農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)輔導(dǎo)王虹

1、 農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)輔導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)方法答疑與解析 王 虹第一章 緒論2001年教育部決定我國從小學(xué)三年級起推進小學(xué)英語課程。而全國小學(xué)英語教師的數(shù)量遠遠不能滿足小學(xué)英語教學(xué)的需求。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象嚴重，很多非英語教育專業(yè)的英語教師走上了小學(xué)英語教學(xué)的崗位，即便如此，有的學(xué)校只有一個英語教師，甚至有的地區(qū)幾個小學(xué)合用一個英語教師的情況也屢見不鮮。同時，在崗教師在專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能上也多有欠缺，再加上農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)條件的有限，以及當?shù)亟逃鞴懿块T和學(xué)校對小學(xué)英語教育的重視不夠，直接導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)存在嚴重的師資問題和教學(xué)實效問題。而教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的欠缺是所有問題里

2、最為嚴重的。因此，對農(nóng)村小學(xué)在職教師的培訓(xùn)，就成了迫在眉睫的首要任務(wù)，勢在必行。而對小學(xué)英語教學(xué)法的解析和小學(xué)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，是廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師極其關(guān)注的。本書旨在幫助學(xué)員們解讀和分析小學(xué)英語教學(xué)法的各個方面，以期可以幫助學(xué)員們在理論上先有一個突破，再加強技能的實踐和練習(xí)，為成為合格的小學(xué)英語教師打下堅實的基礎(chǔ)。一、小學(xué)英語教學(xué)法的發(fā)展和地位： 小學(xué)英語教學(xué)法自從新課程標準頒布以來，逐漸走上了英語教學(xué)法的前沿陣地。國外流行的9大教法流派體系，按照時間來分分別是：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、功能法（交際法）和自然法等幾大流派。在中國，有上海外國語大學(xué)英語系1998年產(chǎn)

3、生的中庸法，也叫結(jié)構(gòu)、情景、交際法(SSC教學(xué)法)，是對國外流行的幾大外語教法流派的中庸和綜合。很快又產(chǎn)生了張思中教學(xué)法等國內(nèi)一些英語教學(xué)法流派。不管怎么說，小學(xué)英語教學(xué)法的現(xiàn)身是產(chǎn)生在本世紀初的英語教學(xué)法領(lǐng)域的大事，因為它和基礎(chǔ)教育改革中的新課程標準的改革息息相關(guān)，同時，新的小學(xué)英語教學(xué)法，在英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能上都提出了一定的要求，合格的小學(xué)英語教師的產(chǎn)生是離不開小學(xué)英語教學(xué)法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的。鑒于以上原因，小學(xué)英語教學(xué)法這門學(xué)科理所當然的成了師范類院校外語系培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師的理論依據(jù)。使用的教材版本雖然不同，但中心指導(dǎo)思想都是一致的，那就是滿足基礎(chǔ)教育改革英語課程改革提出的小

4、學(xué)英語課程的新要求和新目標，把全人的發(fā)展放在首位，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)以致用，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性，在教會和學(xué)會的同時，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言運用能力，讓小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握良好的適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而為以后的“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。二、小學(xué)英語教學(xué)法的研究內(nèi)容： 小學(xué)英語教學(xué)法圍繞著新課標規(guī)定的學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)和提高，提出了很多有效的教學(xué)方式和理論，其中包括交際性理論、真實性原則和任務(wù)型教學(xué)途徑。強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語做事情，增加他們用英語進行交際的機會，同時給他們真實的語言環(huán)境和真實的語言任務(wù)，增加他們使用第二語言的自然度和隨意性，使

5、他們在真實語境下產(chǎn)生真實的交流欲望，從而達到英語學(xué)習(xí)的真正目的：讓學(xué)生學(xué)會用英語來做事情，學(xué)以致用，最終學(xué)會使用英語進行真實交際。 在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教學(xué)法還提出了新的小學(xué)英語教學(xué)原則和理念以及根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律所設(shè)計的小學(xué)英語教學(xué)方式、途徑和技巧等。小學(xué)英語教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)原則方面，提出小學(xué)英語教學(xué)五大原則：興趣性原則（the Principle of Interest）、交際性原則（the Principle of Communication）、聽說領(lǐng)先原則（Aural-oral First）、情景教學(xué)原則(the Principle of Situation)和真實性原

6、則等。小學(xué)英語教學(xué)的這五個原則，決定了小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的特殊性。小學(xué)英語教學(xué)法還根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特征和認知規(guī)律，提供恰當?shù)慕虒W(xué)輔助手段，比如英語歌曲、英語游戲、英語體態(tài)語、簡筆畫的使用以及圖片、卡片、實物、模型等教具的使用與制作等，同時，還簡單論述了小學(xué)英語教學(xué)中的語言知識的教學(xué)方法和語言技能的教學(xué)方法等，最后，還在小學(xué)英語課堂諸環(huán)節(jié)的教學(xué)過程和設(shè)計上進行了系統(tǒng)的論述和指導(dǎo)。小學(xué)英語教學(xué)法在提供了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，還提出了一定的職業(yè)技能的要求，比如一些教學(xué)輔助手段的使用技能，教學(xué)基本功的相關(guān)要求等。在評價標準方面，小學(xué)英語教學(xué)法提倡形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主

7、，鼓勵教師給學(xué)生建立“個人檔案袋”，學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、家長評等相結(jié)合，做到評價方式的多角度、多層次、多樣化，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自豪感和自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。 三、小學(xué)英語教學(xué)法與教材的關(guān)系： 所謂“教學(xué)法”，其實就是一種新的教學(xué)法對另外一種教學(xué)法的繼承和發(fā)展，也是批判和革命，是揚棄，是多種教學(xué)法的綜合與中庸。最切合實際的，最能滿足學(xué)生需要的，就是最適用的。小學(xué)英語教學(xué)法的教材多種多樣，但最好的教材是教師。師范類學(xué)校的英語教學(xué)法教師，除了根據(jù)教材把所需要掌握的理論知識傳達給學(xué)生，給學(xué)生提供充分的信息，鼓勵學(xué)生大膽思考，積極討論，合作學(xué)習(xí)，探究式研究，勇于實踐，最終找到解決問題的方

8、法之外，還要自己勤于思考，精于學(xué)習(xí)，善于研究，主動加入到小學(xué)英語教學(xué)法這門學(xué)科的進一步研究和探討的隊伍中去，讓實踐與理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)前人觀點和理論的基礎(chǔ)上，研究出更好的更多的教學(xué)理論和方法，以更好的服務(wù)于小學(xué)英語教育事業(yè)和教師的培訓(xùn)事業(yè)。這樣的研究是大有益處的，它可以補缺補差，把小學(xué)英語教學(xué)法這門學(xué)科更加完善。四、本書主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法建議：編寫者在這門學(xué)科的以下幾個方面提出了自己的思考：一是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的特殊性；二是關(guān)于自主性學(xué)習(xí)任務(wù)的提出；三是關(guān)于小學(xué)英語大班教學(xué)的實效性問題的研究和探索；四是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)輔助手段的使用與開發(fā)。并期望由此書作為媒介，提請讀者進行有效思考，熱烈討

9、論，運用探究式學(xué)習(xí)方法，得出自己獨特的富有個性的結(jié)論。思考題：你了解農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀嗎？談?wù)勀阕约旱目捶?。你了解新課程標準的頒布和實施嗎？請課后查閱相關(guān)資料，并進行必要的解讀。你對小學(xué)英語教學(xué)法這門課的學(xué)習(xí)有什么看法？新課程標準解讀 經(jīng)過近兩百年教育的發(fā)展，世界各國基本的教育框架已經(jīng)搭建完成，當代教育的發(fā)展開始聚焦在課程與教學(xué)的改革層面上。新中國也跟上了世界教育發(fā)展的步伐，展開了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，重心放在基礎(chǔ)教育段的課程改革上。1999年初步提出基礎(chǔ)教育改革的構(gòu)想與計劃，2001年秋季在全國設(shè)立實驗基地，然后逐步向全國展開。至2005年前后，基本完成了新課程標準的頒布與初步實施，所有的

10、小學(xué)和初中都要采用新的課程標準。這就預(yù)示著小學(xué)英語教師和初中英語教師應(yīng)該更新教育教學(xué)理念，跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，了解新課程標準，研究新課程標準，并且因地制宜、因人制宜的完成新課程標準的貫徹執(zhí)行工作，從而合力推進新課程標準的順利實施。新的英語課程標準把課程目標定位在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力上，圍繞這個總體目標的實現(xiàn)，新課程標準對教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能都提出了更高的要求。 一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：在課程觀方面，由過去的“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀说陌l(fā)展為本”；在教學(xué)方法方面，由過去單純的“講解，傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皢l(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究”式為主的教與學(xué)的方式；在辦學(xué)方式方面，由過

11、去的“封閉型”辦學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“開放型”辦學(xué)方式；在教學(xué)模式方面，由過去的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以課本為中心”、“以活動為中心”、“以課堂為中心”、“以任務(wù)為中心”，總之，“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”為中心；在互動模式方面，由過去的單一的互動模式“TS TSs”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元互動模式“TS TSs SS SsSs SSs ”等；學(xué)生角色，由原來的“被動聽講, 死記硬背”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)”，教師的角色由原來的單一的“知識傳授者”變?yōu)椤罢n堂的組織者、參與者；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者；活動的設(shè)計者、調(diào)控者”等。在教學(xué)要求方面也有了

12、相應(yīng)的改變，由過去的“統(tǒng)一標準”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“面向全體，尊重差異、分層要求、區(qū)別對待”；在教學(xué)評價方面，也由原來的“按統(tǒng)一標準測試”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“綜合評價，注重能力”， “過程與結(jié)果并重”， “多層次、多角度、多形式”的多元結(jié)構(gòu)評價方式，其中包括“自評、同伴評、家長評、教師評、師生商討以及統(tǒng)一測試等”，形式的多樣化體現(xiàn)在由原來的單一的筆頭測試，改為多形式的測試方式，包括口試、筆試、表演、競賽、小組項目調(diào)查、檔案袋、成果展示等。新課標對教師的技能要求相應(yīng)提高，教師必須是一個多面手，是一個一專多能的人。教師可以是一個很好的聽眾，又是一個可以給學(xué)生提供信息，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，思考

13、問題，研究問題，最后解決問題的人。他可以是一個演員，也可以是一個歌手，他是一個畫家，也是一個導(dǎo)演或編劇?？傊?，教師的角色越來越豐富多彩。 二、英語課程的性質(zhì)及改革重點： 英語課程，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成

14、積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。三、基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展國際視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。四、課程目標：課標規(guī)定：培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言運用能力是總體目標。具體包括：語言知識的學(xué)習(xí)（語音、詞匯、語法、話題、功能等）；語言技能

15、的訓(xùn)練（聽、說、讀、寫等技能）；學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)（認知策略、調(diào)控策略、資源策略、交際策略等）；文化意識的建立（文化知識、文化理解、跨文化交際等）；情感態(tài)度的保護（興趣動機、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野等）。（圖示）課程總體目標用英語表述為： objectives in the new National English CurriculumOverall Language Ability:Language Knowledge(Phonetics,Grammar,Vocabulary,Function,Topics)Language Skills(Listening,Speaking,Re

16、ading,Writing)Cultural Awareness(Knowledge,Understanding,Awareness)Learning Strategies(Cognitive,Self-management,Communication,Resource)Affect&Attitude(Motivation,Confidence,Patriotism,Perspectives,International)簡單來說，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言運用能力，包括：要求小學(xué)生學(xué)會用英語做事情，學(xué)會用英語簡單的表達自我，學(xué)會使用英語簡單的交際。在學(xué)習(xí)語言知識和掌握語言技能的同時，擴大文化視野，對說

17、英語國家的文化具認同感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格。在四項技能中，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。三、四年級，注重聽說能力的培養(yǎng)，五、六年級注重讀和寫能力的培養(yǎng)。但都沒有過高的要求。小學(xué)英語階段，最重要的還是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這是主要的教學(xué)目標。在語言知識的學(xué)習(xí)上，沒有單詞量和語法方面的具體要求。 思考題：請查閱相關(guān)資料，進一步了解各個年級的英語學(xué)習(xí)的目標要求，結(jié)合本地實際，談?wù)勛约旱目捶ā?第三章 農(nóng)村小學(xué)英語教師常見問題2009、2010年暑期，參加了中西部農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)在線答疑活動，搜集了具有代表性的一些問題，進行了詳細的解答，同時就他們所提出的問題，

18、進行了簡要的評析。綜觀這些農(nóng)村小學(xué)英語教師所提出的問題，聚焦點在以下四個方面：一、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語教材。農(nóng)村小學(xué)英語沒有專用教材，各地使用的教材都不一樣。他們多數(shù)使用的教材有如下幾種：人教版、北師大版和外研社版、冀教版等。前幾年安徽等地使用最多的是湘教版教材。普遍反映詞匯量過大，信息量太多，農(nóng)村小學(xué)生接受起來有相當大的難度。目前對于人教版、北師大版和外研社版教材，農(nóng)村小學(xué)英語教師依然感覺使用起來有一定難度，主要還是詞匯量和教材的難度不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有條件和農(nóng)村小學(xué)生普遍的英語接受水平。他們普遍建議出版一本適合農(nóng)村小學(xué)生使用的，貼近他們生活的教材。同時，他們對現(xiàn)有教材進行了一定量的篩選和

19、取舍，否則，無法按時完成教材所設(shè)計的任務(wù)和目標。二、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)技能欠缺的問題。普遍反映沒有受到過專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。由于多數(shù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師滿員，沒有多余的編制，導(dǎo)致英語教師奇缺，為了滿足英語教學(xué)需要，很多小學(xué)不得不從現(xiàn)有教師里轉(zhuǎn)崗生成英語教師資源。由于多為非英語專業(yè)出身的教師，他們面臨的0還有自修與自學(xué)，同時，專家建議農(nóng)村小學(xué)英語教師面臨專業(yè)素質(zhì)缺乏的問題，最為可行的解決辦法是利用錄音機上課，有條件的可以利用多媒體。讓學(xué)生模仿正確的發(fā)音，以緩解英語教師暫時的壓力。同時，希望英語教師積極參與培訓(xùn)和自我修習(xí)，爭取度過語音和板書大關(guān)。掌握必要的小學(xué)英語教學(xué)技能，比如

20、一些教學(xué)輔助手段的使用，一些教具的制作，體態(tài)語輔助教學(xué)等。三、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)大班教學(xué)效果差的問題。解決這樣的問題全在于教師本身的組織能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。大班分組分層教學(xué)，盡量兼顧學(xué)生個體，采用多種教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活課堂動力機制，把全班學(xué)習(xí)改成分組學(xué)習(xí)，建立“小英語老師”制度，好帶差，多分配任務(wù)和活動，多關(guān)注課后的合作學(xué)習(xí)等，都是解決這一問題的方法和必要的手段。農(nóng)村小學(xué)生英語教學(xué)牽涉到教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生整體學(xué)習(xí)條件差的問題。針對這樣的問題，只有加強教師教學(xué)輔助手段的使用，才可以相對解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的維持和提高的問題。四、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生聽和說的問題。提出這個問題的老師，更多的

21、關(guān)注小學(xué)里英語教學(xué)條件的有限，關(guān)注小學(xué)生英語口語活動的開展。這與教師本人的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，因為教師用英語操作課堂很難，無法給學(xué)生成功的創(chuàng)設(shè)英語氛圍，同時，不能成功的開展一些有益的英語交際活動。解決這樣的問題，除了建議英語教師提高個人的專業(yè)素質(zhì)以外，就是介紹一些具體的課堂活動操作模式，比如介紹一些英語游戲的做法等，輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生在一些易于操作的小學(xué)英語教學(xué)游戲當中，學(xué)會聽和說。同時建議教師使用體態(tài)語輔助小學(xué)英語教學(xué)，鼓勵口語差的學(xué)生先學(xué)會聽，再學(xué)會說。聽后用體態(tài)語表達，輔助交際。五、關(guān)于小學(xué)英語課時少，接觸頻率低，缺乏語言環(huán)境和語言氛圍，教學(xué)條件差，學(xué)校和家長不夠重視的問題。由于把英語當作副

22、科，所以安排的課時比較少，很多教師完不成教學(xué)任務(wù)?？梢赃m當降低教材難度，有所取舍，同時，充分利用課堂，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。同時，建議教育主管部門適當調(diào)控小學(xué)英語師資和課時量，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件。六、關(guān)于測試的問題。當?shù)刂鞴懿块T的考試方式不符合小學(xué)英語教學(xué)目標，一般以筆試為主，以終結(jié)性評價為主。建議各地教育主管部門改革檢測手段和考試方式，以形成性評價為主，并把測評權(quán)下降到教師身上。如果要對教師進行評估，也應(yīng)該改革對學(xué)生的測試方式，從而從行動上維護小學(xué)英語教學(xué)目標。 具體問題答疑一、如何提高孩子的英語學(xué)習(xí)興趣？農(nóng)村教學(xué)資源短缺，教學(xué)條件有限，教師基本是一本書、一

23、塊黑板、一支粉筆的教英語。但這不妨礙你把課上的生動活潑。很多教師是非英語專業(yè)出身，甚至是半路轉(zhuǎn)行而來，再甚至一人代幾門課。口語水平差，語音不夠準確，板書不規(guī)范，這些專業(yè)素質(zhì)的提高需要你多聽錄音，多模仿準確發(fā)音，多練習(xí)英語書法，多掌握教學(xué)輔助手段的使用。要把這個語言變成他們喜歡的東西，因此要求教師要掌握15-20首英語兒歌或韻律詩，學(xué)著畫簡筆畫，學(xué)著制作單詞卡片，學(xué)著制作圖片，可以是粘貼式、隱藏式圖片，教師要挖掘自己的潛能，自己動手或號召學(xué)生動手制作相關(guān)教具，帶領(lǐng)學(xué)生做一些有趣的英語教學(xué)游戲，這樣才能引起學(xué)生對這門課的興趣，同時，建議老師們學(xué)點啞語，也就是體態(tài)語，輔助自己的英語教學(xué)。二、如何提高

24、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心？鼓勵孩子多模仿（錄音、電視節(jié)目、教師發(fā)音等），多讀多說，讓孩子感受到英語語言的美。對學(xué)生一點一滴的進步都加以鼓勵，使用有效的評價手段和機制。一個小貼圖，一朵小紅花，一面小彩旗，都可以讓他們感受到自己的能動性，產(chǎn)生自信心和自豪感，要讓他們很容易就品嘗到學(xué)習(xí)英語的成功的感覺。每個孩子建立自己的個人檔案袋，記錄自己每天學(xué)習(xí)英語的進步。教師的評價方式要多樣化、多層次、多角度，一個孩子的表現(xiàn)是多方面的，教師要敢于表揚他們語言以外的優(yōu)點，比如：大膽積極、細心認真、聲音洪亮等。教師不能隨便批評學(xué)生，要讓一個課堂上，老師沒有學(xué)生有能耐，教師隱身在學(xué)生后邊，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的天

25、賦和能動性，讓他們感到，課堂是屬于他們的快樂天地，在這個天地里他們可以感受到自己的能力和潛在的能量。三、高年級英語教學(xué)中，如何更好的引導(dǎo)差生？ 對于學(xué)困生，可以采取分層教學(xué)、分層任務(wù)、分層提問的方式，讓他們重建自信，找到學(xué)習(xí)這門課的成就感。分層教學(xué)，意思是指把學(xué)習(xí)材料適當降低難度，來要求他們學(xué)習(xí)和掌握，比如聽力材料，就可以使用簡單一些的，讓他們聽后用手勢或其他體態(tài)語模擬傳遞信息，或采取繪畫的方式說明他們的理解，盡量先不要求他們用英語去開口說話，而要求他們用英語的信息輸入去做事情（信息的產(chǎn)出）。之后再慢慢的讓他們學(xué)著用英語表達。分層提問，是指把較容易回答的問題給學(xué)困生回答，一旦回答出來正確的答案

26、，就要多加鼓勵與贊揚；分層任務(wù)也是指給他們布置一些較容易完成的任務(wù)，牽涉到語言少一些的任務(wù)，他們可以動用他們其他方面的優(yōu)點，從而更好的完成任務(wù)，比如有的同學(xué)手工好，有的同學(xué)組織能力強，有的同學(xué)善于合作等，任務(wù)完成以后教師要及時評價，讓他們產(chǎn)生成就感和自豪感，建立自信。也可以通過小老師制度，讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，但都是要以重建他們學(xué)習(xí)英語的自信為基礎(chǔ)。同時，教師要幫助所有的學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這是一條艱難的道路，需要教師付出艱辛的努力！您不愿意放棄學(xué)困生，本身就值得稱頌。五、小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境時需要注意什么問題？小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境是非常有必要的。一般在導(dǎo)入和呈

27、現(xiàn)階段需要創(chuàng)設(shè)情境，在有意義的操練環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設(shè)語言情境，在交際性環(huán)節(jié)就更要創(chuàng)設(shè)語言情境。這三者是有區(qū)別的。在導(dǎo)入和呈現(xiàn)階段創(chuàng)設(shè)的語言情境要與學(xué)生即將要接觸到的新知有關(guān)，在有意義的操練環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)的語言情境要與教材內(nèi)的語言情境息息相關(guān)，甚至就是教材上的語言情境，只不過通過教師展示給學(xué)生，在交際性環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)的語言情境是嶄新的語言情境，也就是另外創(chuàng)設(shè)的與教材里提供的語言情境完全不一樣但必須使用相同的目標語才能完成任務(wù)的新語境，只有在這樣的新語境當中，才可以使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和交流的欲望。一般在交際性的語言活動中，教師創(chuàng)設(shè)的新語境要盡量真實，要貼近學(xué)生的真實生活，要讓他們感到親切和熟悉，要讓他們“有的

28、說”。農(nóng)村小學(xué)生最為熟悉的環(huán)境、物品和話題，都可以作為創(chuàng)設(shè)新語境的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)新語境的同時要讓學(xué)生之間產(chǎn)生“信息溝”?！靶畔稀睍偈顾麄儺a(chǎn)生濃厚的興趣和交流欲望。總之，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要盡量真實自然，要清晰，要富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，要富有想象力，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和探索交流的欲望。六、小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣會減弱，如何改善這種狀況？ 小學(xué)高年級學(xué)習(xí)英語的興趣減弱，與低年級的英語教學(xué)方法有關(guān)，估計是有相當多的孩子已經(jīng)感到學(xué)習(xí)英語很難，甚至乏味枯燥。這個時候教師在課堂上的難度就大了。如果想一朝有效，不妨想想點子，比如布置一些課后需要合作完成的任務(wù)或項目，比如讓學(xué)生自愿結(jié)隊成組，排

29、演一些書本上或書本外的小話劇，教師也可以根據(jù)學(xué)生情況編寫簡單的劇本。我想高年級的學(xué)生雖然已經(jīng)是高年級，但在一些農(nóng)村，甚至連英語問候語都說不好，基本學(xué)的是啞巴英語，這就要求教師把劇本的難度變小。讓學(xué)生組織起來進行角色扮演，簡單的情景對話也可以，專門騰出一節(jié)課的時間讓他們表演，多鼓勵，多贊揚，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；還可以布置一些項目，比如去做某項專題調(diào)查，讓他們盡量用學(xué)過的英語做一個調(diào)查報告，把生詞教給他們，讓他們運用，比如一些數(shù)字，讓他們記錄下來，回頭在課堂上做一下調(diào)查總結(jié)；也可以讓他們課后錄制自己的英語朗讀，或在課堂上表演一些英語兒歌（布置他們課后學(xué)習(xí)，我想各家電視機都有，影碟機也應(yīng)該有）如

30、果感覺這些還有難度，那就布置更簡單的任務(wù)讓他們完成，比如涂彩、繪畫、幫老師做手工教具等，總之，需要教師花費更多的精力挽救他們學(xué)習(xí)英語的興趣。 七、小學(xué)英語家庭作業(yè)應(yīng)布置哪些內(nèi)容？農(nóng)村小學(xué)英語家庭作業(yè)可以采取多種形式，口頭作業(yè)可以分小組進行（家庭住的較近的可以建立一個課外活動小組，選一個組長，進行督促，比如一些角色扮演的作業(yè)），在農(nóng)村，學(xué)生可以充分的接觸到美麗的大自然，因此多布置一些戶外的英語活動，是農(nóng)村小學(xué)英語教師的最佳選擇。教師要想把非書面作業(yè)落實到實處，必須嚴格自己的檢查制度。雖然不可能每組必查，也可以進行個別小組的抽查，在第二天上課的時候，騰出十分鐘左右檢查頭一天布置下去的家庭作業(yè)。有一

31、些需要學(xué)生動手制作的教具、繪畫、涂彩、制作卡片等，可以讓學(xué)生把自己的作品粘貼到教室的墻壁上，或全班展覽。布置家庭作業(yè)需要教師富有創(chuàng)造性的思維和計劃，很多課的目標只是讓學(xué)生可以指認或熟悉單詞或短語，所以可以采取動手的活動作為家庭作業(yè)，學(xué)生也比較喜歡這樣的方式。八、如何恰當?shù)奶幚砗褪褂媒滩?？“教師就是最好的教材”，雖然陳琳教授建議教材編寫人員為廣大的農(nóng)村孩子編寫一本農(nóng)村小學(xué)英語教材，但目前還沒有實施，大家都在共用好幾個版本的教材。所以教師要學(xué)會對教材進行必要的取舍或改編，但不可變動太大，要根據(jù)自己的學(xué)生的具體情況，適當改編教材。首先不能讓孩子感到學(xué)習(xí)英語很難，只有對自己熟悉的話題學(xué)生才會感興趣。一

32、部分教材內(nèi)容嘗試讓學(xué)生自學(xué)，一些故事可以嘗試讓學(xué)生改編成小話劇或?qū)υ挕３浞掷媒滩馁Y源，補充教材外資源，鼓勵學(xué)生大膽提問，設(shè)計課外完成的項目和任務(wù)，動手制作圖表、卡片、圖片、模型、英語連環(huán)畫、辦英語板報或手抄小報等活動，都利于學(xué)生良好個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。九、如何更好的培養(yǎng)學(xué)生英語思維的好習(xí)慣？ 英語思維是慢慢養(yǎng)成的。剛開始學(xué)習(xí)英語的孩子，使用的還是漢語的思維習(xí)慣。他們學(xué)習(xí)第二語言和學(xué)習(xí)母語有相似的地方，但也有極大的不同。相似的地方是：先聽后模仿，然后再創(chuàng)造性的使用語言。區(qū)別很多，比如年齡問題（學(xué)習(xí)語言的起始年齡不同），語言環(huán)境不同（英語是課堂教學(xué)），固定思維習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成等等，這都決

33、定了他們第二語言習(xí)得和母語習(xí)得不可能一樣。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，建議教師使用直接法（DirectMethod）授課。也就是不介入母語，直接讓語言的形式與內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系(讓語言的結(jié)構(gòu)與意義發(fā)生直接聯(lián)系)。比如你拿一個杯子，不要問學(xué)生：這是什么？這是一只杯子。杯子用英語怎么說??？而是要問學(xué)生：Whatsthis?然后自己很快回答：Itsacup.讓學(xué)生直接感受到這樣一個東西就叫cup.時間長了，學(xué)生慢慢會學(xué)會不借助母語（不翻譯）直接用英語思維思考英語問題。當然，這條路很漫長。 十、怎樣把握活動與知識技能傳授的度呢？ 活動的設(shè)計與知識和技能的傳授緊密結(jié)合。活動要有效，也就是與一定的教學(xué)目標相符

34、。在學(xué)生興趣濃厚的做活動的過程中，把目標語的使用頻率加大，要求學(xué)生使用目標語進行交際。這就要求教師在設(shè)計活動的時候，不能過分隨意，要精心設(shè)計。一個活動做完，不能徒留熱鬧。要讓學(xué)生有所收獲：一是學(xué)會了什么？二是興趣高不高？活動做完學(xué)生意猶未盡的同時，要知道自己通過這項活動學(xué)會了什么？有一些知識的傳遞和技能的培養(yǎng)是潛移默化的，教師不可急于求成的想盡快看到結(jié)果。 十一、怎樣自然開展教學(xué)活動？ 其實自然不自然全取決于自己。自己認為很自然也就自然了。在給學(xué)生示范教學(xué)活動和體態(tài)語（bodylanguage）表演的時候，強迫自己大方的把動作做出來，越大方越自然，Teddybear,Teddybear,tur

35、naround;Head,Shoulder,KneesandToes等歌曲，可以邊唱邊讓全班同學(xué)一起做動作，能夠很好的活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生愛動是他們的天性，教學(xué)活動最適合小學(xué)階段的同學(xué)們來做。效果很好，建議每個老師都適當采用。 十二、小學(xué)英語注重“交際”，怎樣提高小學(xué)生的言語交際能力呢？ 刺激學(xué)生用英語表達自我的欲望。在學(xué)生中間建立“信息溝”，多設(shè)置交際活動新語境，話題貼近學(xué)生現(xiàn)實生活。 十三、班級規(guī)模大，學(xué)習(xí)效果不好，如何處理這樣的問題？ 一般的小學(xué)英語課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)（當然，不是固定的模式），導(dǎo)入、新知識的呈現(xiàn)與操練（包括機械性練習(xí)），意義性練習(xí)（基于教材文本的學(xué)習(xí)）、交

36、際性練習(xí)（教師設(shè)置新語境，建立信息溝，刺激學(xué)生表達欲望）和鞏固性練習(xí)。所以任何一個環(huán)節(jié)教師都要設(shè)置好時間分配。導(dǎo)入和呈現(xiàn)：分鐘，最長不超過十分鐘。其他各個環(huán)節(jié)除最后一個環(huán)節(jié)三分鐘左右以外，都是分鐘左右，交際性環(huán)節(jié)可以適當延長到分鐘左右。所以，設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的時間分配，你就不會出現(xiàn)“放出去收不回來”的現(xiàn)象。教師的課堂控制能力要加強。 十四、如何處理考試與英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系？ 不考試好。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。帶他們在英語世界里自由自在的玩耍。多做游戲，多做活動，動員學(xué)生動手動口。沒有考試壓力的教師，更容易教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，是你的主要任務(wù)。如果還能教點學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成他們用英語思維的好

37、習(xí)慣，就更好了。我們?nèi)绾尾拍芗炔欢髿W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能讓他們把考試考好呢？考試的形式應(yīng)該和小學(xué)英語教學(xué)總體目標相一致。不要強迫學(xué)生去死記單詞，不要扼殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣。暫時考出好成績，學(xué)生卻失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，那小學(xué)英語教師的教學(xué)就是失敗的。別讓學(xué)生感到難。激發(fā)學(xué)生的興趣，從刺激他們用英語表達自我開始。同時，要讓學(xué)生學(xué)英語是一種享受，多采用一些有趣味的教學(xué)輔助手段。缺少語言氛圍、感到學(xué)英語很難，是學(xué)生厭倦甚至放棄的開始。 十五、如何在課堂上與同學(xué)們培養(yǎng)感情？ 多了解他們的需要，多聽取他們的心聲，多給他們機會展示自我。多給他們準備的時間和機會，尊重他們。和他們的身體距離和心理距離都要達

38、到最小化。可以有身體的直接接觸，比如拍拍腦袋、摸摸臉。對他們真心的感興趣，記住他們的名字 十六、面對教學(xué)條件差的情況，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？ 使用簡單的TPR游戲，圖片、卡片、實物、體態(tài)語輔助教學(xué)。使用錄音機。 十七、學(xué)困生如何處理？ 經(jīng)常反思自己的教學(xué)，嘗試改變教學(xué)方法，不放棄學(xué)困生。分層教學(xué)，降低任務(wù)難度和要求，簡單的動作可以讓他們?nèi)プ?，簡單的信息輸入可以先嘗試讓他們用體態(tài)語輸出，幫助自己交際。充分發(fā)揮他們其他的長處，比如手工制作，比如繪畫，其實都可以用在英語教學(xué)中。多鼓勵，多表揚他們英語以外的優(yōu)點，也很重要。 十八、學(xué)生們基礎(chǔ)差，還不能看懂、讀懂、聽懂英語故事，這種情況下怎么在故事

39、和閱讀中培養(yǎng)孩子的語感？ 降低教材的難度。根據(jù)自己學(xué)生的水平，給學(xué)生一些適合他們的任務(wù)。對于一些故事材料，教師也可以采取一些教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生去讀懂，去理解。比如教師可以先大致講解或誘導(dǎo)學(xué)生對故事的興趣，也可以給圖片創(chuàng)設(shè)語境，也可以輔助體態(tài)語形象表達故事內(nèi)容等。 十九、農(nóng)村學(xué)生跟不上磁帶，聽不懂，老師能提前講一下磁帶內(nèi)容嗎？ 可以。先提供圖片創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生進入規(guī)定的情景中去。在聽的過程中，教師必要的時候輔助體態(tài)語表達，幫助學(xué)生理解。如果的確聽力材料太難，教師也可以做出選擇和簡化，甚至不聽。 二十、教師如何布置假期作業(yè)？ 布置一些持之以恒的練習(xí)，如書法練習(xí)作業(yè)，規(guī)定學(xué)生一天寫一頁，開學(xué)檢

40、查；查找搜集成語、俚語練習(xí)，開學(xué)比一比誰搜集的多；布置一個小組完成一個項目或任務(wù)，比如角色扮演、調(diào)查報告、寫對話，創(chuàng)造游戲、制作手抄小報等等，只要一個任務(wù)會花費很多的時間完成，或者保證幾乎每天都能讓他們接觸到英語，這個暑假作業(yè)就是成功的。假期里收看英語節(jié)目也很重要。告訴他們英語節(jié)目的時間，開學(xué)聽一聽他們的收看記錄報告。 二十一、學(xué)生習(xí)慣于用漢字的發(fā)音來讀，記英語，如果禁止這樣做，有時一句也讀不出來，語感的培養(yǎng)無從談起，該怎么辦？ 教材難了，課時不夠這些都是問題。可以適當降低難度。錄音機的使用在課堂上只是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，同時刺激學(xué)生進行模仿和表達自我。關(guān)鍵的還是靠老師自己去說英語，用英語

41、操作課堂，幫助學(xué)生做活動，讓他們在活動中使用英語交際。漢語標音不必要嚴令禁止，你把它看成是孩子想學(xué)好這門語言的努力。同時，這也是他們感興趣的開始。慢慢培養(yǎng)語感，到了一定的時候，他們就不會這么做了。還是要看你自己的努力了，多想想辦法。教會他們拼讀單詞，很重要。一旦養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)會拼讀單詞的技巧和策略，漢語標音自動就會消失。 二十二、怎么樣才能更好地讓學(xué)生做到眼到、手到、心到、口到呢？ 所有感官并用學(xué)好英語，聽、看、想、說、做，在英語課堂上要結(jié)合在一起，只有多采用形象、直觀的教學(xué)手段，多刺激學(xué)生的感官，多讓學(xué)生動手去做，才能讓學(xué)生對新學(xué)的東西產(chǎn)生深刻的印象，也才能產(chǎn)生濃厚的興趣。 二十三、教師專業(yè)

42、素質(zhì)差，如何解決？ 基本功包括專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。專業(yè)素質(zhì)首先包括準確的發(fā)音和規(guī)范的書法。小學(xué)階段，教師把自己本堂課要教的單詞進行正音訓(xùn)練（也就是說你自己一定要能夠保證自己讀準了），練習(xí)英語書法（比如勻筆斜體書法），在口語和書法上下工夫提高自己。如果短期內(nèi)無法奏效，也可以如陳琳教授所說，利用錄音機授課。在職業(yè)技能上，多采用教學(xué)輔助手段，使用直觀教具或?qū)嵨镞M行授課，學(xué)生比較感興趣，可以自己做或號召學(xué)生幫著制作簡單的教具：圖片、卡片、模型等，比如學(xué)習(xí)時間，可以制作鐘表模型，學(xué)生可以做很多，然后分小組使用教師還可以使用體態(tài)語輔助自己的教學(xué)，如果自己也說不好，體態(tài)語可以幫助自己表達，同時也可以幫助學(xué)生

43、理解體態(tài)語，也就是手勢、表情和動作英語游戲，也可以大量的創(chuàng)造和使用。 二十四、如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感？ 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。讓學(xué)生嘗試簡單的使用英語表達自我。歲的孩子學(xué)習(xí)語言的過程告訴我們，學(xué)生學(xué)英語的初級階段，也需要大膽的嘗試用一個單詞，一個不完整甚至不正確的句子表達自我，這時候被聽懂，是非常能夠激勵他們繼續(xù)嘗試的。所以，一定要給學(xué)生自己做的機會。不管他們用英語說什么，都要表示自己已經(jīng)聽懂了。事實上，讓他們輔助體態(tài)語表達自己，教師是可以聽懂的。這樣，他們才會繼續(xù)多聽多看，多模仿，多學(xué)習(xí)。 二十五、對于優(yōu)等生而言，語感不難養(yǎng)成。然而，學(xué)困生怎樣培養(yǎng)呢？ 用TPR游戲：“

44、我說你做”。讓他們做簡單的動作。同時，降低要求和任務(wù)難度，鼓勵他們用體態(tài)語輔助表達自己。比如：Imhungry!讓他們做動作表達出來。一連表達幾次，你如果做同樣的動作，估計他們就會說出這句話，或者是這個單詞：hungry。從最簡單的做起，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生流利的用英語表達自我，那是最終目標，培養(yǎng)語感的初級階段是培養(yǎng)學(xué)生對語言的感覺和感知。聽到，懂了，也就夠了，如果還能說，則更好。 二十六、如何解決培養(yǎng)學(xué)生語感與應(yīng)對考試的矛盾的問題？ 如果方法正確,應(yīng)該不會很矛盾，因為學(xué)生語感好了，考試時接觸英語的反應(yīng)就會很好，無論是聽力還是閱讀?？荚噾?yīng)該有科學(xué)的指導(dǎo)思想。當然，在培養(yǎng)能力和應(yīng)試教育上的矛盾依然存

45、在。如何平衡，看各位老師自己的努力了！二十七、怎樣讓農(nóng)村小學(xué)的孩子感受英語帶來的樂趣？ 多創(chuàng)造機會讓他們學(xué)會用英語表達自我。觀察幼童學(xué)習(xí)母語的過程我們會發(fā)現(xiàn)，他們是先聽，后說，基本過程是：聽聽懂模仿（單個的音，單個的詞，不完整的句子，一句完整的話）被聽懂高興創(chuàng)造性的使用語言表達自我（有因果關(guān)系等）。在這個過程中，語言環(huán)境是非常重要的。所以在農(nóng)村現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件非常差的情況下，盡量給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們盡量多接觸規(guī)范的英語表達（教師用英語說話，使用錄音機，有條件的地方可以使用光盤或多媒體播放等電教手段輔助教學(xué)），進而學(xué)著使用簡單的英語表達自我的愿望和要求等，教師如果能夠聽懂他們的表達，他們就會感到非

46、常高興，慢慢的促使他們學(xué)會創(chuàng)造性的使用英語表達自我，這樣就會使他們對英語這門語言感興趣，從而增強學(xué)習(xí)英語的自信心和自豪感。這里需要注意的是：他們可以借助體態(tài)語輔助英語表達，因為體態(tài)語也是交際手段。同時，初級階段可以使用單個的單詞或不完整的句子來表達。家長不會說英語，缺乏英語氛圍，不僅僅是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不足條件，在大城市或中小城市，也是一樣。課程編排的次數(shù)少，學(xué)生接觸的機會少，怎么辦？只有充分利用課堂，維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)階段，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是最為重要的目標。作為教師，無論采取什么手段，只要能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣維持和提高，也就完成了教學(xué)目標。具體到每一課學(xué)生學(xué)會

47、什么，只要有了興趣，學(xué)會，也就不成問題。盡量把教學(xué)內(nèi)容簡單化。讓學(xué)生感到學(xué)英語很難，是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的最大的殺手。作為小學(xué)英語教師，主要任務(wù)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給他們提供足夠的機會讓他們喜歡用這門陌生的語言盡量的表達自己。二十八、如何有效的在課堂教學(xué)中設(shè)計科學(xué)有效的反饋練習(xí)？ 反饋練習(xí)可以在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)：鞏固性練習(xí)進行，也可以隨每個段落（環(huán)節(jié)）隨時進行檢查或測試。具體設(shè)計要根據(jù)你的教學(xué)內(nèi)容而定。比如檢測單詞掌握的如何，可以設(shè)計一些游戲：圖片卡片輔助的搶答練習(xí)，拍單詞游戲（兩組派兩個同學(xué)上黑板前比賽單詞聽認速度），模擬游戲（給一個同學(xué)看剛剛學(xué)過的單詞，讓他進行動作模擬，其

48、他同學(xué)競猜），很多手段都可以用來進行反饋練習(xí)，但在小學(xué)英語教學(xué)階段，最好設(shè)計有趣味的游戲活動，這樣比枯燥乏味的問答或書面作業(yè)要有效的多。 二十九、小學(xué)階段，如何把握用英語授課的度？用英語授課，盡量簡單、規(guī)范，別讓學(xué)生感覺很難。如果借助體態(tài)語輔助，你使用卡片、圖片、游戲等教學(xué)輔助手段，應(yīng)該可以起到很好的效果。在你確定學(xué)生可以聽懂可以理解你的意圖的情況下，再繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不要為做而做。用英語授課，也不是完全排斥母語。必要的時候可以使用母語進行解釋等，比如一些游戲的規(guī)則等。但需要創(chuàng)設(shè)英語氛圍的時候，教師就不可以給自己臺階下，讓自己完全使用母語。當然，如果教師的英語表達水平有限

49、，也可以多用錄音機給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語氛圍和語境。學(xué)英語的最終目的是使用英語做事情，不是為學(xué)而學(xué)。讓你的學(xué)生多嘗試用英語表達自己，讓他們有表達的欲望，學(xué)會用英語交際（可以借助體態(tài)語輔助表達），才是最主要的。三十、小學(xué)生學(xué)英語到底要求掌握什么？ 課標規(guī)定：培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言運用能力是主要的教學(xué)目標。其中包括：語言知識（語音、詞匯、語法、功能等）、語言技能（聽、說、讀、寫等）、文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面的目標要求。簡單來說：要求小學(xué)生學(xué)會用英語做事情。學(xué)會用英語簡單的表達自我。學(xué)會使用英語簡單的交際。在四項技能中，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。三、四年級，注重聽說能力的培養(yǎng)，五、六年級注重讀和寫能力的培養(yǎng)

50、。但都沒有過高的要求。小學(xué)英語階段，最重要的還是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這是主要的教學(xué)目標。沒有單詞量和語法方面的具體要求。第四章 小學(xué)英語教學(xué)基本原則 教學(xué)原則是以一定的教育思想為基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)當遵循的規(guī)范性的準則。它是根據(jù)一定的教學(xué)目的、遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律而制定的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特征和認知規(guī)律，遵循與其他學(xué)科和其他學(xué)段不一樣的教學(xué)原則，這就是小學(xué)英語教學(xué)原則。一般情況下，小學(xué)英語教師應(yīng)該遵循興趣性原則、交際性原則、情景教學(xué)原則、聽說領(lǐng)先原則以及真實性原則。在這幾個原則之上，小學(xué)英語教師還應(yīng)該了解美國教育家約翰杜威(John J

51、ewey)的“實踐性原則”（pragmatism)和“個體性原則”(individualism)。這兩大原則是中國新課程標準英語課程改革的理論依據(jù)之一。 一、“實踐性原則”和“個體性原則”“實踐性原則”和“個體性原則”由美國教育家約翰杜威(John Jewey)提出，可以被解釋成兩個含義：實用的實踐比抽象的理論更重要(The practical application is more important than the abstract theory)；學(xué)生應(yīng)該被看成富有個性的個體，而不應(yīng)該被看成籠統(tǒng)的整體中的一員(Students must be considered as distinc

52、t individuals rather than the members of a homogeneous group.)。體現(xiàn)在英語課堂上，則是四個特點，也是美國英語課堂的教學(xué)模式：一是以學(xué)生為中心（student-centered)；二是強調(diào)課堂氣氛的輕松和舒適；三是從做中學(xué)（learn by doing)；四是教師敞開聽取不同的意見和觀點。約翰杜威的這兩個原則之所以成為新課程標準的理論依據(jù)，其主要原因在于新課程標準強調(diào)由原來的關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更重要。針對小學(xué)英語教學(xué)而言，小學(xué)生所具有的年齡特點、心理特征和認知規(guī)律，都決定了小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注小

53、學(xué)生在實踐當中學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，以及小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生個性的良好發(fā)展，因此讓小學(xué)生在實踐當中學(xué)到新知識，掌握新技能，在活動當中發(fā)展自己的個性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)策略，就成了擺在小學(xué)英語教師面前的重要任務(wù)?！皬淖霎斨袑W(xué)”(learn by doing)，“為做而學(xué)”(learn for doing),強調(diào)的都是語言實踐的意義。學(xué)以致用，語言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會用語言去做事情，簡單說，就是學(xué)會用語言進行交際。小學(xué)生綜合語言運用能力的提高，離不開交際能力的培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。教師關(guān)注學(xué)生個體在語言學(xué)習(xí)當中的發(fā)展，成為了一個很難解決而必須要解決的問題。如何才能在大

54、班教學(xué)的氛圍當中關(guān)注每個孩子個性的發(fā)展，給他們充分的語言實踐機會，讓他們學(xué)會使用英語去做事情，是一個值得探討的有意義的問題。 閱讀討論題：請閱讀下面短文，結(jié)合新課標英語課程方面的改革，談?wù)勥@篇文章給自己的啟發(fā)。 An American Teaching ModelAlthough many philosophies underlie American education,no single person has had a greater impact than John Dewey,and much of the foundation of education in the U.S. res

55、ts on his ideas.Born in 1859,Dewey was most influential between 1894 and 1930,but his emphasis on pragmatism and individualism can still be seen in classrooms across the United States.Although some teachers may not even know his name,most of them still follow his teachings.Two of Deweys ideas are pa

56、rticularly important in an understanding of the American teaching model.Dewey taught that practical application is more important than abstract theory,and that students should be treated as distinct individuals rather than as undistinguishable members of a homogeneous(same) group.As a result of thes

57、e concepts,American teaching has four characteristics. First,instruction is student-centered.That is,the role of the teacher in the classroom is to facilitate learning by providing information from which students can make their own critical judgements.The information is seen as a means to an endcrit

58、ical decision making rather than as an end in itself.Furthermore,students are encouraged to make “me-centered”responses to information.In other words,they are encouraged to see how the information applies to them personally and to determine what individual use they can make of it.For Example,a typic

59、al question in a literature class would be”How did you feel about what the main character did?”Individual insight and application are desired end results of the learning process.s questions are often interpretive rather than factual,and individuals may have different interpretations within certain l

60、imitations.Third,American teachers generally believe that the classroom environment should be comfortable and non-threatening.Positive reinforcement is preferred over criticism,and teachers generally try to be pleasant and approachable.The distance between teachers and students-both physical and psy