僅會(huì)造成極大的浪費(fèi)，而且失第4頁(yè) / 總共 14頁(yè)去了意義。原因二：學(xué)?；ハ喔?jìng)爭(zhēng)資源難以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀摩與交流， 在探索課程整合的途徑、 方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景，在教師培訓(xùn)中成為不可或缺的資源。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有專家歸納總結(jié)模式，還有普遍看好的整合案例，但整合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及。原因何在？出路何在？原因一：脫離實(shí)際應(yīng)用盲目追求精品本來(lái)，整合課

11、的觀摩和交流旨在探索信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)方式，促使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛、合理的應(yīng)用。用具體的課例體現(xiàn)新的教學(xué)理念、模式和操作方式是課程整合研究的基本方法，從個(gè)別案例的研究起步也是教師成長(zhǎng)的必要過(guò)程，這是各種觀摩、交流活動(dòng)存在的土壤。最初，整合課的觀摩、交流的確比較注重實(shí)際應(yīng)用， 但隨著觀摩、 交流活動(dòng)越來(lái)越多， “做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。隨著觀摩

12、課越來(lái)越高檔，大家的味口也被越調(diào)越高，越到后來(lái)越不是那回事兒了。就說(shuō)課件吧，今天你用交互多媒體課件，明天我花幾百幾千塊錢請(qǐng)專業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)；今天你用BBS，明天我就上互動(dòng)平臺(tái)。這樣一來(lái)倒讓人們生出許多疑慮，課這樣上下去行嗎？“整合第5頁(yè) / 總共 14頁(yè)課當(dāng)然好看，但是仔細(xì)想想，即使像我們這樣的學(xué)校，有幾個(gè)老師能夠這樣上課？”有的教師這么說(shuō)。上觀摩課的教師也憂心忡忡：“每節(jié)課都這樣上，我們就完了！”整合課的觀摩和交流活動(dòng)一旦成為名利的角逐場(chǎng)，整合課也就變了味兒。整合課的觀摩和交流是為了探尋其普遍實(shí)施的意義。如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內(nèi)容，昂貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅

13、止于典型課的比賽或?yàn)檎n題模式的總結(jié)提供案例，而不去研究其可行性，不僅會(huì)造成極大的浪費(fèi)，而且失去了意義。原因二：學(xué)?；ハ喔?jìng)爭(zhēng)資源難以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀摩與交流， 在探索課程整合的途徑、 方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景，在教師培訓(xùn)中成為不可或缺的資源。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有專家歸納總結(jié)模式，還有普遍看好的整合案例，但整合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及。原因何在？出路何在？原因一：脫離實(shí)際應(yīng)用盲

14、目追求精品本來(lái)，整合課的觀摩和交流旨在探索信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)方式，促使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛、合理的應(yīng)用。用具體的課例體現(xiàn)新的教學(xué)理念、模式和操作方式是課程整合研究的基本方法，從個(gè)別案例的研究起步也是教師成長(zhǎng)的必要過(guò)程，這是各種觀摩、交流活動(dòng)存在的土壤。最初，整合課的觀摩、交流的確比較注重實(shí)際應(yīng)用，但隨著觀摩、 交流活動(dòng)越來(lái)越多， “做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的第6頁(yè) / 總共 14頁(yè)“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前

15、半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。隨著觀摩課越來(lái)越高檔，大家的味口也被越調(diào)越高，越到后來(lái)越不是那回事兒了。就說(shuō)課件吧，今天你用交互多媒體課件，明天我花幾百幾千塊錢請(qǐng)專業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)；今天你用BBS，明天我就上互動(dòng)平臺(tái)。這樣一來(lái)倒讓人們生出許多疑慮，課這樣上下去行嗎？“整合課當(dāng)然好看，但是仔細(xì)想想，即使像我們這樣的學(xué)校，有幾個(gè)老師能夠這樣上課？”有的教師這么說(shuō)。上觀摩課的教師也憂心忡忡：“每節(jié)課都這樣上，我們就完了！”整合課的觀摩和交流活動(dòng)一旦成為名利的角逐場(chǎng)，整合課也就變了味兒。整合課的觀摩和交流是為了探尋其普遍實(shí)施的意義。如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內(nèi)容，昂貴的投入只是為了

16、提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅止于典型課的比賽或?yàn)檎n題模式的總結(jié)提供案例，而不去研究其可行性，不僅會(huì)造成極大的浪費(fèi)，而且失去了意義。原因二：學(xué)?；ハ喔?jìng)爭(zhēng)資源難以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀摩與交流，在探索課程整合的途徑、方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景，在教師培訓(xùn)中成為不可或缺的資源。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有專家歸納總結(jié)模式，還有普遍看好的整合案例，但整合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及。原因何在？出路何在？第7頁(yè)

17、 / 總共 14頁(yè)原因一：脫離實(shí)際應(yīng)用盲目追求精品本來(lái)，整合課的觀摩和交流旨在探索信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)方式，促使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛、合理的應(yīng)用。用具體的課例體現(xiàn)新的教學(xué)理念、模式和操作方式是課程整合研究的基本方法，從個(gè)別案例的研究起步也是教師成長(zhǎng)的必要過(guò)程，這是各種觀摩、交流活動(dòng)存在的土壤。最初，整合課的觀摩、交流的確比較注重實(shí)際應(yīng)用，但隨著觀摩、 交流活動(dòng)越來(lái)越多， “做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)有一所學(xué)校為了讓整合課

18、評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。隨著觀摩課越來(lái)越高檔，大家的味口也被越調(diào)越高，越到后來(lái)越不是那回事兒了。就說(shuō)課件吧，今天你用交互多媒體課件，明天我花幾百幾千塊錢請(qǐng)專業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)；今天你用BBS，明天我就上互動(dòng)平臺(tái)。這樣一來(lái)倒讓人們生出許多疑慮，課這樣上下去行嗎？“整合課當(dāng)然好看，但是仔細(xì)想想，即使像我們這樣的學(xué)校，有幾個(gè)老師能夠這樣上課？”有的教師這么說(shuō)。上觀摩課的教師也憂心忡忡：“每節(jié)課都這樣上，我們就完了！”整合課的觀摩和交流活動(dòng)一旦成為名利的角逐場(chǎng)，整合課也就變了味兒。整合課的觀摩和交流是為了探尋其普遍實(shí)施的意義。如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內(nèi)容，昂

19、貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅止于典型課的比賽或?yàn)檎n題模式的總結(jié)提供案例，而不去研究其可行性，不僅會(huì)造成極大的浪費(fèi)，而且失去了意義。原因二：學(xué)校互相競(jìng)爭(zhēng)資源難以第8頁(yè) / 總共 14頁(yè)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀摩與交流，在探索課程整合的途徑、方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景，在教師培訓(xùn)中成為不可或缺的資源。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有專家歸納總結(jié)模式，還有普遍看好的整合案例，但整合課并沒(méi)有得到迅

20、速推廣和普及。原因何在？出路何在？原因一：脫離實(shí)際應(yīng)用盲目追求精品本來(lái)，整合課的觀摩和交流旨在探索信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)方式，促使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛、合理的應(yīng)用。用具體的課例體現(xiàn)新的教學(xué)理念、模式和操作方式是課程整合研究的基本方法，從個(gè)別案例的研究起步也是教師成長(zhǎng)的必要過(guò)程，這是各種觀摩、交流活動(dòng)存在的土壤。最初，整合課的觀摩、交流的確比較注重實(shí)際應(yīng)用，但隨著觀摩、 交流活動(dòng)越來(lái)越多， “做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)有一所

21、學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。隨著觀摩課越來(lái)越高檔，大家的味口也被越調(diào)越高，越到后來(lái)越不是那回事兒了。就說(shuō)課件吧，今天你用交互多媒體課件，明天我花幾百幾千塊錢請(qǐng)專業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)；今天你用BBS，明天我就上互動(dòng)平臺(tái)。這樣一來(lái)倒讓人們生出許多疑慮，課這樣上下去行嗎？“整合課當(dāng)然好看，但是仔細(xì)想想，即使像我們這樣的學(xué)校，有幾個(gè)老師能夠這第9頁(yè) / 總共 14頁(yè)樣上課？”有的教師這么說(shuō)。上觀摩課的教師也憂心忡忡：“每節(jié)課都這樣上，我們就完了！”整合課的觀摩和交流活動(dòng)一旦成為名利的角逐場(chǎng)，整合課也就變了味兒。整合課的觀摩和交流是為了探尋其普遍實(shí)施的意義。如果課程

22、整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內(nèi)容，昂貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅止于典型課的比賽或?yàn)檎n題模式的總結(jié)提供案例，而不去研究其可行性，不僅會(huì)造成極大的浪費(fèi)，而且失去了意義。原因二：學(xué)校互相競(jìng)爭(zhēng)資源難以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀摩與交流，在探索課程整合的途徑、方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景，在教師培訓(xùn)中成為不可或缺的資源。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有專家歸納總結(jié)模式，還有普遍看好的整合案例，但整

23、合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及。原因何在？出路何在？原因一：脫離實(shí)際應(yīng)用盲目追求精品本來(lái)，整合課的觀摩和交流旨在探索信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)方式，促使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛、合理的應(yīng)用。用具體的課例體現(xiàn)新的教學(xué)理念、模式和操作方式是課程整合研究的基本方法，從個(gè)別案例的研究起步也是教師成長(zhǎng)的必要過(guò)程，這是各種觀摩、交流活動(dòng)存在的土壤。最初，整合課的觀摩、交流的確比較注重實(shí)際應(yīng)用， 但隨著觀摩、 交流活動(dòng)越來(lái)越多， “做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。第 10頁(yè) / 總共 14頁(yè)為了一節(jié)課，有些學(xué)

24、校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。隨著觀摩課越來(lái)越高檔，大家的味口也被越調(diào)越高，越到后來(lái)越不是那回事兒了。就說(shuō)課件吧，今天你用交互多媒體課件，明天我花幾百幾千塊錢請(qǐng)專業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)；今天你用BBS，明天我就上互動(dòng)平臺(tái)。這樣一來(lái)倒讓人們生出許多疑慮，課這樣上下去行嗎？“整合課當(dāng)然好看，但是仔細(xì)想想，即使像我們這樣的學(xué)校，有幾個(gè)老師能夠這樣上課？”有的教師這么說(shuō)。上觀摩課的教師也憂心忡忡：“每節(jié)課都這樣上，我們就完了！”整合課的觀摩和交流活動(dòng)一旦成為名利的角逐場(chǎng)，整合課也就變了味兒。整合課的觀摩和交流是為了探尋其普

25、遍實(shí)施的意義。如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內(nèi)容，昂貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅止于典型課的比賽或?yàn)檎n題模式的總結(jié)提供案例，而不去研究其可行性，不僅會(huì)造成極大的浪費(fèi)，而且失去了意義。原因二：學(xué)?；ハ喔?jìng)爭(zhēng)資源難以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀摩與交流， 在探索課程整合的途徑、 方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景，在教師培訓(xùn)中成為不可或缺的資源。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有專家歸納總結(jié)模式，還

26、有普遍看好的整合案例，但整合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及。原因何在？出路何在？原因一：脫離實(shí)際應(yīng)用盲目追求精品本來(lái)，整合課的觀摩和交流第 11頁(yè) / 總共 14頁(yè)旨在探索信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)方式，促使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛、合理的應(yīng)用。用具體的課例體現(xiàn)新的教學(xué)理念、模式和操作方式是課程整合研究的基本方法，從個(gè)別案例的研究起步也是教師成長(zhǎng)的必要過(guò)程，這是各種觀摩、交流活動(dòng)存在的土壤。最初，整合課的觀摩、交流的確比較注重實(shí)際應(yīng)用， 但隨著觀摩、 交流活動(dòng)越來(lái)越多， “做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”

27、一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。隨著觀摩課越來(lái)越高檔，大家的味口也被越調(diào)越高，越到后來(lái)越不是那回事兒了。就說(shuō)課件吧，今天你用交互多媒體課件，明天我花幾百幾千塊錢請(qǐng)專業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)；今天你用BBS，明天我就上互動(dòng)平臺(tái)。這樣一來(lái)倒讓人們生出許多疑慮，課這樣上下去行嗎？“整合課當(dāng)然好看，但是仔細(xì)想想，即使像我們這樣的學(xué)校，有幾個(gè)老師能夠這樣上課？”有的教師這么說(shuō)。上觀摩課的教師也憂心忡忡：“每節(jié)課都這樣上，我們就完了！”整合課的觀摩和交流活動(dòng)一旦成為名利的角逐場(chǎng)，整合課也就變了味兒。整合課的觀摩和交流是為了探尋其普遍實(shí)施的意義。如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內(nèi)容，昂貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅止于典型課的比賽或?yàn)檎n題模式的總結(jié)提供案例，而不去研究其可行性，不僅會(huì)造成極大的浪費(fèi)，而且失去了意義。原因二：學(xué)?；ハ喔?jìng)爭(zhēng)資源難以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀摩與交流，在探索課