創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)歷史情境 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。大量的觀察事實(shí)及心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，凡是對(duì)某一學(xué)科有濃厚興趣和滿懷熱情的學(xué)生，該門功課的成績(jī)較好，反之則相對(duì)較差。而新課改的主題之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有興趣的誘導(dǎo)又何談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？因此，在高中歷史教學(xué)中，教師當(dāng)務(wù)之急應(yīng)以中學(xué)生的心理特征為依據(jù)，盡全力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運(yùn)用新穎多變、形式多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的狀態(tài)。“歷史都是過去的事情”這往往是

2、導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的重要原因。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學(xué)卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”。 所謂歷史情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的?！扒榫场弊鳛闅v史課程教學(xué)中富有情感色彩的場(chǎng)景和氛圍，能使學(xué)生有身臨其境之感。能讓學(xué)生的精神世界親歷那一幕幕驚心動(dòng)魄、波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景；親歷那一場(chǎng)場(chǎng)清晰誘人，風(fēng)光高遠(yuǎn)的思想智慧之旅。只有經(jīng)歷了，才能有切身的體驗(yàn)與判斷，才能深諳歷史的價(jià)值與內(nèi)涵。因此，讓學(xué)

3、生借助特定的情境“經(jīng)歷歷史”，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法之一。筆者將結(jié)合一年來對(duì)高中歷史新課改的實(shí)踐，以岳麓版歷史教材為例淺談創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生興趣的幾種方法。一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨稀⒕实墓适滦詫?dǎo)入等，而筆者認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體的方式展現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。如課例歐洲殖民者的擴(kuò)張與掠奪，在講到“海上馬車夫”荷蘭的時(shí)候，即使教師用再生動(dòng)的語言也無法替代大國(guó)崛起

4、中對(duì)“17世紀(jì)中葉荷蘭成為世界金融中心”的一段描述，因?yàn)樗粌H僅運(yùn)用了豐富的詞匯和充滿激情的解說，同時(shí)還配合富有感染力的音樂和電腦制作的動(dòng)畫效果，將荷蘭的“觸角”伸向全世界，即刻便讓學(xué)生深深體會(huì)到17世紀(jì)中葉的荷蘭當(dāng)之無愧的獲得“海上馬車夫”的殊榮，學(xué)生不禁議論紛紛，自己便主動(dòng)提問：曾經(jīng)的荷蘭為什么如此強(qiáng)大？后來為什么又被英國(guó)、法國(guó)等歐洲國(guó)家趕超呢？如課例農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)，筆者收集了一段國(guó)寶檔案中對(duì)于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動(dòng)畫效果，學(xué)生們感嘆不已：“古代中國(guó)的手工業(yè)技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對(duì)領(lǐng)先地位，這究竟是為什么呢？”再如課例大蕭條和羅斯福新政，在講到“20世紀(jì)20年代

5、末30年代初美國(guó)的經(jīng)濟(jì)大蕭條”時(shí)，先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時(shí)代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后，借助于一個(gè)特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場(chǎng)景。幾個(gè)學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿勢(shì)、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物然后，教師提出了一系列的問題：(1)你從圖片中看到了什么建筑?(2)人們?cè)诟墒裁?(3)他們?yōu)槭裁催@樣?(4)你認(rèn)為這照片是什么時(shí)候拍的?(5)大蕭條時(shí)期美國(guó)銀行倒閉可能對(duì)這個(gè)國(guó)家有什么影響?之后討論開始，教師在這個(gè)討論的過程中不斷補(bǔ)充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解到20世紀(jì)30年代初美國(guó)上千家銀行倒閉造成千家萬

6、戶分文皆無的災(zāi)難性后果。試想如果沒有多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)大蕭條的場(chǎng)景，因而難與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。筆者認(rèn)為多媒體創(chuàng)設(shè)情境在再現(xiàn)歷史的真實(shí)性方面是其他手段難以企及的。二、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)有效情境在多媒體情境創(chuàng)設(shè)的過程中也存在某些誤區(qū)，例如：并非五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)

7、性的培養(yǎng)，短時(shí)間內(nèi)雖然可以吸引學(xué)生的無意注意，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看作用恰恰相反。學(xué)生的注意力是有限的，他們往往只顧及于圖片或視頻的樂趣，看個(gè)熱鬧，當(dāng)看完之后腦子里卻是一片空白，不僅提不出問題，連老師提出的問題也回答不出。而在下次學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于尋找他們認(rèn)為有趣的內(nèi)容看，而對(duì)于歷史學(xué)科真諦的探索卻變得越來越膚淺。因此說多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段，它可以在同樣的情境資料下達(dá)到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡(jiǎn)單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課例近代前夜的發(fā)展和遲滯，在導(dǎo)入本課時(shí)只用了一張黑白圖片和對(duì)圖片的文字解釋：

8、 1793年，英國(guó)為了建立與中國(guó)的通商關(guān)系，派馬戛爾尼訪華。乾隆帝十分高興地接見了馬戛爾尼，但是乾隆把他當(dāng)作一個(gè)藩屬的貢使看待，要他行雙膝下跪之禮。馬戛爾尼最初不答應(yīng)，后來有條件的答應(yīng)。他的條件是：將來中國(guó)派使到倫敦去的時(shí)候，也必須向英王行跪拜禮，或是中國(guó)派員向他所帶來的英王的畫像行跪拜答禮。最終他以單膝下跪的形式朝見了乾隆帝。乾隆帝很不高興，接見以后，就要他離京回國(guó)。至于英國(guó)所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物產(chǎn)豐盈無所不有，原不藉外夷貨物以通有無”。從而拒絕了英國(guó)通商要求?？春蠼處熖岢鰡栴}：“請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么乾隆帝如此傲慢？統(tǒng)治者的傲慢態(tài)度給中國(guó)的發(fā)展將會(huì)帶來怎樣的影響呢？”同學(xué)

9、們爭(zhēng)搶著回答問題，看得出他們很感興趣，自然而然便導(dǎo)入本課第一個(gè)框題：“明清時(shí)期國(guó)力強(qiáng)盛的表現(xiàn)”。另如課例經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，引入一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下，鄙人成了“全球化”的奴隸。看罷學(xué)生自然會(huì)思考這段話有沒有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導(dǎo)入“經(jīng)濟(jì)全球化的問題與展望”一目。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開啟學(xué)生智慧之門，在思考

10、中不斷擦出火花。三、挖掘熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢(shì)，然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無疑使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如課例經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，在導(dǎo)入本課時(shí)引入資料：當(dāng)前在美國(guó)次貸危機(jī)拖累全球經(jīng)濟(jì)減緩背景下，實(shí)力較弱的小國(guó)家受到較多的負(fù)面影響，這好比是當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣，越南金融危機(jī)其實(shí)就是美國(guó)次貸危機(jī)的“余震”。看后，學(xué)生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史可以幫助理

11、解當(dāng)今世界發(fā)生的某些重大問題，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同。四、開設(shè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)參與情境古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，最佳辦法是親身參與、體驗(yàn)。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動(dòng)。歷史活動(dòng)的組織有多種形式，就課堂教學(xué)這一有限的時(shí)間空間而言，開展討論、辯論、知識(shí)搶答、模擬角色都是迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。如講到戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整一課，對(duì)于“人民資本主義和經(jīng)營(yíng)者革命”一目的理解是個(gè)難點(diǎn)，筆者做了如下情境創(chuàng)設(shè)：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束快十年了，JACK（英國(guó)人）全家，每天過著簡(jiǎn)單而平凡的生活。有一天回家后他眉飛色舞的對(duì)

12、妻子說：“公司發(fā)行股票了，我買了股票，以后我也是老板了他不停的對(duì)妻子說他的股票，并說服家人一起買股票如果你是JACK，你認(rèn)為自己真的成了老板了嗎？這個(gè)故事說明企業(yè)發(fā)生了什么新變化？如從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華教學(xué)中，我把全班分作四個(gè)小組，分別代表清政府、資產(chǎn)階級(jí)維新派、資產(chǎn)階級(jí)革命派、農(nóng)民階級(jí)，通過四個(gè)場(chǎng)景表演重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，探索不同的救國(guó)救民道路。這種方式使學(xué)生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)情和救國(guó)方案進(jìn)行探討。每個(gè)小組的學(xué)生都認(rèn)真而積極，他們各抒已見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探究。從課堂上學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象可見,讓學(xué)生成為歷史角色的扮演者,實(shí)際上就是發(fā)揮學(xué)生的主體作

13、用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史探究歷史的積極性。不僅如此,學(xué)生在扮演歷史角色的過程中,通過概括史實(shí)、設(shè)計(jì)方案、評(píng)價(jià)歷史事件等活動(dòng),也使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。在新航路的開辟這一課的教學(xué)中，為了鞏固知識(shí)，筆者曾設(shè)置過知識(shí)搶答，模仿中央二套李詠主持的幸運(yùn)節(jié)目，將學(xué)生按排分組，問題的設(shè)置配合分?jǐn)?shù)的刺激，學(xué)生的積極性很快調(diào)動(dòng)起來，集體榮譽(yù)感也得到培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)一課中，曾經(jīng)設(shè)置了一場(chǎng)十分鐘的小型辯論賽：全球化是否有利于發(fā)展中國(guó)家。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)不僅氣氛活躍，而且知識(shí)記憶簡(jiǎn)單了，學(xué)生對(duì)歷史課的興趣提高了許多。 在歷史課堂教學(xué)中討論法也是經(jīng)常采用的歷史活動(dòng)。討論前教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能激

14、發(fā)起興趣的歷史情景，使學(xué)生思維活躍，積極思考，竟相發(fā)表各自的意見。當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，不要輕意否定任何一方，并鼓勵(lì)求異思維，讓各方面的觀點(diǎn)都擺出來，然后和學(xué)生一起在平等、民主的氣氛中進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，廣泛地進(jìn)行交流。面對(duì)歷史，學(xué)生如果沒有如臨其境，如見其人，如聞其聲之感，就很難形成牢固的歷史知識(shí)，更談不上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)借助一切現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破時(shí)空界限，創(chuàng)設(shè)一系列可以參與的歷史情境，這既可以使學(xué)生感知?dú)v史的真實(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與協(xié)作的精神。 五、及時(shí)反饋創(chuàng)設(shè)成功情境所謂“成功的情境”，即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)

15、愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展，終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)“以人為本”的精神，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并把此當(dāng)作至關(guān)重要的部分。這為歷史教師及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)成功的情境提供了眾多機(jī)會(huì)。如講到對(duì)外開放格局的形成一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體展示了五個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)和十四個(gè)沿海開放城市的標(biāo)志性建筑，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)分別是哪座城市。很多同學(xué)曾經(jīng)去過某座城市，所以很快便指出來?？蛇@樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)特區(qū)和沿海開放城市的了解仍然停留在固定的圖片上，因此我臨時(shí)想到，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阊壑械哪匙鞘性诟母镩_放后有哪些變化。其中一位同學(xué)家住溫州，他的介紹深刻而生動(dòng)，贏得學(xué)生的熱烈贊譽(yù)。事實(shí)上這個(gè)學(xué)生平時(shí)對(duì)歷史并不感興趣，此次介紹后，他每一節(jié)課都表現(xiàn)得十分活躍，歷史成績(jī)也大幅度提高。由于受到他的感染和對(duì)成功情境的體驗(yàn)，許多同學(xué)爭(zhēng)搶著介紹城市變化，加入到積極探究歷史學(xué)科的行列中。新課改要求不能單純依靠考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我