聽《秋天的雨》一文有感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)聽秋天的雨一文有感聽秋天的雨一文有感 隨筆 作者：陳敏女 一篇抒情意味很濃的散文，它語言美，意境美，文章結(jié)構(gòu)美。文章名為寫秋雨，實際上寫秋天，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、快樂的秋天。 對于這樣優(yōu)美的散文，以前在教學(xué)中，總是讓學(xué)生在整體感知課文后，找出自己喜歡的句子或段落，美美地讀，讀出味道，并說說從中感受到了什么，交流后，再讀。這樣教學(xué)下來，朗讀是緊緊抓住了，但總覺得少了些什么。 今天，聽了羅老師和孫老師兩人上的秋天的雨

2、一文，感觸很深，知道自己少了什么。 一、至始至終用自己的情牽動學(xué)生的情。俗話說，良好的開端是成功的一半。兩位老師從課前的背誦聽聽，秋的聲音和導(dǎo)入時的配樂誦讀小詩，已把學(xué)生帶入美麗而又神奇的秋天，渲染出一份濃濃的秋意，為下面的朗讀教學(xué)做了鋪墊，使整堂課充滿了濃濃的秋意。 二、始終關(guān)注學(xué)生，進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。古人云：“授之于魚，不如授之于漁。”孫老師的課正體現(xiàn)了這一點。在句子教學(xué)中，孫老師問學(xué)生這一自然段共有幾句話時，學(xué)生說出了不同的答案。面對這種情況，孫老師沒有直接告訴學(xué)生，而是指名讓學(xué)生一句一句地讀。讀著讀著，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了問題，指出省略號也是一句，這段應(yīng)該有七句話。又如，在朗讀指導(dǎo)時，孫老

3、師適當(dāng)提示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律：哪兩個句子寫得形式是一樣的？當(dāng)學(xué)生找錯時，老師不是批評，也不是就此算了，而是先表揚他的勇敢，再告訴學(xué)生這兩句不是形式上一樣，而是內(nèi)容上一樣，都是寫菊花的。在教學(xué)“郵”字時，讓學(xué)生圈一圈，旁邊注上意思“寄”。這樣，教給學(xué)生“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 但是，人無完人，課堂教學(xué)也一樣，多少會有點遺憾。孫老師在教學(xué)“五彩繽紛”時，只是由問題“秋雨的顏色有什么特點？”引出這個詞，后面沒有教學(xué)。我認(rèn)為應(yīng)該在教完第二自然段時，指著小詩中表示顏色的詞說：“秋天的雨把這么多顏色給了大自然，課文里有一個詞把這些顏色全概括出來了，就是（學(xué)生會接說是五彩繽紛），然后讓學(xué)生給五彩繽紛換個詞。這樣，既讓學(xué)生理解了五彩繽紛的意思，詞語教學(xué)也顯得完整。還有，如果孫老師的情能像羅老師的情那樣細(xì)膩，顯得淋