無(wú)錫惠山區(qū)教師考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試卷及答案

1、第 頁(yè) 無(wú)錫惠山區(qū)教師考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試卷及答案一、單選題1幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指( )。 A.購(gòu)買(mǎi)大型玩具B.安裝塑膠地板C.合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境D.選擇較清靜的場(chǎng)所答案：C解析：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極相互作用活動(dòng)情景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，包括物質(zhì)條件和精神環(huán)境。 2下列屬于按認(rèn)知角度劃分的游戲階段的是（ ）A.獨(dú)自游戲階段 B.平行游戲階段C.象征性游戲階段 D.合作游戲階段 答案：C解析：選C。依據(jù)社會(huì)

2、性特點(diǎn)將游戲分為非游戲行為、旁觀游戲、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。依據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)將游戲分為感覺(jué)機(jī)能游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲和規(guī)則性游戲。 3幼兒園老師常常把剛?cè)雸@的哭著要找媽媽的孩子及班內(nèi)其他孩子暫時(shí)隔離開(kāi)來(lái)。這主要是因?yàn)椋?）A.老師不喜歡哭鬧的孩子B.該幼兒不適合上幼兒園C.幼兒的情緒容易受感染D.幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài) 答案：C解析：幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，容易受到外界刺激的影響，容易被他人的情緒感染。所以，教師要把他和其他孩子暫時(shí)隔離開(kāi)來(lái)，以免影響其他孩子的情緒。 4下列選項(xiàng)中不屬于侵犯行為的是（ ）A、偷竊行為 B、攻擊行為 C、破壞行為 D、欺負(fù)行為 答

3、案：A解析：侵犯行為包括對(duì)人的侵犯和對(duì)物的侵犯，具體有攻擊行為、破壞行為和欺負(fù)行為。 5現(xiàn)代幼兒教育中，教育者主要以“廣、博、淺”為準(zhǔn)則，對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。這體現(xiàn)了（ ）特點(diǎn)。 A、綜合性 B、發(fā)展性 C、啟蒙性 D、活動(dòng)性 答案：C解析：幼兒階段是人生的啟蒙階段，幼兒園課程只需要向幼兒傳遞關(guān)于自然、社會(huì)與人類(lèi)最淺顯的知識(shí)。幼兒園課程應(yīng)該幫助幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，使他們?cè)谠邪l(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的鍛煉和啟迪，因而具有啟蒙性。 6下列最能體現(xiàn)幼兒平衡能力發(fā)展的活動(dòng)是( ) A.跳遠(yuǎn)B.跑步C.投擲D.踩高蹺答案：D解析：踩高蹺能夠發(fā)展幼兒的平衡能力。 7下列屬于兒童原始的情緒反應(yīng)特點(diǎn)的是

4、( ) A.與生理需要是否得到滿(mǎn)足有直接關(guān)系B.是出生后適應(yīng)新環(huán)境需要的產(chǎn)物C.情緒天生具有系統(tǒng)化、社會(huì)性的特點(diǎn)D.新生兒的情緒和間接動(dòng)機(jī)相聯(lián)系答案：A解析：兒童原始的情緒反應(yīng)與生理需要是否得到滿(mǎn)足有直接關(guān)系。 8環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性是( )環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求。 A.托班B.小班C.中班D.大班答案：D解析：大班幼兒接觸面廣，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，在游戲中對(duì)社會(huì)生活的反應(yīng)范圍擴(kuò)大了，內(nèi)容也豐富了。如果玩具、材料的功能太單一，會(huì)限制幼兒的想象和創(chuàng)造。教師要對(duì)幼兒的年齡特征充分了解和認(rèn)識(shí)，才能為幼兒提供有利于其發(fā)展的環(huán)境。 9通過(guò)分析兒童的繪畫(huà)、日記、作文等以了解兒童心理的方法是（）。 A.實(shí)驗(yàn)

5、法B.測(cè)驗(yàn)法C.觀察法D.作品分析法答案：D解析：作品分析法是研究者運(yùn)用一定的心理學(xué)、教育學(xué)原理和有效經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象專(zhuān)門(mén)活動(dòng)的作品進(jìn)行分析研究，從而了解研究對(duì)象心理活動(dòng)的一種方法。在對(duì)作品進(jìn)行定量和定性分析的基礎(chǔ)上，揭示作品背后隱藏的研究對(duì)象的行為、態(tài)度和價(jià)值觀念。研究對(duì)象的作品很多，如作業(yè)、日記、作文、筆記、繪畫(huà)作品、考試試卷、工藝制品等。在做這道題的時(shí)候一定要把握住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析選擇，比如從“繪畫(huà)、日記、作文”這幾個(gè)詞就可以判斷出本道題的正確選項(xiàng)是D答案，作品分析法。 10“復(fù)演說(shuō)”的代表人物是（）。 A.霍爾B.皮亞杰C.夸美紐斯D.康德答案：A解析：霍爾提出了“復(fù)演說(shuō)”的理論，其觀點(diǎn)

6、是游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。他認(rèn)為人類(lèi)的文化經(jīng)驗(yàn)是可以遺傳的，游戲中的所有態(tài)度和動(dòng)作都是遺傳下來(lái)的。 二、解析題11以“鏡子的用處多”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班的科學(xué)活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、 活動(dòng)過(guò)程。 解析：鏡子的用處多(中班) (一)活動(dòng)目標(biāo) (1)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并了解鏡子的基本特征及用途； (2)知道每個(gè)人的體形是不同的，每個(gè)人都是獨(dú)特的； (3)細(xì)心觀察，體驗(yàn)探索帶來(lái)的快樂(lè)。 (二)活動(dòng)準(zhǔn)備 各種鏡子、大口袋、萬(wàn)花筒、音樂(lè)磁帶。 (三)活動(dòng)過(guò)程 1認(rèn)識(shí)鏡子 (1)游戲：摸口袋。 “今天老師的口袋里藏了一個(gè)有趣的東西，我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)摸摸它是什么?摸上去感覺(jué)怎樣

7、?你覺(jué)得它是什么?” (2)自由探索。 “看看摸摸，鏡子是用什么材料做的，它有什么特點(diǎn)?” (3)教師小結(jié)。 “我們剛才見(jiàn)到的鏡子都是用玻璃做的，是平滑的、涼涼的、可以反光的，背面涂了層特殊的材料，叫金屬漆，這樣就可以清楚地照出物體了?！?幼兒學(xué)說(shuō)金屬漆) 2探索發(fā)現(xiàn)鏡子的用途 (1)教師引導(dǎo)幼兒回憶經(jīng)驗(yàn)：“你還在哪里見(jiàn)過(guò)鏡子，它可以用來(lái)干什么?” (2)討論鏡子除了幫助人們整理儀容外，還有什么用途。說(shuō)說(shuō)汽車(chē)、商店等生活環(huán)境及自然環(huán)境奇安裝鏡亍的原因。 (3)通過(guò)照鏡子使幼兒明白每個(gè)人的體形是不同的，每個(gè)人都是獨(dú)特的，要尊重別人。 (4)請(qǐng)幼兒說(shuō)出還見(jiàn)過(guò)什么樣的鏡子。(幼兒說(shuō)出各種鏡子，教師出

8、示如凹透鏡、凸透鏡、平 面鏡、凸面鏡、凹面鏡、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡等) (5)鼓勵(lì)幼兒將兩面鏡子擺放在不同的位置，說(shuō)說(shuō)有趣的發(fā)現(xiàn)。 (6)教師小結(jié)。 3游戲：照鏡子 (1)介紹規(guī)則“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友和老師一起玩照鏡子游戲，老師做照鏡子的人，小朋友做我的鏡子，我做什么動(dòng)作，你們鏡子也做什么動(dòng)作，好嗎?” (2)游戲 隨音樂(lè)做照鏡子的游戲。 三、問(wèn)答題12論述社區(qū)對(duì)幼兒園教育的意義。 解析：(1)社區(qū)環(huán)境的教育性。幼兒園周?chē)纳鐓^(qū)是幼兒十分熟悉的地方。社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長(zhǎng)中，特別是精神的成長(zhǎng)中有著特殊的意義。 (2)社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義：社區(qū)作為一個(gè)集生產(chǎn)功能、生活功能、

9、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)所等等多方面的支持。不僅幼兒教育的事業(yè)發(fā)展需要廣泛動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，幼兒園教育本身的發(fā)展也離不開(kāi)社會(huì)力量的支持。社區(qū)的積極參與將使幼兒園教育變得更生動(dòng)、更富有時(shí)代氣息。(3)社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義。社區(qū)文化無(wú)形地影響著幼兒園教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化作為幼兒園教育的寶貴資源，影響著幼兒園教育。一般來(lái)說(shuō)，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也都不錯(cuò)，社區(qū)的影響無(wú)疑是一個(gè)重要因素。綜上所述，幼兒園與家庭、社區(qū)的合作是社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育提出的客觀要求，又是幼兒教育自身發(fā)展的內(nèi)部需要。因此，不應(yīng)當(dāng)將之視為幼兒園額外的負(fù)

10、擔(dān)或權(quán)宜之計(jì)。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極地探索適應(yīng)社會(huì)變化的新型教育模式，并在此過(guò)程中，去求得自身的持續(xù)發(fā)展和飛躍。 13列出幼兒園課程生活化的實(shí)施要求并分別舉例說(shuō)明。 解析：幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)(1)幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化綱要中指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。例如：課程內(nèi)容的安排可依據(jù)節(jié)日順序展開(kāi)，或者依據(jù)時(shí)令、季節(jié)變化規(guī)律來(lái)組織等。(2)幼兒園課程資源利

11、用的生活化陶行知先生主張“社會(huì)即學(xué)?！?，認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室，應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會(huì)的懷抱。例如：主題活動(dòng)“春天”，教師可利用春天的樹(shù)木、景色變化等自然資源組織活動(dòng);幼兒園中組織“安全防火活動(dòng)”，可利用幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)進(jìn)行課程組織。(3)幼兒園課程教學(xué)實(shí)施的生活化根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域，課程實(shí)施中教師應(yīng)提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)教育同生活的聯(lián)系，學(xué)前兒童在各種情境中的經(jīng)驗(yàn)加以整合。例如：提供豐富的材料與玩具、人際關(guān)系、操作探索中獲得各種經(jīng)驗(yàn)。又如：為了了解秋天的變化，教師組織主題活動(dòng)“金色的秋天”，帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外摘果實(shí)

12、、撿樹(shù)葉活動(dòng)滿(mǎn)足幼兒的探索心理，真正了解秋天的特點(diǎn)。14閱讀下面材料，回答問(wèn)題。幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請(qǐng)小莉把秋千讓給她玩。小莉沒(méi)理她。諾諾就跑過(guò)來(lái)向老師求助：“老師，小莉不讓我玩秋千”對(duì)此，不同的教師可能會(huì)采取下面不同的回應(yīng)方式：教師A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說(shuō)：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是個(gè)懂得謙讓的孩子。小莉，你已經(jīng)玩了一會(huì)兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會(huì)兒呢？”小莉聽(tīng)了后，把秋千讓給了諾諾。教師B：“你對(duì)小莉怎么說(shuō)的呢？”諾諾：“我說(shuō)我想玩一會(huì)兒。”想到諾諾平時(shí)說(shuō)話(huà)總是低聲細(xì)氣的，教師就說(shuō)：“是不是你說(shuō)

13、話(huà)聲音太小了，她沒(méi)有聽(tīng)清楚呢？你現(xiàn)在去試試大聲地對(duì)她說(shuō)：我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！如果這樣說(shuō)還沒(méi)用，你就回來(lái)，我們?cè)傧雱e的方法”問(wèn)題：請(qǐng)分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并說(shuō)明理由。（20分） 解析：諾諾屬于同伴關(guān)系中的被忽視型幼兒。兩位教師對(duì)于諾諾的求助采取了不同的回應(yīng)方式，各有利弊。（1）教師A的回應(yīng)方式的優(yōu)點(diǎn)是：及時(shí)回應(yīng)諾諾的求助，并牽著諾諾走到小莉面前，直接解決諾諾遇到的問(wèn)題。而且教師A并沒(méi)有強(qiáng)迫小莉，而是跟她講了簡(jiǎn)單的道理，讓小莉自愿讓出秋千。這樣的回應(yīng)方式較為快捷、有效地解決了幼兒遇到的問(wèn)題。缺點(diǎn)是：教師A及時(shí)、直接的介入，雖然解決了諾諾眼前遇到的問(wèn)題，但是并沒(méi)有教給諾諾如何

14、自己去努力解決此類(lèi)事情，不利于改變諾諾“膽小”的缺點(diǎn)。此外，教師對(duì)小莉講道理時(shí)，采用了一種委婉的命令式語(yǔ)氣。小莉雖然讓出了秋千，但是她不一定是心甘情愿的，而且下次遇到此類(lèi)事情時(shí)，她也許還要等到教師來(lái)直接干預(yù)，而不是真的做到了“懂得謙讓”。因此，教師A的回應(yīng)方式不利于幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。（2）教師B的回應(yīng)方式的優(yōu)點(diǎn)是：幫助諾諾一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并給出一個(gè)切實(shí)可行的建議，同時(shí)告訴諾諾如果問(wèn)題還是沒(méi)有得到解決，就和她一起想其他方法。這樣的回應(yīng)方式說(shuō)明教師B針對(duì)諾諾的性格特點(diǎn)進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)。缺點(diǎn)是：教師B應(yīng)以旁觀者的身份，注意觀察諾諾解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而更有針對(duì)性地對(duì)諾諾進(jìn)行指導(dǎo)

15、。此外，教師B的回應(yīng)方式僅僅針對(duì)了同伴關(guān)系中的被忽視型幼兒。若要使諾諾更好地融入集體，增強(qiáng)交往技能，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其他幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒逐漸能夠獨(dú)立解決在交往過(guò)程中遇到的問(wèn)題。對(duì)于同伴關(guān)系中的問(wèn)題幼兒，教師應(yīng)幫助他們逐漸被同伴接受，通過(guò)有效的教育活動(dòng)，以及有針對(duì)性的指導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。 15以落葉為題，設(shè)計(jì)一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)，以理論說(shuō)明其中的活動(dòng)目標(biāo)。 解析：落葉活動(dòng)目標(biāo)： 1感受樂(lè)曲優(yōu)美的旋律，并用身體動(dòng)作表現(xiàn)樹(shù)葉落下的情景。 2能注意聆聽(tīng)樂(lè)曲中“?！钡穆曇?，掌握按節(jié)拍數(shù)數(shù)字14。 3能唱出D、oti的上行、下行音階。 4嘗試用手勢(shì)和擺放樹(shù)葉的高低來(lái)表現(xiàn)音的高低變化。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 樂(lè)曲落

16、葉、楓葉若干、有樹(shù)洞的樹(shù)干?；顒?dòng)過(guò)程： 1故事導(dǎo)人，初次欣賞音樂(lè)。 (1)故事導(dǎo)人：小喜今天和小朋友們?nèi)デ镉?，他們玩得可高興了，吃了好多好多的水果，也采了好多好多美麗的野花，到了中午，小喜到了一棵大樹(shù)下，想美美地睡上一覺(jué)，這時(shí)，樹(shù)上掉下什么了?(2)教師隨音樂(lè)有節(jié)奏地拋灑樹(shù)葉。 2再次欣賞，幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，嘗試按節(jié)拍數(shù)數(shù)。 (1)“你們看到了什么?”(樹(shù)葉掉下來(lái)了)“誰(shuí)愿意來(lái)幫我數(shù)一數(shù)?”(2)幼兒隨著音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)風(fēng)吹、落葉的情景。引導(dǎo)幼兒按節(jié)拍數(shù)數(shù)，并用手勢(shì)表現(xiàn)音的高低。 3撿樹(shù)葉。 (1)“你們剛才在數(shù)樹(shù)葉的時(shí)候聽(tīng)到了什么聲音?”(叮)“那么現(xiàn)在聽(tīng)到叮，的聲音就要把樹(shù)葉撿起來(lái)。聽(tīng)到一個(gè)叮撿幾片樹(shù)葉?兩個(gè)呢?”(2)幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行撿樹(shù)葉的表演。 4感受上行、下行